從現(xiàn)代學(xué)徒制視角淺析高職擴招和就業(yè)

李慧 張婷 馬媛

摘?要：2019年國務(wù)院提出全國高職擴招100萬的重大舉措，來推動我國高等教育邁入普及化階段。同年，5G在萬眾矚目下登上時代大舞臺，它不僅刺激相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時也帶來了更多的就業(yè)機會。作為高等教育組成部分的高等職業(yè)教育，在基層技能人才的培養(yǎng)中作用越來越凸顯?，F(xiàn)代新型“學(xué)徒制”成為高職院校人才培養(yǎng)的新模式，不但推動著校企深入融合，也是成為實現(xiàn)高職擴招和解決高質(zhì)量就業(yè)的有效方法之一。

關(guān)鍵詞：高職教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;擴招;就業(yè)

2019年是5G的商用元年，5G在萬眾矚目下登上時代大舞臺，它不僅會刺激相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時也帶來了更多的就業(yè)機會。就通信行業(yè)而言，5G技術(shù)涉及的相關(guān)領(lǐng)域要進行變革，不但需要技能更新、設(shè)備更替，更需要的是技術(shù)人員知識架構(gòu)的變革。掌握核心技能的高尖端人才肯定是要走到技術(shù)發(fā)展的最前沿，而真正參與生產(chǎn)和建設(shè)的基層技能人才同樣也備受關(guān)注。

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》就明確指出高職教育是高等教育的重要組成部分。高職教育一直以“應(yīng)用”為主線來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力的實踐教學(xué)在教學(xué)過程中占有較大比重。師資配比以“雙師型”素質(zhì)教師為主，采用校企合作的教學(xué)模式，聘請企業(yè)的能工巧匠參與教學(xué)全過程，實現(xiàn)社會需要的各個領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

一、高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2019年5月，國務(wù)院提出全國高職擴招100萬的重大舉措，著力推動我國高等教育邁入普及化進程，以提高全民素質(zhì)，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。隨著區(qū)域經(jīng)濟的整合、優(yōu)化與發(fā)展，高職院校隨之不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，越來越多的實用型人才投入到區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展建設(shè)中。但是任何事物的發(fā)展是有兩面性的，高職教育發(fā)展過程中的現(xiàn)實問題也不能被忽視。

（一）不被認同的高等教育

長時間以來，一部分人依然保留著高職教育一沒文憑二沒能力的看法，一些企業(yè)招聘的入職起點就是本科學(xué)歷，讓很多拿著專業(yè)畢業(yè)證的人望空興嘆，一些優(yōu)秀畢業(yè)生得不到合理的對待，甚至一部分高職畢業(yè)生一畢業(yè)就面臨著轉(zhuǎn)行或失業(yè)。心里有芥蒂，即使是在學(xué)習(xí)中，也不會認真對待，更談不上規(guī)劃和理想。因為妄自菲薄而導(dǎo)致的學(xué)無致用也大有人在。

（二）等待與觀望問題

選擇高職的學(xué)生一般分為三種：成績沒達到理想學(xué)校，只能退而求其次;平時成績一般，目標(biāo)和實際比較匹配;為了考上一個學(xué)校努力掙扎過，終于搭上最后一班車。大部分同學(xué)依然會堅持努力學(xué)習(xí)的，有自己的短期人生規(guī)劃，不受外在的因素而影響。但是必須承認還有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，認為無論自己表現(xiàn)得好與壞畢業(yè)都有好工作，總是觀望專業(yè)發(fā)展動向，不注意個人能力的鍛煉和培養(yǎng)，對未來沒有具體規(guī)劃，稍有風(fēng)吹草動就怨天尤人，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中狀況百出。準(zhǔn)備參與高職教育的社會人員，或許也會因為自身的學(xué)歷和能力的欠缺而踟躕不前。

（三）社會關(guān)注問題

一部分人認為高職培養(yǎng)出來的學(xué)生能力有限，混文憑的居多，畢竟高職和本科在教育體系和教育層次上有很大差別;一些家庭認為孩子在高職學(xué)不到什么真正的本領(lǐng)，而且孩子能力有限，缺少了來自家庭的關(guān)注和期望;一些企業(yè)認為高職的學(xué)生眼高手低，技能熟練不如技校生，知識儲備不如本科生，所謂高不成低不就，提供給高職學(xué)生的就業(yè)機會有限，會再一次打擊期待順利就業(yè)的高職學(xué)生。如果加入擴招的各類型的人員，可能就更難保證高職教育的培養(yǎng)效果。

二、高職教育的作用

如何實現(xiàn)社會、企業(yè)、家庭對高職教育的客觀認知，這是存在于高職教育本身的不可忽視的問題。而高職教育對社會發(fā)展和人才培養(yǎng)有著不可或缺的作用。

