地方高校實(shí)踐類課程“四位一體”教學(xué)模式研究

雷勵(lì)華

摘 要：地方高校實(shí)踐類課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要載體，國(guó)家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的提出對(duì)地方高校實(shí)踐類課程教學(xué)改革提出了新的要求。針對(duì)如何更好地推動(dòng)地方高校實(shí)踐類課程教學(xué)改革，以滿足“雙創(chuàng)”時(shí)代對(duì)實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的問題，文章首先分析了當(dāng)前我國(guó)在實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題，探討了“雙創(chuàng)”時(shí)代地方高校實(shí)踐類課程教學(xué)改革的歷史使命。在此基礎(chǔ)之上，以創(chuàng)客教育理念為研究視角，分析了創(chuàng)客教育理念對(duì)于地方高校實(shí)踐類課程教學(xué)改革的指導(dǎo)意義，構(gòu)建了基于創(chuàng)客教育理念的地方高校實(shí)踐類課程“四位一體”教學(xué)模式，系統(tǒng)描述了該教學(xué)模式的基本要素與框架結(jié)構(gòu)。最后以廣東省某地方高校數(shù)字媒體專業(yè)的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)活動(dòng)“電視廣告設(shè)計(jì)與制作”為例，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，詳細(xì)介紹了該教學(xué)模式的具體實(shí)施過程與應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;實(shí)踐課程;四位一體;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）20-0001-07

一、引言

創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力不足是當(dāng)前我國(guó)教育工作亟需解決的突出問題。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力長(zhǎng)期以來成為我國(guó)教育改革的重點(diǎn)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，以使學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)。由于培養(yǎng)社會(huì)所需人才是高等教育的核心功能，當(dāng)前實(shí)踐性、創(chuàng)新型高層次人才的培養(yǎng)也就相應(yīng)地成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的時(shí)代責(zé)任與歷史使命。教育部為此相繼啟動(dòng)了一系列相關(guān)項(xiàng)目，如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”等等。全國(guó)各高校積極開展實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，部分教育研究者也就高校實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)方式展開深入探討，并取得了豐富的理論成果。

創(chuàng)客教育是技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)意分享等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、探究能力、合作能力與創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育與新版課標(biāo)所提倡的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)方式不謀而合，符合當(dāng)代世界教育改革的取向，對(duì)于當(dāng)前高等教育實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有啟發(fā)意義[1]。另外，高校實(shí)踐類課程是實(shí)現(xiàn)高等教育實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的作用是不可替代的。高校實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，一方面要以創(chuàng)客教育理念為引領(lǐng)，另一方面要充分利用已有的實(shí)踐類課程教學(xué)體系與師資力量，將創(chuàng)客教育理念與實(shí)踐類課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這是高等教育實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的變革方向[2]。

國(guó)內(nèi)已有研究者開始關(guān)注此類議題的研究，如：王云以課程“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成”為例，設(shè)計(jì)了創(chuàng)客教育教學(xué)流程[3]。吳永和等人以研究生創(chuàng)新課程為例，探討了創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用[4];趙廣元等人將創(chuàng)客教育與課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合，提出課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案[5];何曉慶構(gòu)建創(chuàng)客教育與信息檢索課程融合的模型[6]。但是在創(chuàng)客教育備受關(guān)注的當(dāng)前，該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)不多，研究?jī)?nèi)容有待于進(jìn)一步深入，還沒有形成普遍意義上的教學(xué)模式可供借鑒。

二、創(chuàng)客教育與地方高校實(shí)踐類課程教學(xué)改革

1.地方高校實(shí)踐類課程教學(xué)改革的歷史使命

課程改革是高等教育教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)。地方高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高層次、高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。地方高校實(shí)踐類課程教學(xué)改革必須擔(dān)負(fù)起加快地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展、實(shí)現(xiàn)國(guó)家雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的歷史使命。

（1）加快推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措

為了深化高等教育綜合改革、加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、全面提升高等教育對(duì)于國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力，教育部出臺(tái)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，引導(dǎo)部分本科高校在目標(biāo)定位與辦學(xué)思路等方面向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上來看，地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要突出“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此要求高校培養(yǎng)的人才不僅要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力與問題解決能力。作為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與問題解決能力的重要載體，實(shí)踐類課程教學(xué)改革成為推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵[7]。我們必須要把實(shí)踐類課程教學(xué)改革作為引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要支撐。在課程教學(xué)上要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變實(shí)踐教學(xué)方法，構(gòu)建能夠滿足應(yīng)用型辦學(xué)定位與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的課程教學(xué)體系。

