基于協(xié)同理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“競標式團隊協(xié)作”培養(yǎng)機制的構(gòu)建

奚雪峰 付保川 張兄武

摘 ? ?要：文章從協(xié)同理論視角出發(fā)，通過重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提出了“競標式團隊協(xié)作”創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制，通過將協(xié)同學理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要素的聯(lián)合分析與實踐探索，形成了針對社會需求開展基于序參量、開放與非平衡、競爭與協(xié)同三個特征的人才培養(yǎng)的運行機制。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;競標式團隊協(xié)作;高校

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）09-0073-04

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實不到位，多方尚未形成合力”，是目前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的普遍問題。造成上述問題的主要原因在于我國現(xiàn)有的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制中各個子系統(tǒng)之間的協(xié)作處于無序狀態(tài)。和大多數(shù)地方高校類似，蘇州科技大學電子信息類專業(yè)在新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面也是處于探索狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為大多來自學生自發(fā)的、無組織的個體行為，無法有效借助各方群體的力量，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效不大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功率極低。

本文從研究非平衡開放系統(tǒng)的內(nèi)部協(xié)同機制入手，運用自發(fā)形成有序時空結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)的協(xié)同理論（Synergetics），面向地方高校工科信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提出一種“競標式團隊協(xié)作” 培養(yǎng)機制，并將其應(yīng)用于蘇州科技大學電子與信息工程學院大學生創(chuàng)新科研訓練中心（Student Research Training，SRT中心）的創(chuàng)建和運行過程，取得了實效。

一、協(xié)同學理論基礎(chǔ)

協(xié)同理論是在20世紀70年代以來，是基于系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論等眾多現(xiàn)代科學成果研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的新興學科，主要特點在于：提出既包括微觀單一性，又服從宏觀普適性的統(tǒng)一世界;進一步指出，客觀世界中的物質(zhì)系統(tǒng)運行存在著一種“自組織”的協(xié)作運行機制。這啟發(fā)我們，在開展工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，一方面要發(fā)揮高校在這個過程中的主體引導(dǎo)職能;另一方面也要借助校企合作、校政扶持作用，促進不同客體之間相互依托相互協(xié)作，共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長。

二、“競標式團隊協(xié)作”培養(yǎng)機制的構(gòu)建方法

根據(jù)協(xié)同理論，將當前無序狀態(tài)向有序整體轉(zhuǎn)變，最好的方法是重新建立開放的、全方位協(xié)同合作關(guān)系，以取代原有的無組織獨立運動。我們認為能夠推動當前系統(tǒng)演變的機制必須是帶有競爭與協(xié)同的相互作用。

基于此，蘇州科技大學教務(wù)處委托電子與信息工程學院于2012年試點創(chuàng)建大學生創(chuàng)新科研訓練中心（SRT中心），緊扣蘇州科技大學人才培養(yǎng)定位，依托電子學院專業(yè)特色，跟進“立體化”應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式改革，將學生管理嵌入人才培養(yǎng)全過程，首先在電子信息類專業(yè)中嘗試探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提升學生實踐能力的“競標式團隊協(xié)作”培養(yǎng)機制。

SRT中心采用小組合作制的形式展開工作，如圖1所示，目前由學生創(chuàng)新活動組織工作小組、學生創(chuàng)新活動輔導(dǎo)工作小組和學生創(chuàng)新活動指導(dǎo)委員會組成。三個小組既相對獨立又相輔相成，充分體現(xiàn)“競爭”與“協(xié)同”的自組織特征。學生自主建隊、導(dǎo)師聯(lián)合輔導(dǎo)、中心協(xié)同推進，實現(xiàn)了學生、教師、管理人員團隊協(xié)調(diào)合作，為學生課外創(chuàng)新實踐活動提供了有力的組織保障。

圍繞SRT中心的運行過程，我們首先重點在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念重塑與文化建設(shè)、多方競標與團隊協(xié)作實施、激勵政策與教育制度完善三方面開展了探索和實踐。

（一）重塑協(xié)同教育理念：重視序參量，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自組織特性

構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，首先需要樹立科學的教育理念。教育理念是教育工作者對教育的基本認識和理性看法，是用于指導(dǎo)教育行動的核心理論和思想保障[1]。教育理念決定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的方向和態(tài)勢，對構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制的其他因素起著制約和引導(dǎo)的作用;正確的教育理念能夠有效地指導(dǎo)教育者制定符合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目的、層次分明、階段清晰的教育目標;選擇符合社會需求、行業(yè)要求、學生渴求的教育內(nèi)容，采用有效多樣化的創(chuàng)新教育手段;利用多種合理方法，進行準確有效的教育評估，從而達到提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

