科學記憶法在生物教學中的應(yīng)用

潘年麗

摘要：陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”筆者認為，教學生學會運用科學記憶方法就是教學生如何學的一個具體方面。生物學知識不能死記硬背，得用心去琢磨，在理解基礎(chǔ)上加以科學記憶。

關(guān)鍵詞：記憶法;生物教學;應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0042

記憶是學習的基礎(chǔ)?？茖W記憶不僅能提高學生的學習效率和學習能力，而且能在一定程度上提高學生對生物學科的學習興趣。一旦培養(yǎng)了學習興趣，很多難題就迎刃而解，正所謂興趣是最好的老師。下面，筆者就結(jié)合自己的一些教學體會，粗淺地談?wù)劻N科學記憶方法。

一、先密后疏的記憶法

人的大腦是一個記憶的寶庫，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%，還有更多的記憶發(fā)揮空間。心理學認為：從“記”到“憶”有個過程，其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多學生在學習過程中，只注重了學習當時的記憶效果，卻忽視了記憶中更大的問題——即記憶的牢固度問題，這就牽涉

到心理學中非常有名的關(guān)于“艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律的曲線”。圖中豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間（天數(shù)），曲線表示記憶量變化的規(guī)律。

這條曲線告訴人們在學習中的遺忘規(guī)律：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習，就所剩無幾。根據(jù)以上心理學知識，并結(jié)合自己的教學體會，筆者認為在生物教學中一定要向?qū)W生強調(diào)一個道理：記憶應(yīng)該做到先密后疏，通俗而言就是學習要及時復(fù)習、勤于復(fù)習，只有下一番工夫，才能做好學習的記憶工作，才有助于更好地提高學習成績。

二、編制記憶口訣法

此方法的技巧簡單，就是將記憶材料編成口訣。因為對記憶材料運用了一定的策略進行信息處理并加工，所以能顯著提高記憶效果。在我國傳統(tǒng)的教學方式中，《百家姓》《三字經(jīng)》等之所以經(jīng)久不衰，受人歡迎，就是因為它們的內(nèi)容是用口訣形式編寫的，易讀易記。

有絲分裂過程的分裂期——前、中、后、末的特點，筆者在教學中亦可概括為口訣。前期：膜仁消失顯兩體（核膜、核仁消失，出現(xiàn)紡錘體、染色體，即兩消兩現(xiàn)）。中期：形定數(shù)晰赤道齊（染色體形態(tài)更穩(wěn)定，著絲點整齊地排列在赤道板的位置，是觀察染色體形態(tài)和數(shù)目的最佳時期）。后期：點裂數(shù)增均兩極（著絲點一分為二，染色體數(shù)目加倍，在紡錘絲的牽引下平均地移向細胞兩極）。末期：兩消兩現(xiàn)重開始（染色體、紡錘體消失，核膜、核仁重新出現(xiàn)）。用此口訣，很容易記住有絲分裂分裂期各期的主要變化。

三、形象記憶法

識記并掌握抽象的知識并不容易，然而我們?nèi)舭殉橄蟮闹R與具體形象的事物相聯(lián)系，問題就迎刃而解。在教學中，筆者體會到“生動形象，便于記憶”這個道理。

例如，DNA分子呈雙螺旋結(jié)構(gòu)，由兩條鏈組成，其中，脫氧核糖和磷酸交替連接排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架，堿基對排列在內(nèi)側(cè)。這像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯，其中臺階相當于堿基對，扶手相當于脫氧核糖和磷酸交替排列的長鏈。在剛學習DNA分子結(jié)構(gòu)時，用這個形象的比方，有助于學生對知識更快更準確地掌握。

四、諧音記憶法

諧音是指字的讀音相同或相似，利用諧音字來幫助記憶，使知識易于貯存、便于提取。運用諧音能使無意義的材料變得有意義;能使粗糙無味的材料變得生動有趣。那么，在教學中就可將一些難記的、枯燥的知識編成簡短的一句話，并為它設(shè)想有趣的故事或情節(jié)，如此一來，學生便在輕松愉快的環(huán)境下迅速記住并掌握。

又如，原核生物的種類：藍細線織毛衣（藍藻、細菌、放線菌、支原體、衣原體）。

教師用這種方式來處理一些易混淆、枯燥的知識，讓學生在輕松詼諧的氣氛中體會到學習是一種快樂，而不是一種負擔。學生對其不僅記憶快、印象深，而且在運用的同時，也學會了自己嘗試用諧音來記憶的方法，從而鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。

五、理解記憶法

著名心理學家艾賓浩斯在關(guān)于記憶的實驗中還發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次;而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次。這個實驗告訴我們：凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。不然，即使是死記硬背，那也是費力不討好。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力氣，在以后回憶起來的時候也很不輕松。在課堂教學中，教師若不把握事物的意義，就容易使有意義的事物變?yōu)闊o意義的材料，人為地增加記憶難度。因此，要善于對某些知識加以適當解釋，使之意義化。毫無疑問，記憶的理解效果越好，遺忘得也越慢。

在剛開始學遺傳時，常有學生記不清4種堿基的英文符號和中文名稱的一一對應(yīng)關(guān)系。筆者采取的記憶策略是：A是腺嘌呤，前面學過ATP，稍加聯(lián)系就易記住;G是鳥嘌呤，小鳥叫聲嘰嘰喳喳，和讀音G相符;T是胸腺嘧啶，做廣播體操時，其中一節(jié)“擴胸運動”，學生把手張開開始做擴胸運動時，體形不就像個T嗎？C是胞嘧啶，C字就像是和人擁抱時張開的雙臂，“擁抱——胞”就聯(lián)系起來了。這樣可以降低學生的學習難度，收到事半功倍的效果。

六、利用“凝固理論”進行記憶

心理學認為，大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間的干擾作用。根據(jù)這一理論，如果讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

本文簡要介紹了以上六種科學記憶法，希望能為生物教學的有效開展帶來幫助。

（作者單位：浙江省瑞安市第六中學 325000）