（2）加快實(shí)現(xiàn)國(guó)家雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有關(guān)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、思維與能力的一種教育形態(tài)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)戰(zhàn)略需要，不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，還要提升以人才為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化[8]。因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)。在現(xiàn)有政策引導(dǎo)之下，高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的抓手，并通過教學(xué)改革示范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目培育孵化與產(chǎn)學(xué)研合作等方式逐步推動(dòng)。就現(xiàn)有情況來看，我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了初步成效，具體表現(xiàn)為：學(xué)校普遍開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識(shí)教育課程，專門建立有負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及平臺(tái)逐步完善，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與熱情得到極大的提升。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)新的教育領(lǐng)域，在開展過程中還有很多不足，如實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱、學(xué)生參與率不高、與專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)合度不夠、課程體系不完善以及師資力量嚴(yán)重缺乏等[9]。這些不足致使現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不能充分滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，高校應(yīng)該要探尋雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

實(shí)踐類課程是高校專業(yè)課程體系的重要組成部分。相對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程而言，實(shí)踐類課程教學(xué)具有教學(xué)設(shè)施完善、教學(xué)體系完整、師資力量雄厚、學(xué)生參與度高以及與專業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特征，在綜合性、系統(tǒng)性等方面都能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的雙創(chuàng)型人才，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)融合，打造融合型師資隊(duì)伍，構(gòu)建適合中國(guó)高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與教育模式。

2.創(chuàng)客教育理念及其對(duì)實(shí)踐類課程教學(xué)改革的啟發(fā)

創(chuàng)客教育是將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、共享與協(xié)作等理念融入到教育中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等方面能力的一種全新教育模式[10]，具有以下特征：①創(chuàng)新性，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者敢于打破常規(guī)、樂于嘗試與改變，并在學(xué)習(xí)中不斷探索未知的知識(shí)，以激發(fā)自身創(chuàng)造潛能，生成更多新穎的創(chuàng)意，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力;②設(shè)計(jì)性，表明創(chuàng)客教育將基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓤?zhí)行的計(jì)劃;③實(shí)踐性，是指在創(chuàng)造活動(dòng)中的實(shí)踐操作，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在近乎真實(shí)的創(chuàng)客空間中通過動(dòng)手操作將創(chuàng)意變成真實(shí)作品，以使自身獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化、鞏固與提升自己在實(shí)踐中所學(xué)的知識(shí);④共享性，主要體現(xiàn)在創(chuàng)意作品的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者以開放、參與的精神，樂于與他人分享創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的過程以及相關(guān)成果，從而得到他人的認(rèn)可，同時(shí)也增強(qiáng)自我認(rèn)知與自我效能感。⑤協(xié)作性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)客學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師之間的協(xié)作，二是創(chuàng)客學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作。學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師之間的協(xié)作更多地體現(xiàn)為交流對(duì)話與思維碰撞，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作體現(xiàn)為不同成員以小組合作的方式共同協(xié)商、探討復(fù)雜問題的解決。

創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，而高校實(shí)踐類課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這決定了兩者可以相互融合、相互補(bǔ)充與相互支撐。我們可以打通創(chuàng)客教育與高校實(shí)踐類課程教學(xué)的界限，將創(chuàng)客教育理念滲透到高校實(shí)踐類課程教學(xué)的整個(gè)過程，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與高校實(shí)踐類課程教學(xué)在思維、內(nèi)容、過程與方式等方面的全面融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)應(yīng)用的無縫連接，將大學(xué)生培養(yǎng)成為既具備專業(yè)知識(shí)又具備一定創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，為當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新型、實(shí)踐性人才的培養(yǎng)提供路徑。正如相關(guān)研究者所指出，采用“創(chuàng)客式教育”是整合的理想方式，目的在于運(yùn)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育，倡導(dǎo)將“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”理念融入各學(xué)科教學(xué)過程，以開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的創(chuàng)新型人才[11]。

三、地方高校實(shí)踐類課程“四位一體”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課程教學(xué)要素分析

傳統(tǒng)的高校實(shí)踐類課程教學(xué)是由教師、學(xué)生、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等要素相互聯(lián)系而形成的一個(gè)系統(tǒng)。而創(chuàng)客教育主要涉及創(chuàng)客學(xué)習(xí)者、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客課程與創(chuàng)客空間等方面?；趧?chuàng)客教育理念探索高校實(shí)踐類課程教學(xué)模式改革，要從創(chuàng)客教育視角對(duì)實(shí)踐類課程教學(xué)組成要素進(jìn)行重新思考和定位，以重構(gòu)實(shí)踐類課程教學(xué)生態(tài)。

