潘年麗
摘要:陶行知先生說過:“我認為好的先生不是教書,而是教學生學。”筆者認為,教學生學會運用科學記憶方法就是教學生如何學的一個具體方面。生物學知識不能死記硬背,得用心去琢磨,在理解基礎(chǔ)上加以科學記憶。
關(guān)鍵詞:記憶法;生物教學;應(yīng)用
中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2019)06-0042
記憶是學習的基礎(chǔ)??茖W記憶不僅能提高學生的學習效率和學習能力,而且能在一定程度上提高學生對生物學科的學習興趣。一旦培養(yǎng)了學習興趣,很多難題就迎刃而解,正所謂興趣是最好的老師。下面,筆者就結(jié)合自己的一些教學體會,粗淺地談?wù)劻N科學記憶方法。
一、先密后疏的記憶法
人的大腦是一個記憶的寶庫,可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%,還有更多的記憶發(fā)揮空間。心理學認為:從“記”到“憶”有個過程,其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多學生在學習過程中,只注重了學習當時的記憶效果,卻忽視了記憶中更大的問題——即記憶的牢固度問題,這就牽涉
到心理學中非常有名的關(guān)于“艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律的曲線”。圖中豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量,橫軸表示時間(天數(shù)),曲線表示記憶量變化的規(guī)律。
這條曲線告訴人們在學習中的遺忘規(guī)律:在記憶的最初階段遺忘的速度很快,后來就逐漸減慢了,到了相當長的時候后,幾乎就不再遺忘了,即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線,你會發(fā)現(xiàn),學得的知識在一天后,如不抓緊復(fù)習,就所剩無幾。根據(jù)以上心理學知識,并結(jié)合自己的教學體會,筆者認為在生物教學中一定要向?qū)W生強調(diào)一個道理:記憶應(yīng)該做到先密后疏,通俗而言就是學習要及時復(fù)習、勤于復(fù)習,只有下一番工夫,才能做好學習的記憶工作,才有助于更好地提高學習成績。
二、編制記憶口訣法
此方法的技巧簡單,就是將記憶材料編成口訣。因為對記憶材料運用了一定的策略進行信息處理并加工,所以能顯著提高記憶效果。在我國傳統(tǒng)的教學方式中,《百家姓》《三字經(jīng)》等之所以經(jīng)久不衰,受人歡迎,就是因為它們的內(nèi)容是用口訣形式編寫的,易讀易記。
有絲分裂過程的分裂期——前、中、后、末的特點,筆者在教學中亦可概括為口訣。前期:膜仁消失顯兩體(核膜、核仁消失,出現(xiàn)紡錘體、染色體,即兩消兩現(xiàn))。中期:形定數(shù)晰赤道齊(染色體形態(tài)更穩(wěn)定,著絲點整齊地排列在赤道板的位置,是觀察染色體形態(tài)和數(shù)目的最佳時期)。后期:點裂數(shù)增均兩極(著絲點一分為二,染色體數(shù)目加倍,在紡錘絲的牽引下平均地移向細胞兩極)。末期:兩消兩現(xiàn)重開始(染色體、紡錘體消失,核膜、核仁重新出現(xiàn))。用此口訣,很容易記住有絲分裂分裂期各期的主要變化。
三、形象記憶法
識記并掌握抽象的知識并不容易,然而我們?nèi)舭殉橄蟮闹R與具體形象的事物相聯(lián)系,問題就迎刃而解。在教學中,筆者體會到“生動形象,便于記憶”這個道理。
例如,DNA分子呈雙螺旋結(jié)構(gòu),由兩條鏈組成,其中,脫氧核糖和磷酸交替連接排列在外側(cè),構(gòu)成基本骨架,堿基對排列在內(nèi)側(cè)。這像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯,其中臺階相當于堿基對,扶手相當于脫氧核糖和磷酸交替排列的長鏈。在剛學習DNA分子結(jié)構(gòu)時,用這個形象的比方,有助于學生對知識更快更準確地掌握。
四、諧音記憶法
諧音是指字的讀音相同或相似,利用諧音字來幫助記憶,使知識易于貯存、便于提取。運用諧音能使無意義的材料變得有意義;能使粗糙無味的材料變得生動有趣。那么,在教學中就可將一些難記的、枯燥的知識編成簡短的一句話,并為它設(shè)想有趣的故事或情節(jié),如此一來,學生便在輕松愉快的環(huán)境下迅速記住并掌握。
又如,原核生物的種類:藍細線織毛衣(藍藻、細菌、放線菌、支原體、衣原體)。
教師用這種方式來處理一些易混淆、枯燥的知識,讓學生在輕松詼諧的氣氛中體會到學習是一種快樂,而不是一種負擔。學生對其不僅記憶快、印象深,而且在運用的同時,也學會了自己嘗試用諧音來記憶的方法,從而鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。
五、理解記憶法
著名心理學家艾賓浩斯在關(guān)于記憶的實驗中還發(fā)現(xiàn),記住12個無意義音節(jié),平均需要重復(fù)16.5次;而記憶六首詩中的480個音節(jié),平均只需要重復(fù)8次。這個實驗告訴我們:凡是理解了的知識,就能記得迅速、全面而牢固。不然,即使是死記硬背,那也是費力不討好。因此,比較容易記憶的是那些有意義的材料,而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力氣,在以后回憶起來的時候也很不輕松。在課堂教學中,教師若不把握事物的意義,就容易使有意義的事物變?yōu)闊o意義的材料,人為地增加記憶難度。因此,要善于對某些知識加以適當解釋,使之意義化。毫無疑問,記憶的理解效果越好,遺忘得也越慢。
在剛開始學遺傳時,常有學生記不清4種堿基的英文符號和中文名稱的一一對應(yīng)關(guān)系。筆者采取的記憶策略是:A是腺嘌呤,前面學過ATP,稍加聯(lián)系就易記住;G是鳥嘌呤,小鳥叫聲嘰嘰喳喳,和讀音G相符;T是胸腺嘧啶,做廣播體操時,其中一節(jié)“擴胸運動”,學生把手張開開始做擴胸運動時,體形不就像個T嗎?C是胞嘧啶,C字就像是和人擁抱時張開的雙臂,“擁抱——胞”就聯(lián)系起來了。這樣可以降低學生的學習難度,收到事半功倍的效果。
六、利用“凝固理論”進行記憶
心理學認為,大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間的干擾作用。根據(jù)這一理論,如果讓學生在接受信息后及時休息,就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此,讓學生把記憶難度大的知識,在臨睡前去記憶,會提高記憶效果。
本文簡要介紹了以上六種科學記憶法,希望能為生物教學的有效開展帶來幫助。
(作者單位:浙江省瑞安市第六中學 325000)