芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和理性思維的基礎(chǔ)階段其重要性不言而喻，而小學(xué)生大多處于邏輯和理性思維的發(fā)展階段，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中一些較難的問題不能很好地理解，而思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)能很好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，其不僅能對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的梳理，而且在培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力方面也發(fā)揮著很大的作用，因此若能將思維導(dǎo)圖很好地結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必然會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-0027

小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及知識(shí)的特點(diǎn)是圍繞一個(gè)主體思想進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)，會(huì)對(duì)許多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，而思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)以某一內(nèi)容為主干，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，其特點(diǎn)較符合小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，若能注重思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改善，也能培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力、總結(jié)能力與邏輯思維能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著幫助。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中的重要性

思維導(dǎo)圖是通過主干知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性的學(xué)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能很好地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，讓學(xué)生不局限于一種方式進(jìn)行思考。面對(duì)數(shù)學(xué)問題，可以從不同的角度與方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性掌握的同時(shí)也能進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與幫助學(xué)生掌握更多元的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1. 學(xué)生通過利用思維導(dǎo)圖也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總與分類，要根據(jù)零散的知識(shí)點(diǎn)逆向進(jìn)行總結(jié)，在這一過程中能很好地培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的應(yīng)用。逆向思維不同于傳統(tǒng)的原有思維，從相反的角度進(jìn)行探討與思考，往往會(huì)有更便捷與清晰的結(jié)果。在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者其他科目的學(xué)習(xí)過程中，逆向思維都會(huì)有很大的幫助。

2. 思維導(dǎo)圖對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力很有幫助，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生能很輕易與明了地發(fā)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差異，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合會(huì)很有幫助，而且進(jìn)行知識(shí)整合的同時(shí)，學(xué)生需要思考一條明確的主線再聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這要求學(xué)生有清晰的邏輯，所以進(jìn)行多次的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯能力會(huì)得到顯著提高。

3. 思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)使用的一項(xiàng)有利的教學(xué)工具。小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)涉及到一些知識(shí)零散且較難理解的內(nèi)容，這時(shí)教師若能通過思維導(dǎo)圖將其中的一些零散概念進(jìn)行串聯(lián)，簡明扼要地對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表述，必然會(huì)大大提升課堂效率。例如，教師在講授圖形面積計(jì)算的教學(xué)過程中，由于圖形多種多樣且涉及的公式紛繁復(fù)雜，通過單純地講解，學(xué)生很難掌握與理解，若將思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的應(yīng)用，將不同圖形對(duì)應(yīng)的不同計(jì)算公式進(jìn)行整合，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖不僅能便于他們記憶，也能發(fā)現(xiàn)相似圖形間的聯(lián)系，對(duì)面積計(jì)算這一章節(jié)能更好地理解與掌握。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分類應(yīng)用

首先，思維導(dǎo)圖能在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)起到很重要的作用。復(fù)習(xí)最根本的目的就是為了讓學(xué)生了解自身掌握不足和理解不透徹的地方，若能有效地利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生必然能更快地查找出自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的漏洞與不足并及時(shí)進(jìn)行自我的糾正與完善，此外教師也可以通過學(xué)生所制定的思維導(dǎo)圖來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)短板與不足，在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)與練習(xí)，同時(shí)也可以借此來發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異，進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化。

其次，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式更加直接單調(diào)地進(jìn)行知識(shí)的表達(dá)，而通過思維導(dǎo)圖可以利用多種多樣的圖樣進(jìn)行更加生動(dòng)形象的表述，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的脈路一目了然，使學(xué)生更好地理解題目的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

因?yàn)樾W(xué)生仍處在大腦機(jī)能與各方面能力的發(fā)展階段，并且學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)的接受能力也各有差異，而思維導(dǎo)圖作為一種更簡便直接的教學(xué)工具，且不同于書本上枯燥單調(diào)的文字陳述形式，通過不同的圖形與分支更能引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更直白的表述形式也讓學(xué)生接受起來更加容易。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

思維導(dǎo)圖若能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的應(yīng)用，勢必會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣起到有利的促進(jìn)作用，但教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要注意一些潛在的誤區(qū)與注意事項(xiàng)。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中要注意將思維導(dǎo)圖進(jìn)行正確有效的實(shí)施，這就首先要求教師對(duì)教授的相關(guān)知識(shí)能有很好的歸納與總結(jié)整理，要對(duì)相關(guān)概念公式間的邏輯關(guān)系進(jìn)行明確的表述。此外，教師也要既能具備宏觀的眼光來看待小學(xué)數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，也能擁有對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的能力，這些都要求教師對(duì)于自身素質(zhì)進(jìn)行不斷的提高。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也不應(yīng)僅僅局限于課堂中與教師進(jìn)行梳理總結(jié)，還要給學(xué)生自主權(quán)。教師可以給學(xué)生思維導(dǎo)圖的大致脈絡(luò)，但具體細(xì)節(jié)要要求讓學(xué)生在課下進(jìn)行自我歸納。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力、總結(jié)能力才能得到提升，對(duì)知識(shí)點(diǎn)才能真正掌握。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的便捷性與重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成每學(xué)過一個(gè)章節(jié)都能自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能對(duì)教學(xué)提供便捷，能對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行提升，同時(shí)也能使學(xué)生的總體水平得到提高。但在運(yùn)用的同時(shí)，教師也應(yīng)注意到思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)中的一些誤區(qū)，只有有效地將這些誤區(qū)進(jìn)行規(guī)避，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的效果才能最大程度地得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省明光市張八嶺小學(xué) 239431）