（1）作為創(chuàng)客學(xué)習(xí)者的高校學(xué)生

學(xué)生是創(chuàng)客教育的主要參與者與受益者，這要求高校參與實(shí)踐類課程教學(xué)的教師首先要改變傳統(tǒng)學(xué)生觀念，將高校學(xué)生視為創(chuàng)客學(xué)習(xí)者。正如美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬所說，“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)創(chuàng)造者，而不僅僅是一個(gè)消費(fèi)者”，基于這樣的視角，高校教師在具體教學(xué)過程中要以特定任務(wù)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、交流能力以及解決實(shí)際問題能力等為最終落腳點(diǎn)，逐漸學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)客素養(yǎng)，形成創(chuàng)客文化。另外，創(chuàng)客教育本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者基于自身興趣與愛好而開展的創(chuàng)新、創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，這要求高校學(xué)生同時(shí)還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，具備創(chuàng)新與實(shí)踐精神，具有更強(qiáng)的發(fā)散思維與更深程度的知識(shí)渴望，能夠提出有價(jià)值的創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)造出有價(jià)值的新成果。

（2）作為創(chuàng)客指導(dǎo)者的高校教師

盡管創(chuàng)客教育被認(rèn)為是創(chuàng)客學(xué)習(xí)者自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和自主創(chuàng)造的活動(dòng)，但我們不能否認(rèn)教師對(duì)于創(chuàng)客教育開展的重要意義。打造一支掌握創(chuàng)客教育本質(zhì)、具備開展創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化師資隊(duì)伍是高校推進(jìn)創(chuàng)客教育的關(guān)鍵因素[2]。因此有必要結(jié)合創(chuàng)客教師的素質(zhì)要求對(duì)高?，F(xiàn)有實(shí)踐類課程師資進(jìn)行培養(yǎng)，以使其具備創(chuàng)客教師的綜合素質(zhì)，能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)。這是當(dāng)前高校實(shí)踐類課程創(chuàng)客教育化改造必須要面對(duì)的問題。

對(duì)于高校教師來說，首先需要應(yīng)用創(chuàng)客教育相關(guān)思想與理念來革新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格與調(diào)整教育方法;其次要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客空間的建設(shè)者、創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者與創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者[12];最后還要積極參加各級(jí)各類創(chuàng)客師資培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)客教育教學(xué)能力。

而對(duì)于高校來說，首先需要整合學(xué)?，F(xiàn)有教師資源，形成專業(yè)互補(bǔ)、方向相融的創(chuàng)客教育師資團(tuán)隊(duì);其次要結(jié)合學(xué)校實(shí)際出臺(tái)創(chuàng)客教育教師發(fā)展的鼓勵(lì)措施與制度保障，制定創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)、考核計(jì)劃，以激發(fā)高校教師參與創(chuàng)客教育活動(dòng)的熱情;最后要為高校教師提供多種形式的創(chuàng)客教育培訓(xùn)，讓更多的高校教師能夠掌握開展創(chuàng)客教育的理念、方法與模式。

（3）作為創(chuàng)客課程的實(shí)踐類課程

從課程的角度來看，高校實(shí)踐類課程創(chuàng)客化教學(xué)與傳統(tǒng)創(chuàng)客教育、創(chuàng)客比賽或者社團(tuán)活動(dòng)的差別主要在于，前者要求學(xué)習(xí)者必須掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，因此要求有明確的學(xué)習(xí)主題。將創(chuàng)客教育理念引入到高校實(shí)踐類課程的教學(xué)當(dāng)中，面臨著專業(yè)化創(chuàng)客課程開發(fā)的問題。高校有必要應(yīng)用創(chuàng)客教育理念對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐類課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)客式改造，形成創(chuàng)客型的實(shí)踐類課程體系，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與實(shí)踐類課程教學(xué)在課程設(shè)置上相互滲透與有機(jī)融合，為創(chuàng)新型、實(shí)踐性人才的培養(yǎng)提供課程資源層面的保障。專業(yè)化的創(chuàng)客課程是一種不同于傳統(tǒng)實(shí)踐類課程的新型課程，具有綜合性、趣味性、開放性以及研創(chuàng)性等特征。高校實(shí)踐類課程的創(chuàng)客式改造必須要遵循趣味化、立體化、模塊化與項(xiàng)目化等理念，重點(diǎn)做好以下工作：①創(chuàng)客課程內(nèi)容體系的構(gòu)建。要在系統(tǒng)分析相關(guān)課程大綱的基礎(chǔ)上，依據(jù)地方社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)需要、學(xué)校已有的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生的興趣與需要等因素，有針對(duì)性地選擇部分學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以一種全新的形式進(jìn)行交叉重組;②創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。要以項(xiàng)目為基本單元，對(duì)創(chuàng)客課程內(nèi)容體系進(jìn)行重新架構(gòu)，合理設(shè)計(jì)系列針對(duì)性強(qiáng)、貼近生活、趣味化的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在開展項(xiàng)目研究的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)提升自身的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力;③創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要采取以學(xué)生動(dòng)手操作為主、以教師指導(dǎo)為輔的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與創(chuàng)新創(chuàng)造過程;④創(chuàng)客學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。要綜合使用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，著重從項(xiàng)目創(chuàng)新性與可行性、創(chuàng)客學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)作、學(xué)生在項(xiàng)目研究中的表現(xiàn)、作品加工制作過程及最終呈現(xiàn)等方面進(jìn)行。