1.面向全體，樹立全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念?！懊嫦蛉w”，意味著并非少數(shù)優(yōu)秀學生才需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各個層次、不同類型的人才都可以在不同領(lǐng)域、不同水平開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這一點直接打破了傳統(tǒng)精英創(chuàng)業(yè)模式，為開創(chuàng)全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維提供了重要的指導(dǎo)原則。

SRT中心創(chuàng)建伊始，我們就清醒地意識到：不僅在具有學科優(yōu)勢的重點院校，像蘇州科技大學這樣的地方高等院校，同樣存在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性。

所以，SRT中心的成立，正是勇于擔當新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使命的充分體現(xiàn)。我們期望通過構(gòu)建多方協(xié)同平臺，努力造就面向地方特色經(jīng)濟發(fā)展的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”生力軍。

2.分類施教，開展各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“分類施教”，即表示不能搞“一窩蜂”“一刀切”，眉毛胡子一把抓。SRT中心開展的指導(dǎo)施教，充分考慮到蘇州科技大學建筑土木環(huán)保類特色優(yōu)勢專業(yè)，同時結(jié)合地處蘇州長三角經(jīng)濟發(fā)達地帶，把科研創(chuàng)新實踐定位在面向智能建筑、智慧城市建設(shè)等領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)工作上。例如，聯(lián)合智能建筑行業(yè)知名企業(yè)，指導(dǎo)學生開展基于云平臺的建筑智能運維系統(tǒng)開發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)學研成果落地推廣。

針對學生個體特征，分門別類，開展有創(chuàng)新、有特色的教育培養(yǎng)方法改革。比如SRT中心聯(lián)合計算機專業(yè)和傳媒藝術(shù)專業(yè)學生，開展UI專項設(shè)計創(chuàng)新訓練，為SRT中心各類項目提供UI設(shè)計外包服務(wù)。

SRT中心面向社會需求，圍繞蘇州科技大學自身優(yōu)勢特色開展校內(nèi)外教學、創(chuàng)業(yè)協(xié)同教學。以自身優(yōu)勢作為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)高校自組織系統(tǒng)的序參量，目標是盡快有效地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新的有序運動狀態(tài)。

3.結(jié)合專業(yè)，培養(yǎng)立足教學基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技力量。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需要結(jié)合專業(yè)，不能脫離教學基礎(chǔ)。無論何時，教學基礎(chǔ)始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“立身之本”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)并非全盤否定當前的教育體系，而是在此基礎(chǔ)上，為適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需求而開展的自我革新過程[2]。因此，SRT中心密切聯(lián)合專業(yè)一線教師，在結(jié)合原有專業(yè)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮蘇州科技大學電子與信息工程學院多專業(yè)融合的特色，重點打造軟件硬件聯(lián)合開發(fā)項目，努力培養(yǎng)立足于高校特色專業(yè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新科技力量。

在SRT中心構(gòu)建的校內(nèi)校外課程聯(lián)合體系中，針對校內(nèi)課程開展了大幅度的改革和改進，從基礎(chǔ)課程群和專業(yè)基礎(chǔ)課程群的設(shè)計、調(diào)整，到教學內(nèi)容、教學模式、教學手段等諸多方面都做了大量向工程傾斜的實踐探索。

根據(jù)電子信息實踐類課程目標和學生特點，針對實際項目開發(fā)流程的需求和高校學生的具體情況，嘗試在計算機實踐類課程的學習過程中，以項目迭代開發(fā)流程為指導(dǎo)來設(shè)計組織教學內(nèi)容和成績評定;在計算機軟件工程的實踐過程中，引入市場機制，構(gòu)建貼近實際的模擬開發(fā)環(huán)境，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計組織教學;以經(jīng)典例題和習題為對象，指導(dǎo)學生挖掘并還原出工程背景，在充滿不確定性的教學環(huán)境中探索并取得顯著效果。

