比較教學(xué)法在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳閩豫

[關(guān)鍵詞]比較教學(xué)法;美術(shù)鑒賞;教學(xué)應(yīng)用

一、比較教學(xué)法

有比較，才有鑒別，萬(wàn)事萬(wàn)物都是在相互比較的過(guò)程中顯現(xiàn)出差異性的，比較使一部分物品從同類(lèi)中突出，比較也使看似差異性很大的美術(shù)作品呈現(xiàn)出相同點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，有利于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)作品的背景、價(jià)值、風(fēng)格，有助于學(xué)生了解美術(shù)史的發(fā)展。比較教學(xué)法是一種將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行橫縱比較，找出相同和不同，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的教學(xué)法。比較教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課上應(yīng)用，可以就同時(shí)期東西方美術(shù)作品進(jìn)行橫向比較，也可以就同一國(guó)家美術(shù)作品的發(fā)展歷程進(jìn)行縱向比較，更可以就著名的美術(shù)學(xué)家作品進(jìn)行縱向比較，使學(xué)生在橫縱向比較過(guò)程中將課上學(xué)過(guò)的美術(shù)史知識(shí)融會(huì)貫通。比較教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中有效培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)鏈接能力、發(fā)散思維能力，更符合現(xiàn)代藝術(shù)教育的要求，能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

二、比較教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課程中的常見(jiàn)類(lèi)型

（一）矛盾對(duì)比鑒賞

在美術(shù)史上，同一時(shí)期總有一些藝術(shù)家的理念、表現(xiàn)手法是相反的，他們的作品代表了當(dāng)時(shí)社會(huì)的矛盾，這一類(lèi)作品的對(duì)比鑒賞，能夠通過(guò)其中的矛盾對(duì)比來(lái)幫助提升學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行美術(shù)鑒賞，避免學(xué)生形成單一的角度鑒賞的習(xí)慣，提高學(xué)生的鑒賞能力，提高美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。同一時(shí)期具有矛盾的美術(shù)作品對(duì)比鑒賞，屬于橫向比較教學(xué)手段，這種教學(xué)方式能夠強(qiáng)烈突出藝術(shù)理念、社會(huì)思潮、藝術(shù)效果的感染力。例如：我國(guó)的國(guó)畫(huà)和西方的油畫(huà)，我國(guó)明朝與意大利的文藝復(fù)興處于同一時(shí)期，明朝的國(guó)畫(huà)依舊保持著“遠(yuǎn)高近低”構(gòu)圖方式，遠(yuǎn)方的山水、房屋在高處，近處的人物、山水在低處，中間用留白隔離，而達(dá)·芬奇等畫(huà)家更重視繪畫(huà)的透視，著名的《最后的晚餐》中，餐桌、墻體、天花板、窗戶的結(jié)構(gòu)線延長(zhǎng)焦點(diǎn)在耶穌的面部。中西方美術(shù)作品在構(gòu)圖上有著非常明顯的差異，這也是比較教學(xué)法在這部分常見(jiàn)的運(yùn)用方式。

（二）求同比較鑒賞

上一點(diǎn)是同一時(shí)期作品中的矛盾對(duì)比，這一種教學(xué)手段是在同一時(shí)期同一類(lèi)作品中尋找相似之處。同一時(shí)期的美術(shù)作品能夠反映出巨大的矛盾，也存在相同、相似之處，找到這些相同、相似之處也是美術(shù)鑒賞課程的主要內(nèi)容之一。在矛盾的作品中尋找相同之處是一種十分有趣的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)尋找學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)矛盾突出的作品處于同一時(shí)期，有著相似的創(chuàng)作源頭，呈現(xiàn)出風(fēng)格、內(nèi)容、構(gòu)圖等方面的相似性，這些相似性、相同性也體現(xiàn)了美術(shù)歷史的發(fā)展過(guò)程。求同比較法還能夠應(yīng)用于同一個(gè)藝術(shù)家的作品中，經(jīng)過(guò)比較學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)，有的藝術(shù)家終其一生都沒(méi)有變動(dòng)過(guò)他們的創(chuàng)作源頭，即使他們的構(gòu)圖、內(nèi)容、色彩等方面發(fā)生過(guò)天翻地覆的變化，他們的風(fēng)格依舊鮮明。

（三）反差比較鑒賞

反差比較鑒賞主要針對(duì)同一個(gè)藝術(shù)家作品中的異常作品，由于與其他作品的差異不大，因此，這樣的異常作品在小范圍內(nèi)比較明顯，通過(guò)尋找、鑒賞這一類(lèi)表現(xiàn)異常的美術(shù)作品，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作品的創(chuàng)作源頭、靈感等方面的突發(fā)性，它們背后往往有著震撼人心的故事，可能是藝術(shù)家一生的轉(zhuǎn)折，可能是藝術(shù)家一時(shí)的傾向，區(qū)分反差是學(xué)生美術(shù)鑒賞能力提高的重要途徑。

三、比較鑒賞教學(xué)在美術(shù)鑒賞課程中實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）鑒賞目的要明確

在運(yùn)用比較鑒賞法時(shí)，教師要明確這種鑒賞手段的運(yùn)用目的，首先，比較鑒賞法只是一種教學(xué)手段，其目的是輔助教學(xué)，因此，提高學(xué)生的鑒賞能力是目標(biāo)，提高鑒賞課程質(zhì)量和效率是目的。其次，教師要清楚美術(shù)作品應(yīng)當(dāng)比較的部分，進(jìn)行針對(duì)性比較，而非泛泛的比較，尋找比較價(jià)值更大的部分，放過(guò)比較價(jià)值更小的部分，充分利用課堂上的每一分鐘。

（二）選取可比性較大的作品

人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史中，美術(shù)作品何止萬(wàn)千，高產(chǎn)的藝術(shù)家一生能夠創(chuàng)作的美術(shù)作品并非一只手能數(shù)得過(guò)來(lái)的，因此，教師在為比較教學(xué)法選擇作品時(shí)，要盡可能選擇可比性更大的作品，避免比較教學(xué)法實(shí)施中的牽強(qiáng)附會(huì)，避免選擇可比性較小的作品。除此外，教師需要盡可能選擇更著名的、教學(xué)重點(diǎn)所在的美術(shù)作品，幫助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)史知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

（三）靈活運(yùn)用比較鑒賞教學(xué)法

美術(shù)作品中能夠用于比較的作品、差異類(lèi)型有很多，教師在美術(shù)鑒賞課上要靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，創(chuàng)造靈活、有趣的課程氛圍，促使學(xué)生更加充分地參與教學(xué)活動(dòng)，跟上教師的思路，提高美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。教師可以借助矛盾比較鑒賞法、求同比較鑒賞法、反差比較鑒賞法等方法進(jìn)行教學(xué)，不長(zhǎng)期使用一種教學(xué)法，給學(xué)生一些意外，抓住學(xué)生的注意力。

結(jié) 語(yǔ)

比較教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課程中的應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生更加關(guān)注美術(shù)作品的本身、歷史、風(fēng)格、價(jià)值，還能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的鑒賞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在體驗(yàn)藝術(shù)的美感的同時(shí)，掌握更加實(shí)用、有價(jià)值的鑒賞技術(shù)，提高美術(shù)鑒賞課程的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺握n教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許景怡，胡海若. 中西方繪畫(huà)比較鑒賞研究——以中國(guó)國(guó)畫(huà)和歐洲油畫(huà)為例[J]. 藝術(shù)評(píng)鑒，2018（15）：31-35.