（4）作為創(chuàng)客空間的高校實(shí)驗(yàn)室

創(chuàng)客空間是學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)的物理空間載體。學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)不同于社會(huì)化或盈利性創(chuàng)客空間，要更多地根據(jù)學(xué)校需求，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，構(gòu)建既能夠適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，又符合學(xué)生創(chuàng)客實(shí)踐需求的多元化創(chuàng)客空間。例如，可以對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)室、圖書館或?qū)嶒?yàn)室環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)改造，并提供必備的創(chuàng)造工具和設(shè)備[13]。高校實(shí)驗(yàn)室是高校實(shí)踐類課程教學(xué)的主要場(chǎng)所，把高校實(shí)驗(yàn)室打造成創(chuàng)客空間，使得高校實(shí)驗(yàn)室既是實(shí)踐類課程教學(xué)場(chǎng)所，又是創(chuàng)客實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與實(shí)踐類課程教學(xué)在教學(xué)空間層面上的有機(jī)融合，是高校實(shí)踐類課程創(chuàng)客化改造的必然選擇?；诟咝?shí)驗(yàn)室建設(shè)創(chuàng)客空間需要從四個(gè)方面著手：①打破不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的界限，形成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性創(chuàng)客空間;②建立校際聯(lián)合、多校共享的創(chuàng)客空間，充分發(fā)揮不同類型高校優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享;③要與社區(qū)、企業(yè)、政府等聯(lián)合，建立服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)客空間，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體化的眾創(chuàng)服務(wù)思想;④構(gòu)建線上線下一體化創(chuàng)客社區(qū)[14]。

2.課程教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

創(chuàng)客教育關(guān)注學(xué)習(xí)者從提出創(chuàng)意構(gòu)思到設(shè)計(jì)制作并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)物的完整過程。Allen G等人把創(chuàng)客教育分成開始、項(xiàng)目探索、原型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、整合反饋四個(gè)階段[15]。本文融合高校實(shí)踐類課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與創(chuàng)客教育核心理念，從師生活動(dòng)的視角出發(fā)，總結(jié)構(gòu)建了圖1所示的高校實(shí)踐類課程“四位一體”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