（一）推動高等教育普及化

一個國家素質(zhì)的高低取決于受教育的人的多少。接受高等教育的人越多，所能集聚的力量也就越大，進行技術(shù)創(chuàng)新和推動社會發(fā)展的能力也就越強。

我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，但高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾依然表現(xiàn)突出。這就需要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，加快發(fā)展高職教育，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有效人才供給，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供支撐。

（二）實用性強，緩解就業(yè)壓力

高職教育準(zhǔn)入門檻較本科院校低，適合于多種情況人群參與，能夠根據(jù)受教人群具體情況進行分類教育。高職教育側(cè)重于技能培養(yǎng)，所培養(yǎng)的技能都是社會剛需技能，并且能夠及時根據(jù)社會對人才的需求情況，靈活調(diào)整人才培養(yǎng)模式，做到因需而動，便于和實際工作接軌，社會影響作用和實用性都很強。

（三）靈活培養(yǎng)模式，提高職業(yè)技能

高職擴招帶來的不僅僅是高職院校招生人數(shù)的增加，也對高職教育模式提出了更新的要求?！敖?、學(xué)、做、用”的教學(xué)模式，應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。根據(jù)生源對象的差異，可以靈活搭配出多種教學(xué)模式：對于具有高中或同等學(xué)歷的生源采用多創(chuàng)造實踐教學(xué)環(huán)境，讓他們盡快完成學(xué)生和社會人的轉(zhuǎn)變;對于再就業(yè)人員采用短期培訓(xùn)模式，以實用技能為主，縮短再就業(yè)時長，拉近市場就業(yè)需求;針對農(nóng)民工，根據(jù)農(nóng)村實際情況，以技能培訓(xùn)為主，因地制宜……

（四）多模式培養(yǎng)，做到人盡其用

高職院校生源的多樣化，就必然形成多樣化的培養(yǎng)模式。通過高職院校多模式的培養(yǎng)方式，一部分人可以邊學(xué)邊練，畢業(yè)就可勝任專業(yè)相關(guān)工作;一部分人可以參與本科教育的預(yù)備學(xué)習(xí)，參加專接本考試，從而升入到本科教育;一部分人通過培養(yǎng)，個人能力得到提升，找到適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)之路;一部分人由于實踐能力突出，可以通過短期的培訓(xùn)后，直接參與企業(yè)的研發(fā)核心。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制教育

“百年大計，教育為本”。不同的教育方式方法解決了不同性質(zhì)的院校培養(yǎng)不同層次人才的問題，最終實現(xiàn)人有其才、人盡其才、人享其才。高職教育則是肩負著高等教育普及化重任的同時，力爭實現(xiàn)技能的傳承與創(chuàng)新和高質(zhì)量的就業(yè)。而技能的傳承與創(chuàng)新除了通過“教學(xué)做”模式實現(xiàn)，另一個有力的手段就是“學(xué)徒制”。這種“學(xué)徒制”不是傳統(tǒng)意義上的企業(yè)里的“傳幫帶”，在今天的社會里被賦予了新的含義，并將其實現(xiàn)場所從企業(yè)擴展到了高職院校，教育對象也從企業(yè)員工拓展到在校學(xué)生。這對高職教育的普及、各類生源的培養(yǎng)和員工的再教育提供了一種更加靈活的人才培養(yǎng)模式。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制教育作用

與傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育相比，現(xiàn)代學(xué)徒制更加符合社會對人才培養(yǎng)多元化的需求。企業(yè)員工或是學(xué)生可與企業(yè)簽合同，在真實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)與實踐，同時還可以獲得企業(yè)提供的薪酬補助。不限制參與人員的年齡和學(xué)歷情況，可實現(xiàn)職業(yè)教育大眾化的目的。學(xué)習(xí)的時間與空間選擇更加靈活，可以根據(jù)自身發(fā)展情況選擇高職院校提供的不同類型的培訓(xùn)，基本可以滿足了不同層次專業(yè)人員不同的職業(yè)技能需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式使就業(yè)變得更加穩(wěn)妥，能夠更好地實現(xiàn)人才的終生教育。

（二）政策指引良性發(fā)展

2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），為現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作提供了指導(dǎo)性意見，確定了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。2015年，教育部確定了第一批“現(xiàn)代學(xué)徒制”的17個試點地區(qū)、8家試點企業(yè)、100所高職院校、27所試點中職學(xué)校和13家行業(yè)試點牽頭單位。2016年8月，人力資源和社會保障部和財政部共同推行企業(yè)新型“學(xué)徒制”，在部分省市區(qū)開展試點工作。截至目前，教育部先后又確定兩批共397個現(xiàn)代學(xué)徒制試點。2020年，是我國堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)奔小康的實現(xiàn)年，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中一定能夠更好地發(fā)揮作用，為教育脫貧做推手。