在校企合作以及教師的科技服務(wù)過程中，通過與企業(yè)的合作與服務(wù)，接受企業(yè)工程研發(fā)培訓，SRT中心不斷加強專業(yè)指導(dǎo)教師工程設(shè)計、創(chuàng)造及管理能力等工程經(jīng)歷的鍛煉，使教師更新知識、開闊視野和提高教學業(yè)務(wù)水平。通過多種形式的實踐活動，鍛煉和培養(yǎng)了一支具有工程經(jīng)驗的教師隊伍，實現(xiàn)了工程型教學團隊的培育與成長。

通過上述一系列舉措，SRT中心進一步增進了師生團結(jié)協(xié)作關(guān)系，鍛煉了學生的科研、實踐能力，提高了電子學院畢業(yè)生的核心競爭力，真正在電子學院形成了“多層次、寬領(lǐng)域、立體化”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新格局;吸引了大批優(yōu)秀的專業(yè)教師參與到大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中來。

4.強化實踐，發(fā)展提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在發(fā)展提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，我們應(yīng)當強化實踐，不能只是“紙上談兵”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包含“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”?！皠?chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識”是引領(lǐng)，是總體思想指導(dǎo)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”凸顯能力，是需要通過大量實踐經(jīng)歷才有可能不斷發(fā)展提高的。

SRT中心負責蘇州科技大學電子與信息工程學院各類實踐基地、開放實驗室、企業(yè)實踐工場等平臺建設(shè);通過校企聯(lián)盟平臺加強創(chuàng)業(yè)競賽平臺搭建，指導(dǎo)鼓勵大學生參與各類創(chuàng)業(yè)競賽實踐，通過模擬實踐來積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;通過高校創(chuàng)業(yè)孵化器等機構(gòu)來為創(chuàng)業(yè)人才保駕護航，讓更多“創(chuàng)客”成長成熟。以實施“卓越計劃”為契機，SRT中心搭建校企協(xié)同平臺，開展校企深度合作人才培養(yǎng)。2014年9月開始，與達內(nèi)科技聯(lián)合進行計算機科學與技術(shù)（嵌入式培養(yǎng)）專業(yè)的共建與人才培養(yǎng);與上海尚強信息科技有限公司聯(lián)合實施“ORACLE實驗班”教學;與研華（中國）科技聯(lián)合實施“研華班”教學。通過與企業(yè)聯(lián)合，共同制定人才培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)方案;通過工程師進課堂，將企業(yè)的工程實踐案例引入到專業(yè)培養(yǎng)過程中，使學生真正接觸到企業(yè)一線的真實案例。一方面提高學生的學習興趣;另一方面在工程案例與項目的驅(qū)動下，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

（二）校內(nèi)外多方合力：形成“競標”與“團隊”協(xié)作培養(yǎng)的新格局

協(xié)同理論認為，協(xié)同狀態(tài)作用下的系統(tǒng)總體功能要遠大于各個獨立子系統(tǒng)的性質(zhì)和功能相加之和。高校應(yīng)當改變傳統(tǒng)“以自我為中心”的封閉式培養(yǎng)[3-6]，構(gòu)建以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，社會企業(yè)、地方政府、高校、學生個人及家庭共同參與的全員協(xié)同育人新格局。

1.打破封閉式培養(yǎng)體系及學科壁壘。打破封閉式培養(yǎng)，建立需求導(dǎo)向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制。這里所定義的需求，包括國家公布的人才需求預(yù)測報告、地方政府的發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的要求等。在需求引導(dǎo)下，SRT中心基于校企聯(lián)盟平臺，獲取來自蘇州長三角區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，為形成自身特色專業(yè)設(shè)置出謀劃策，并嘗試構(gòu)建可跟隨需求變化調(diào)整專業(yè)的動態(tài)優(yōu)化機制。

打破學科壁壘，探索建立“跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制”。學科是按照門類系統(tǒng)劃分的知識;專業(yè)是傳授學科知識的教學組織管理形式。隨著科學技術(shù)發(fā)展，學科知識相互滲透和交叉融合的特點日益突出，這對專業(yè)培養(yǎng)也提出了新的需求。

蘇州科技大學電子學院共包含電子信息類軟件、硬件、通信、電子，以及自動控制類電氣、智能建筑共六個專業(yè)，表現(xiàn)為“軟（件）硬（件）兼施”、“強（電）弱（電）通吃”的專業(yè)交叉融合特色。在此形勢下，SRT中心打破條塊界限，整合院系資源，發(fā)揮學科間相互滲透、相互作用的協(xié)同機制，在學生創(chuàng)新項目實踐、學科競賽、企業(yè)合作等方面采用“競標”方式，實現(xiàn)集成創(chuàng)新，“促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變”。

