試析高中英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

【摘要】思維導(dǎo)圖的別名又叫心智導(dǎo)圖，顧名思義是一種把人的思維形成圖形的工具。因其獨(dú)有的發(fā)散性特點(diǎn)而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，其方法是以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，延伸出許多與此內(nèi)容相關(guān)的新的想法、任務(wù)和邏輯，從而有效促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)和記憶，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)生的頭腦中形成生動(dòng)形象的導(dǎo)圖，有利于學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖; 高中英語(yǔ);教學(xué)運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】白秀芬，云南省個(gè)舊市第一高級(jí)中學(xué)。

閱讀是高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中最重要的一部分，從某種程度上說(shuō)它幾乎奠定了未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本能力，所以好的教學(xué)方法就顯得尤為重要。它直接影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀的分析和理解，而思維導(dǎo)圖可以形成圖畫(huà)式的內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效率，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值和意義。這就要求教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，才有助于學(xué)生形成發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮的巨大優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖在沒(méi)有運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程之前，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀一般是通過(guò)教師的講述，過(guò)于機(jī)械而且枯燥，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)消極地被灌輸知識(shí)。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖則會(huì)產(chǎn)生一種完全不同的教學(xué)效果。首先，英語(yǔ)閱讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于最大化地開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，通常高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，會(huì)有很大的壓力，導(dǎo)致思維不活躍，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓頭腦更為活躍，有效加深學(xué)生對(duì)閱讀的記憶和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，它在人腦中形成立體化的直觀的圖像，將新知識(shí)與舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，更有利于記憶和理解，進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識(shí)。思維導(dǎo)圖符合創(chuàng)新型和邏輯型的教學(xué)，注重提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，提高教師的教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。英語(yǔ)作為全世界最通用的語(yǔ)言，其重要性是毋庸置疑的，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必要的，它有助于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、怎樣合理的在高中英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，許多老師都在嘗試運(yùn)用，并取得了一定的成果。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，老師既要讓同學(xué)充分理解閱讀的內(nèi)容，又要與之前所教的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，與此同時(shí)還要能夠提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要有足夠的創(chuàng)造性和想象力，將英語(yǔ)閱讀內(nèi)容更加具體形象化，以提高學(xué)習(xí)水平。但教師要有一定的方法，不能盲目地運(yùn)用，應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖有充分的了解。

1.要求學(xué)生抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)。思維導(dǎo)圖需要學(xué)生有充足的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維需要一個(gè)中心點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)而再引發(fā)其他相關(guān)內(nèi)容。這個(gè)關(guān)鍵詞就是從宏觀上了解閱讀的整體內(nèi)容，然后與之前所學(xué)到的知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如說(shuō)，人教版高中英語(yǔ)必修四的第四單元的閱讀是關(guān)于“Body language”的，那我們?cè)诮虒W(xué)中就可以抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，“通過(guò)這個(gè)關(guān)鍵詞大家想到的是什么，與之前所學(xué)知識(shí)有沒(méi)有聯(lián)系”，然后在課堂上進(jìn)行一系列相關(guān)的拓展，從而形成一個(gè)生動(dòng)形象的圖像式教學(xué)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章整體內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀中的時(shí)間、人物、事情的經(jīng)過(guò)等是復(fù)雜的，但是運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)理解就更為直觀明顯。比如必修一的第五單元，閱讀的題目是關(guān)于英雄事跡的“Nelson Mandela - a modern hero”，文章通過(guò)黑人工人Elias的敘述，主要介紹了納爾遜曼德拉的英雄事跡，那么我們可以抓住一些時(shí)間點(diǎn)，比如“It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom I went for advice”，通過(guò)時(shí)間和人物，來(lái)充分了解事情的始末。這樣整篇閱讀就可以被分析得很透徹，學(xué)生就能直觀清晰地感受閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里，難點(diǎn)應(yīng)該怎么解決。

3.反復(fù)提出相關(guān)問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。生物學(xué)家巴甫洛夫的條件反射理論和心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)反復(fù)，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。教師提問(wèn)，學(xué)生作答，目的是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師在教學(xué)過(guò)程中的有效提問(wèn)可以說(shuō)是最好的條件刺激，學(xué)生的回答則是最好的反射。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容用when，where，why，what等常用的疑問(wèn)詞來(lái)進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)，同時(shí)要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)回答相關(guān)知識(shí)信息。例如，教師可以提出一個(gè)和課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題“What did Mandela do to help black people？”，來(lái)對(duì)文章做出更深層次的了解。當(dāng)然，在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)同學(xué)都可以問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，并且根據(jù)回憶將答案寫(xiě)在草稿紙上，以此來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最為重要的組成部分，理應(yīng)受到重視。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)，讓英語(yǔ)閱讀成為一個(gè)直觀形象的圖像式的內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生的潛力和主觀能動(dòng)性，同時(shí)讓師生互動(dòng)更為頻繁，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量得到了大大的提高。教師理應(yīng)將思維導(dǎo)圖完全融入教學(xué)活動(dòng)中，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)。

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