新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探究

袁琳喆

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的宗旨是在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。創(chuàng)設(shè)具體生動的課堂教學(xué)情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。文本就新課改下如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境作了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)策略，它不僅是將抽象、籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識予以具體化、形象化，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，而且有利于營造師生互動、生生互動的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。

如在教學(xué)“求總數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我有意識地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成色彩艷麗、生動活潑的畫面：草原上有7只白羊在吃草，又走來了4只黑羊；有6只花蝴蝶在花叢中（4朵黃花，8朵紅花）飛舞，又有5只白蝴蝶停在紅花上……

1.教師帶著學(xué)生到這個春光明媚的郊外去“春游”，并觀察身邊的美景，想一想，從數(shù)學(xué)的角度能說一些什么？

2.三人自由組合，交流你觀察到的情境，自由地編出一些應(yīng)用題。

3.根據(jù)學(xué)生的敘述對畫面局部內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)閃爍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中編出各種各樣的應(yīng)用題……

由于畫面生動，內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著見的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的智力因素和非智力因素均被激活，他們能在現(xiàn)有的知識起點(diǎn)上進(jìn)行探索，組合條件和問題編出“求總數(shù)”的應(yīng)用題。通過及時(shí)的引導(dǎo)和整理，不僅讓學(xué)生理解掌握“求總數(shù)”應(yīng)用題和“已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，而且也孕育了“相差關(guān)系”應(yīng)用題的內(nèi)容，為后繼知識的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

故事，是小學(xué)生都非常喜歡的。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；而且兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在教學(xué)《對稱圖形》時(shí)，我引用故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？

這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特征。

三、創(chuàng)設(shè)簡單的操作情境

《課標(biāo)》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。

如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時(shí)，課前我安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面。

四、創(chuàng)設(shè)有沖突的質(zhì)疑情境

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

如在教學(xué)《十幾減7》時(shí)，我一開始就給學(xué)生制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了7個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是11-7=4（個）；有的學(xué)生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下5個仙桃，算式是12-7=5（個）……

這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

五、創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造實(shí)踐的應(yīng)用情境

在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

如，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分?jǐn)?shù)”知識后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等。教完《統(tǒng)計(jì)表》后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班或本級學(xué)生的身高等情況。這樣，通過實(shí)踐活動使學(xué)生認(rèn)識到在實(shí)際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，最終的用途是服務(wù)生活。所以，要通過一定的生活情境來展開對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，要強(qiáng)調(diào)過程式情景教學(xué)；通過有效地提出問題，來深化對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用，達(dá)到舉一反三，融會貫通，只有我們不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自主探索，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行思考和總結(jié)，積極聽取學(xué)生意見，才能總結(jié)出更多的方法和策略促進(jìn)教學(xué)活動的有效進(jìn)行。

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