實施過程中所采用的“競標”體現(xiàn)為任務(wù)分配參考工程項目招投標方式。SRT中心吸收來自企業(yè)、教師科研等各類實踐任務(wù)，通過分析與設(shè)計，形成中心特有的“微項目”;借助SRT中心項目管理平臺對外發(fā)布，接受不同團隊的“投標”申請;隨后，初審結(jié)果，每個微項目都有入圍多個項目團隊，開展項目實踐;根據(jù)項目的功能性能需求及項目周期，達到要求的團隊將進入最終的評審驗收環(huán)節(jié);如果評審?fù)ㄟ^，則給付獎勵;最終只有一個競標單位能夠拿到獎勵。此種競爭方式有多方面的好處：一是對于項目任務(wù)的發(fā)布方，如合作企業(yè)、科研項目導(dǎo)師等，投入的成本不高;二是從任務(wù)的完成質(zhì)量來看，通過淘汰篩選，最終得到的項目完成結(jié)果，已經(jīng)是當前條件下的最優(yōu)結(jié)果了;三是從學生創(chuàng)新實踐本身來看，帶有游戲競爭性質(zhì)的實踐方式，更有趣味性，能夠充分激發(fā)參與個體的好勝心和團隊榮譽感，保持較長時間可持續(xù)開展項目的積極性。

在此過程中的“團隊”作用，有幾個方面體現(xiàn)：一是在項目參與投標過程中，需要學生自行根據(jù)任務(wù)要求，聯(lián)絡(luò)不同學科不同專業(yè)的學生組成開發(fā)團隊，并尋求專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo);二是在項目組織實施過程中，需要團隊項目經(jīng)理協(xié)調(diào)各方資源和關(guān)系，齊心協(xié)力開展項目實施工作，攻堅克難，團結(jié)互助，達到任務(wù)要求;三是在最終評審驗收環(huán)節(jié)，有時會面臨項目截止日期的壓力，就需要權(quán)衡風險和利益關(guān)系，可能要通過團隊與團隊之間的通力合作，取長補短，再次重組團隊，強強聯(lián)合，實現(xiàn)共贏。

2.加強課內(nèi)與課外協(xié)同建設(shè)。加強課內(nèi)與課外協(xié)同建設(shè)，推進創(chuàng)新實踐驅(qū)動理論教學的方法改革。SRT中心利用校內(nèi)實驗室、大學生創(chuàng)業(yè)園、校外孵化基地等不同平臺，分層次、多類型地逐步推進課內(nèi)外開放協(xié)同建設(shè)。首先，SRT中心利用現(xiàn)有的專業(yè)實驗室、創(chuàng)新實驗室和訓練中心，建設(shè)校內(nèi)實驗教學平臺;充分利用蘇州科技大學校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)孵化基地和省級大學生創(chuàng)業(yè)園，作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺面向全院學生開放共享。其次，以電子學院信息類專業(yè)校企聯(lián)盟為平臺，整合企業(yè)項目需求作為教師、學生科研實踐的創(chuàng)新來源;以開放共享平臺為基礎(chǔ)，鼓勵電子學院各專業(yè)教師在授課中引入自己的科研項目以及企業(yè)的實際項目，把分解形成的“創(chuàng)新微項目”融合到課堂教學中;鼓勵學生組建團隊有競爭地參加各類由教師指導(dǎo)的“創(chuàng)新微項目”;深入指導(dǎo)實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，聯(lián)合蘇州市高新區(qū)政府、姑蘇區(qū)政府及企業(yè)的有效資源，促進項目落地轉(zhuǎn)化。

近年來，蘇州國貿(mào)醞領(lǐng)、天平數(shù)字科技、蘇州熱工研究院等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)已經(jīng)提供了近百個企業(yè)“微項目”;利用這些適合不同專業(yè)學生訓練的“微項目”，SRT中心成為學生從基礎(chǔ)技能到系統(tǒng)能力訓練的“練兵場”。在此實施過程中，SRT中心通過鼓勵學生積極參加中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及其他各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽來引導(dǎo)學生立足課堂內(nèi)專業(yè)知識，學以致用;鼓勵學生走出校門，融入競賽競爭，開拓創(chuàng)新思路，尋找創(chuàng)業(yè)合作機會，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維。

