淺談獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)開(kāi)展行動(dòng)研究的必要性

【摘要】本文從獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一線教師的角度出發(fā)，剖析了專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題，由此引入行動(dòng)研究這一教師自我反思式的探究活動(dòng)，并指出在獨(dú)立學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中引入該項(xiàng)活動(dòng)的必要性。不僅可以有效地幫助教師改進(jìn)對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量;也為廣大青年教師的教學(xué)科研提供了一個(gè)切實(shí)可行的建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;行動(dòng)研究;必要性

【作者簡(jiǎn)介】余嘉（1980.3-），女，漢族，江西湖口人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英美文化，英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院第九批科研項(xiàng)目“基于行動(dòng)研究的英語(yǔ)精讀教學(xué)策略探索“（項(xiàng)目編號(hào)：15）的研究成果。

一、概述

“教師即研究者”（teachers-as-researchers） 這一觀點(diǎn)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代英國(guó)課程改革時(shí)期，由英國(guó)著名課程專家Lawrence Stenhouse （1983） 第一次明確提出（王薔、張虹，2014）。截至目前，行動(dòng)研究的發(fā)展歷程主要分為三個(gè)階段，即科學(xué)的行動(dòng)研究階段，實(shí)踐的行動(dòng)研究階段和批判的行動(dòng)研究階段。行動(dòng)研究是教師為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施的研究。（文秋芳，2011）廣大一線教師正是進(jìn)行這項(xiàng)研究的最佳人選，他們熟悉課堂，熟悉學(xué)生，熟悉教法，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和解決實(shí)踐問(wèn)題的智慧。我國(guó)新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出新的要求。行動(dòng)研究可以成為理論與教學(xué)實(shí)踐的一座橋梁，既能改進(jìn)實(shí)踐，提高對(duì)課程、教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)識(shí);又能為教師向研究者轉(zhuǎn)變提供更多樣的可能性。

二、現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院是在21世紀(jì)初逐步形成并發(fā)展起來(lái)的一種新興的教育模式，在教育部和各個(gè)學(xué)院的共同努力下，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的人才。獨(dú)立學(xué)院里就讀的學(xué)生有著和公辦院校不同的一些地方。筆者有著多年在獨(dú)立學(xué)院教授專業(yè)英語(yǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂也有自己的分析和總結(jié)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。在筆者工作的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生大體可以分為三類。一類是學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，刻苦努力地學(xué)生。這部分學(xué)生不需要教師特別操心，除了課堂上認(rèn)真聽(tīng)講以及課后按時(shí)完成作業(yè)以外，他們都會(huì)給自己增加更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樗麄儗?duì)于未來(lái)的計(jì)劃都很清楚。第二類是來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，他們的興趣愛(ài)好并不是英語(yǔ)。來(lái)學(xué)院的主要目的只是拿到文憑就可以，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)就變成了附加的內(nèi)容。最后一類人，也就是占據(jù)較大比例的那一部分學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)什么好感，也不討厭;對(duì)未來(lái)沒(méi)什么計(jì)劃，對(duì)自己也沒(méi)什么信心。每當(dāng)教師和這類學(xué)生交流的時(shí)候也最頭痛，因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題就是對(duì)自身沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，不管教師給他們什么樣的建議，他們都會(huì)找出各種理由解釋目前的情況。也不能堅(jiān)持按照計(jì)劃學(xué)習(xí)下去，這對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是致命的。以上三類學(xué)生除了第一類以外，其余兩類都缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。他們找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，又怕苦怕累，于是時(shí)間就在這樣的尷尬境地中慢慢地流逝。

2.教師的教學(xué)理念相對(duì)落后。獨(dú)立學(xué)院的教師大多數(shù)都比較年輕，有些甚至是研究生一畢業(yè)就站上了講臺(tái)。沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀的教學(xué)理論和教學(xué)方法。課時(shí)量的飽滿也使得多數(shù)教師疲于備課、批改作業(yè)試卷和登記各類成績(jī)，可以用來(lái)看書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。到了寒暑假又會(huì)被各種家庭事務(wù)包圍，而且還要準(zhǔn)備新學(xué)期的課程。有部分教師可以參加各種培訓(xùn)和研修班，但是這樣的培訓(xùn)時(shí)間較短，不是很有體系，需要教師會(huì)后自己再消化和利用，靠的就是強(qiáng)大的動(dòng)力和毅力了。所以總的來(lái)說(shuō)，許多教師的教學(xué)理念還是停留在“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的層面上，偶爾有一兩次課會(huì)用到翻轉(zhuǎn)課堂或者微課，真正能夠在一學(xué)期甚至是一學(xué)年都堅(jiān)持下來(lái)的教師非常少。

3.師生間的互動(dòng)缺乏實(shí)效。師生間的互動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的目的就是為了交流，學(xué)生學(xué)了一個(gè)短語(yǔ)或是句型之后，誰(shuí)是他第一個(gè)交流的人呢？自然是教師。然而互動(dòng)的環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到良好的預(yù)期：在一些以輸出為主的課堂上，如口語(yǔ)或聽(tīng)力，這樣的情況稍微好些。但是在精讀、泛讀、寫(xiě)作這樣的課堂上，互動(dòng)所占的比例非常小。這種表現(xiàn)還和各班的實(shí)際情況密切相關(guān)，遇到較為活躍的班級(jí)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的愿望強(qiáng)烈，但是能夠說(shuō)出高質(zhì)量的英語(yǔ)也是少之又少。遇到氣氛沉悶，很少表達(dá)的班級(jí)，口語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)就非常大。學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)直接影響到教師的教學(xué)動(dòng)力和激情，如此被動(dòng)的師生互動(dòng)會(huì)變成惡性循環(huán)，學(xué)生的積極性逐漸降低，教師也沒(méi)有改進(jìn)教法的熱情了。