（三）工匠精神的傳承

現(xiàn)在學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才不僅能夠傳承和創(chuàng)新技術(shù)，更重要的是能夠傳承職業(yè)精神。工匠精神所體現(xiàn)的就是職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、能力與品質(zhì)的體現(xiàn)。在高職教育中融入工匠精神，對教育者的而言，就是要緊跟時代步伐，苦心鉆研教育教學(xué)方法，掌握先進的專業(yè)技能，秉承嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)理念，悉心教育每一個學(xué)生。對被教育者而言，就是要培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，培養(yǎng)刻苦鉆研的優(yōu)良品質(zhì)，樹立正確的價值取向，有攻堅克難的決心。這樣培養(yǎng)出來的人才能更好地傳承企業(yè)精神，延續(xù)行業(yè)最初的本心，不斷豐富企業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，并才能在長期的競爭中獲得成功。

四、教學(xué)模式變革帶來的影響

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》中提出了人才興國戰(zhàn)略。人才素質(zhì)的高低決定著社會發(fā)展質(zhì)量的好與壞。人才素質(zhì)源于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)已經(jīng)成為社會、企業(yè)與學(xué)校所關(guān)注的核心問題。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓人才學(xué)有所感、學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所創(chuàng)。

（一）認同感的回歸

認同感源于人才的可實用性。高職院校所培養(yǎng)的和企業(yè)所需要的不是考試的能人，也不是紙上談兵的謀士，而是具備真才實干的員工，被是社會認可、被企業(yè)認同的人才。端正的態(tài)度和良好的執(zhí)行力是成功一半。只有踏實做好本職工作的人才能被接受。良好的工作能力必然會得到企業(yè)認可，認同感逐漸形成。被認同才更有活力和干勁，才能在崗位上干得好、做得精，才會有創(chuàng)新和發(fā)展的可能。

（二）真刀真槍的硬功夫

在學(xué)校學(xué)到的不是假把式，而是真功夫。高職院校采用的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，可以提供更加可靠的就業(yè)保障，帶薪學(xué)習(xí)、帶薪培訓(xùn)已不再是夢想。教學(xué)內(nèi)容是與時俱進的，取自企業(yè)真實的工作任務(wù)，企業(yè)參與從任務(wù)領(lǐng)取到任務(wù)執(zhí)行再到結(jié)果評價的整個教學(xué)過程。教學(xué)全過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能的融合、個人能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，真正實現(xiàn)“校企融合，共同培養(yǎng)”落地。

（三）響應(yīng)時代的召喚

社會需要什么，我們就培養(yǎng)什么。高職院校的人才培養(yǎng)方案是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀來制定的，并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。就通信行業(yè)而言，5G時代呼喚5G技能人才。在實現(xiàn)對通信發(fā)展與通信行業(yè)通用能力培養(yǎng)之后，關(guān)鍵是要進行新知識與技術(shù)的及時拓展。我們鼓勵學(xué)生參與5G建設(shè)工程。實地認知設(shè)備，參與布線安裝，測試信號強度，親身感受新技術(shù)帶來變化之后，再進行知識與技能的查漏補缺，教學(xué)效果顯然提升不少。

（四）創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新思維

學(xué)歷不高，但能力不差。高職的大部分學(xué)生對自身的評價比較客觀，能夠從基礎(chǔ)工作做起，善于從實踐中學(xué)習(xí)，把更多的關(guān)注點放在了社會適應(yīng)能力和實用能力提升上。他們對自己感興趣的事物會投入百分之百的努力。這些性格上的特點，勢必會加速他們的成長，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了內(nèi)動力。

參與高職階段教育的社會人員同樣對自身有較為準(zhǔn)確的認知，他們對未來有較為明確的定位，通過接受高職教育既能實現(xiàn)他們對就業(yè)或技能提升的既定目標(biāo)，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，在成熟的思維和高等教育融合中迸發(fā)出更富創(chuàng)造力。

“十三五”規(guī)劃綱要提出，“推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”“推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接”?，F(xiàn)代新型“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式不但推動校企深入融合，也是實現(xiàn)高職擴招有效的方法之一?！皫熗健标P(guān)系從企業(yè)帶入校園，手把手的教技能，耳濡目染地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，傳承工匠精神，這種無縫對接、有的放矢，既能保證企業(yè)優(yōu)秀文化的傳承，又能契合技能日新月異的發(fā)展;既能防止人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)，又能保證企業(yè)高素質(zhì)技能人才的需求，就業(yè)率也就不言而喻。

參考文獻：

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