3.建立校、政、企、生全員協(xié)同機制。建立高校、政府、企業(yè)、學生以及家庭共同參與人才培養(yǎng)過程的全員協(xié)同育人有效機制。SRT中心利用校企聯(lián)盟平臺，發(fā)揮自身優(yōu)勢，圍繞地方特色，牽線搭橋聯(lián)合蘇州高新區(qū)政府及合作企業(yè)，開展電子信息類品牌特色專業(yè)共建，共同開發(fā)特色課程。通過協(xié)同共建，加強了蘇州科技大學電子與信息工程學院與地方政府、地方企業(yè)的合作關(guān)系，提高了人才培養(yǎng)水平，逐步形成蘇州科技大學目前在智慧建筑節(jié)能、土木工程信息化領(lǐng)域的品牌特色專業(yè)。

在具體協(xié)同實施中，SRT中心分析高校和企業(yè)在教學環(huán)節(jié)上各自承擔的內(nèi)容，協(xié)調(diào)溝通解決如何更好地互相協(xié)同參與的具體問題。在SRT中心設(shè)立的“百企講堂”中，企業(yè)管理者或技術(shù)骨干定期進入校園，開展技術(shù)與管理講座。通過講座，引導(dǎo)學生建立和鞏固專業(yè)思想，了解技術(shù)發(fā)展、企業(yè)文化;獲取企業(yè)人才需求的第一手資料，便于學生根據(jù)自身實際，制訂學習計劃，增強實踐能力培養(yǎng)，提升工程素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。SRT中心還聯(lián)合學生處、團委等部門，加強與學生家庭的交流聯(lián)系，充分聽取學生家長在培養(yǎng)目標及培養(yǎng)過程中的需求和建議;鼓勵發(fā)揮學生家庭的資源優(yōu)勢，共同為學生創(chuàng)業(yè)提供積極的支持。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度：建立既競爭又協(xié)同的非線性運行機制

沒有規(guī)矩，不成方圓。構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，重點在于要有保障制度。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全員協(xié)同育人，不僅要靠理念的樹立，重視序參量的推進，同時還要輔之以必要的制度保障，建立既競爭又協(xié)同的非線性運行機制，推動全員協(xié)同育人格局的形成。

1.積極完善競爭激勵機制。SRT中心積極完善相關(guān)競爭激勵機制，鼓勵和倡導(dǎo)專任教師開展校企合作、競賽指導(dǎo)、創(chuàng)新教學改革等多方面的創(chuàng)新教學活動。首先，高度重視“本領(lǐng)恐慌”，加強蘇州科技大學電子與信息工程學院專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學能力建設(shè)。幫助聯(lián)系應(yīng)用企業(yè)，為有特長的教師開展產(chǎn)業(yè)應(yīng)用實踐，積極投身行業(yè)交流發(fā)展創(chuàng)造商務(wù)及實驗條件;了解社會需求，建立有關(guān)專任教師在特色、知名企業(yè)掛職鍛煉的常規(guī)制度，形成一支既有理論知識，又有實踐經(jīng)驗，“懂行業(yè)，會教學”的“雙師型教學隊伍”。其次，SRT中心借助校企聯(lián)盟平臺，聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、風險投資人、孵化器導(dǎo)師等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范。最后，SRT聯(lián)合蘇州高新區(qū)創(chuàng)業(yè)園孵化器，加快完善我院教師科學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和收益分配機制，支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股等形式實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵帶領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.建立有效的評價及質(zhì)量調(diào)控體系。為建立有效的評價及質(zhì)量調(diào)控體系，面向教師團隊，SRT中心明確了蘇州科技大學電子與信息工程學院全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)責任，推動完善了專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標準，加強參與SRT中心工作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)考核評價，以提高培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意識和能力作為蘇州科技大學電子與信息工程學院教師崗前培訓、骨干研修等的重要內(nèi)容。針對學生群體，SRT中心牽頭組織，建立由政府、企業(yè)、學生以及家庭協(xié)同參與的人才培養(yǎng)社會評價體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)控體系，探索非標準答案考試及非卷面考試方式，豐富評價指標;運用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，面向不同創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建多樣化人才評價體系;推動課程和教學改革，破除“高分低能”的弊端，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性;提供彈性學制，滿足學生休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，實現(xiàn) “互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟模式下的靈活就業(yè)，讓“眾多創(chuàng)客脫穎而出”。

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