三、開(kāi)展行動(dòng)研究的必要性

針對(duì)以上種種獨(dú)立學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，行動(dòng)研究這種方式正是廣大教師所需要的。但是目前在獨(dú)立學(xué)院中運(yùn)用的范圍還很小，中小學(xué)英語(yǔ)教師和一些高校的大學(xué)英語(yǔ)教師使用較多。筆者認(rèn)為只要正確、系統(tǒng)地按照各個(gè)步驟來(lái)組織和分析，至少在以下三個(gè)方面會(huì)對(duì)教師提供切實(shí)的幫助：

1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)研究要求教師在自己特定的教學(xué)情境中，針對(duì)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)觀察和分析，確認(rèn)問(wèn)題，并針對(duì)具體問(wèn)題在理論的支持下，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的計(jì)劃，在實(shí)施中收集和分析數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)和反思過(guò)程與效果，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。無(wú)論是什么樣的問(wèn)題，只要是和課堂教學(xué)相關(guān)的，教師都可以用行動(dòng)研究的方法來(lái)研究和分析。最終的效果肯定會(huì)對(duì)教師和學(xué)生都有所幫助。而且行動(dòng)研究的一個(gè)很特別的地方在于這樣的循環(huán)是無(wú)休止的，第一輪的問(wèn)題解決了，總會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。教師也就有了無(wú)限循環(huán)的動(dòng)力去逐個(gè)擊破教學(xué)道路上的阻礙。

2.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)生和自己。行動(dòng)研究分成四個(gè)環(huán)節(jié)，計(jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思。這四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都不是只靠一個(gè)人就可以完成的。尤其是在觀察和行動(dòng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師要找到自己教學(xué)中的某個(gè)具體問(wèn)題。但是如何確定問(wèn)題卻是耗時(shí)耗力的，方式可以采取問(wèn)卷調(diào)查、錄制課堂教學(xué)視頻、與學(xué)生交流、與同事交流、寫(xiě)教學(xué)日志等。而在行動(dòng)的環(huán)節(jié)就更是要把自己的改進(jìn)方法運(yùn)用在教學(xué)里，然后再通過(guò)多種方式得到學(xué)生的反饋。在這一系列的步驟里，教師都會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，尤其是對(duì)于大學(xué)教師而言，課后的時(shí)間能和學(xué)生交流的很少，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)，讓師生之間彼此更了解。而對(duì)于自身的熟悉往往導(dǎo)致教師很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的問(wèn)題，所以通過(guò)學(xué)生反饋、同事交流、觀察課堂教學(xué)錄像等辦法，才會(huì)意識(shí)到原來(lái)自己的教學(xué)上面還有很多值得改進(jìn)的地方。這樣完整的過(guò)程會(huì)是一個(gè)深刻剖析自己，不斷改進(jìn)的過(guò)程。尤其是和教學(xué)相關(guān)的各種問(wèn)題，都能在此基礎(chǔ)上不斷超越從前的水平。

3.有效的教學(xué)研究手段。隨著國(guó)家對(duì)于高校教師科研水平的要求越來(lái)越高，獨(dú)立學(xué)院的任課教師尤其感到很大的壓力。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師期待著研究者提供更新、更好的理論，同時(shí)又不斷經(jīng)歷著諸多源于復(fù)雜教育教學(xué)情境中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題所帶來(lái)的困擾（王薔、胡亞琳，2016）。過(guò)去的觀念認(rèn)為教學(xué)理論是研究者該去思考的，教師只是負(fù)責(zé)把教育理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。而到了現(xiàn)代，雖然很多教師有做研究的心，但是他們的理論基礎(chǔ)和研究經(jīng)歷相對(duì)薄弱，對(duì)于“什么是研究”以及“如何開(kāi)展研究”感到陌生和迷惘，亟須一條實(shí)際可行的研究道路和細(xì)致明確的研究指導(dǎo)。行動(dòng)研究很好地把教育者和研究者結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)該成為教育理論的發(fā)展者和創(chuàng)造者，特別是實(shí)踐性知識(shí)作為一種基于實(shí)踐、可用于解決實(shí)踐問(wèn)題的理論，只有在實(shí)踐中才能得以生成和發(fā)展。對(duì)于廣大一線教師而言，這無(wú)疑是一個(gè)有著雙重優(yōu)勢(shì)的選擇，既可以讓自己的科研出成果，又能夠讓自己的課上得越來(lái)越好。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的獨(dú)立學(xué)院是民辦教育的一種形式，有著自身的辦學(xué)特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的教師年輕，有活力，愿意嘗試很多新興的教學(xué)理論和教學(xué)方法;也期待著自己的學(xué)生能夠成為棟梁之才。行動(dòng)研究來(lái)到中國(guó)還沒(méi)有太長(zhǎng)的時(shí)間，這是一種在實(shí)踐中不斷探索，不斷分析自身問(wèn)題，以期能夠改進(jìn)教學(xué)的研究。期待在今后有更多獨(dú)立學(xué)院的教師加入這種實(shí)踐研究中，在科研的道路上走出自己的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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