圓圈里的世界

葉倩潛

【摘 要】 隨著課改的深入，小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)組織形式已不僅僅只停留在對(duì)美術(shù)課本的講授上，而是出現(xiàn)了很多新型的小學(xué)美術(shù)課例。本文將圍繞“圓圈里的世界”這個(gè)小學(xué)美術(shù)課例進(jìn)行深入探討，研究其內(nèi)在價(jià)值與意義及其存在的缺陷與不足。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革? 小學(xué)美術(shù)? 課例? 探討

一、“圓圈里的世界”課例內(nèi)容綜述

“圓圈里的世界”小學(xué)美術(shù)課例的授課對(duì)象主要是三至四年級(jí)的學(xué)生。授課教師將在課堂上給學(xué)生展示一幅圖片，該圖片上面僅有一個(gè)抽象符號(hào)“圓圈”。授課教師將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給的這個(gè)“圓圈”發(fā)揮聯(lián)想和想象。在學(xué)生聯(lián)想的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸大、縮小、增加或變形的辦法，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)抽象符號(hào)“圓圈”進(jìn)行合乎情理的具象化想象。在學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象后，教師將先請(qǐng)幾位學(xué)生用語(yǔ)言描述自己所聯(lián)想的內(nèi)容。三至四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生一般都能夠比較完整地將自己所想象的內(nèi)容表達(dá)出來。例如有的學(xué)生會(huì)將其聯(lián)想成溫暖的太陽(yáng)，有的學(xué)生將其想象成圓圓的蘋果，也有一些思維獨(dú)特、富有創(chuàng)造力的學(xué)生會(huì)將其聯(lián)想成宇宙飛碟或人造衛(wèi)星等事物。只要學(xué)生的想象與所給的抽象符號(hào)“圓圈”有一定的聯(lián)系，教師便可給予肯定的評(píng)價(jià)，允許并充分鼓勵(lì)學(xué)生不受約束地進(jìn)行符合自己心愿的構(gòu)想。緊接著，教師便可讓學(xué)生運(yùn)用添畫的方式將這個(gè)圓圈變形成自己聯(lián)想到的事物，由此來完成一幅想象畫。

二、“圓圈里的世界”課例的價(jià)值與意義

1. 迎合小學(xué)生的個(gè)性需求

由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，面對(duì)繁復(fù)龐雜的外部世界，孩子們有自己特定的概括形式。他們感知的世界，是現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻、朦朧的理性與潛意識(shí)的綜合。在繪畫上，由于對(duì)形的認(rèn)識(shí)還不是非常清楚，小學(xué)生對(duì)事物有著自己個(gè)性化的思考，這使得他們具備了自己獨(dú)特的繪畫語(yǔ)言。一個(gè)抽象符號(hào)“圓圈”如果交給中學(xué)生或更高一級(jí)的學(xué)生，他們肯定首先認(rèn)為這僅是一個(gè)圓圈，只是為了迎合想象的目的而想象成其他事物，進(jìn)而完成自己的繪畫。相反，對(duì)于三至四年級(jí)的小學(xué)生而言，他們首先會(huì)把這個(gè)圓圈看作是某一個(gè)具體的圓形實(shí)物，他們比較容易較快地由圓圈聯(lián)想開去。并且，在低年齡階段的學(xué)生眼里，很多東西是圓形的，在生活中處處可以見到圓形的事物。因此，由“圓圈”這樣一個(gè)抽象符號(hào)讓他們進(jìn)行聯(lián)想將更符合他們的實(shí)際情況，真正讓繪畫成為小學(xué)生感知外部世界、抒發(fā)自我、表現(xiàn)自我的手段。

2. 培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

在學(xué)校體系中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號(hào)的基礎(chǔ)上。在語(yǔ)文課程里，圓圈僅是一句話末尾的句號(hào)，表示一種抽象的、形而上的概念;在數(shù)學(xué)課程里，圓圈僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形，學(xué)生看到圓圈，便會(huì)條件反射地想到需要求出該圓的周長(zhǎng)或面積;美術(shù)課程則更多地關(guān)注實(shí)際事物和具體環(huán)境。因此，只有在美術(shù)課程里，學(xué)生才可以用一種游戲的心態(tài)來觀察圓圈。并且，這個(gè)課例給予了學(xué)生充分的創(chuàng)作自由，他們可以運(yùn)用多種繪畫工具，色彩造型，不必強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，他們完全能夠根據(jù)自己的意愿去完成作品。這將充分發(fā)展學(xué)生的感知能力，發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛能，從而為思維提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。

3. 發(fā)展小學(xué)生的求異思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。“圓圈里的世界”課例教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性提供了創(chuàng)造活動(dòng)最適宜的環(huán)境，因此正是充分結(jié)合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。并且，學(xué)生由“圓圈”聯(lián)想開去的事物有很多，三至四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始具備了獨(dú)立意識(shí)，他們會(huì)有意識(shí)地避免與其他同學(xué)雷同，因此會(huì)在課堂上充分發(fā)揮自己的求異思維，爭(zhēng)取自己的想法出新出彩。而求異思維是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)，所以進(jìn)而培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、“圓圈里的世界”課例存在的缺陷及完善的建議

1. 學(xué)生想象有余而行動(dòng)不足

在學(xué)生的世界里，可以讓蘋果做夢(mèng)，讓烏龜說話，充滿了荒誕的、浪漫的內(nèi)容。因此，在這種想象畫創(chuàng)作課上，很多學(xué)生開始的時(shí)候會(huì)情緒激動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地說出自己的想法。但說說容易，真正付諸到繪畫上，又是很難具體刻畫的。三至四年級(jí)的學(xué)生還沒有掌握一定的繪畫技巧，對(duì)于用繪畫的形式表現(xiàn)出想法還稍顯心有余而力不足。如果教師處理不好，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在開始繪畫創(chuàng)作時(shí)遲遲不能下筆，從而讓作畫成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不是真正讓作畫成為學(xué)生的興趣。那么，怎樣才能讓課堂不至于出現(xiàn)上述情況呢？教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽落筆，對(duì)于遲遲不落筆的學(xué)生可以采用“一對(duì)一”的方式幫助其充分運(yùn)用自己的造型能力和繪畫語(yǔ)言能力。當(dāng)然，也可以在平時(shí)的繪畫練習(xí)中有意識(shí)地加強(qiáng)線描寫生。

2. 教師評(píng)價(jià)缺乏衡量的尺度

隨著新課程的深入，我們的評(píng)價(jià)體系逐步走向開放。開放的評(píng)價(jià)不僅關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程。因此，美術(shù)課的評(píng)價(jià)也應(yīng)堅(jiān)持多樣化、趣味性和靈活性的特點(diǎn)?？茖W(xué)全面的開放式的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助。然而，若離開了科學(xué)，只強(qiáng)調(diào)開放，則會(huì)適得其反。特別是像“圓圈中的世界”這樣的課例，在充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力后，教師的評(píng)價(jià)便沒有了一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)得不到位，將有可能戳傷學(xué)生的積極性;評(píng)價(jià)過高，又有可能使學(xué)生虛榮心膨脹，導(dǎo)致事倍功半的效果。那么，怎樣才能使評(píng)價(jià)更趨向于合理呢？教師可以先實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，再實(shí)行教師點(diǎn)評(píng)。這樣教師可以充分考慮到學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的意見，由此來做出最后的判斷。