（1）創(chuàng)意構(gòu)思：基于課程問題情境提出創(chuàng)新設(shè)想

培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是創(chuàng)客教育的重要價(jià)值取向。如何引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意構(gòu)思，提出作品的概念和架構(gòu)，既是高校實(shí)踐類課程教學(xué)創(chuàng)客化改造的先決條件，同時(shí)也是其核心環(huán)節(jié)。教師首先需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，并根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平、課程教學(xué)目標(biāo)、自身專業(yè)能力與學(xué)校設(shè)施環(huán)境等實(shí)際情況來選擇和確定既能夠發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)特色，又能夠適合創(chuàng)客式教學(xué)的課程學(xué)習(xí)主題，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)之上，教師需要圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)若干相關(guān)問題情境，形成問題系列。而學(xué)生則需要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性稟賦，自主選擇探究問題，并以問題的不同為依據(jù)組建創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體。問題情境的創(chuàng)設(shè)是高校實(shí)踐類課程創(chuàng)客化教學(xué)改造的關(guān)鍵要素，一方面要充分考慮學(xué)生已有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素，以保證所創(chuàng)設(shè)的問題能夠符合學(xué)生的認(rèn)知特征，是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi);另一方面要讓更多學(xué)生參與問題情境的創(chuàng)設(shè)工作，便于其選擇感興趣的問題，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)能夠滿足創(chuàng)客教育的內(nèi)在要求。另外，還要求所創(chuàng)設(shè)的問題是來源于真實(shí)的世界，是學(xué)生迫切想要去解決的。接著，學(xué)生需要以創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體為單位，結(jié)合對(duì)生活的觀察與反思，剖析問題產(chǎn)生的原因，提出問題解決的最佳產(chǎn)品方案。教師在學(xué)生分析問題過程中要采取一定措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造積極性，使其產(chǎn)生問題解決的動(dòng)力。最后，學(xué)生通過多輪迭代的思維碰撞，明確設(shè)計(jì)方向，提出創(chuàng)新性想法。教師在這期間需要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，否則學(xué)生會(huì)因創(chuàng)新目標(biāo)無法達(dá)到而感覺到強(qiáng)烈的負(fù)荷感：一是要對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用開展啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生把握創(chuàng)新的方向;二是要對(duì)學(xué)生已有創(chuàng)新進(jìn)行適當(dāng)評(píng)估，以發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施，保證學(xué)生的創(chuàng)新方案得到完善。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：以項(xiàng)目為依托設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)方案

采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式、圍繞系列特定任務(wù)來開展是創(chuàng)客教育的重要特征。在創(chuàng)意構(gòu)思形成之后，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)需要，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目是高校實(shí)踐類課程創(chuàng)客化教學(xué)改造順利實(shí)施的必由之路。創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目是指學(xué)習(xí)者為創(chuàng)造新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)課題[16]。創(chuàng)客教育中，學(xué)習(xí)者需要掌握的知識(shí)與技能是隱含于教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目當(dāng)中的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是通過對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行探究而實(shí)現(xiàn)的。因此，一個(gè)好的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)于高校實(shí)踐類課程創(chuàng)客化教學(xué)改造是至關(guān)重要的。相關(guān)研究指出，優(yōu)秀的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目必須具備問題切身性、時(shí)間合理性、多學(xué)科綜合性、學(xué)生學(xué)習(xí)高投入性、關(guān)聯(lián)性（學(xué)生協(xié)作互動(dòng)、與外部專家聯(lián)系）、資源充分性、分享性以及新穎性等八個(gè)方面特征[17]。面向高校實(shí)踐類課程的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目也可以遵循優(yōu)秀創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目的這些原則設(shè)計(jì)。

除此以外，我們可以從四個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：①要有教師和學(xué)生的共同參與，尊重學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的主體作用，發(fā)揮教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用;②要在創(chuàng)客學(xué)習(xí)小組內(nèi)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴方法，以激發(fā)學(xué)生群體的智慧;③要經(jīng)過多輪次的完善;④要結(jié)合實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置，即在課程目標(biāo)上要融入創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容上要注重問題引導(dǎo)，在課程實(shí)施上要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，在課程評(píng)價(jià)上要轉(zhuǎn)向成果導(dǎo)向[18]。

為了更好實(shí)施創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目，支持學(xué)生完成基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體還需要在教師的指導(dǎo)下做好項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃方案，制定與項(xiàng)目任務(wù)分解等方面的工作。其中，項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程管理的技術(shù)和過程，具體涉及時(shí)間安排、實(shí)施流程、階段任務(wù)與預(yù)期成果的形式以及要求等方面。周全詳盡的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃方案能夠讓創(chuàng)客學(xué)習(xí)者各司其職，進(jìn)而使創(chuàng)造過程有序推進(jìn)，極大提高實(shí)施效率;項(xiàng)目任務(wù)的分解要求項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)列出項(xiàng)目實(shí)施必須解決的若干問題，并且將這些問題逐步進(jìn)行分解，下達(dá)至創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體成員。

（3）實(shí)踐體驗(yàn)：借助創(chuàng)作工具將創(chuàng)意制作成作品

通過創(chuàng)客作品的創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著直接的體驗(yàn)與感知，有助于其更好地掌握各種技能與獲得新知識(shí)的構(gòu)建。實(shí)踐體驗(yàn)由此成為了創(chuàng)客教育進(jìn)課堂的基本要求。高校實(shí)踐類課程的創(chuàng)客化教學(xué)改革也是如此。從本質(zhì)上來講，實(shí)踐體驗(yàn)是一個(gè)包含以下環(huán)節(jié)的循環(huán)迭代過程：①調(diào)查探究環(huán)節(jié)。學(xué)生需要通過市場(chǎng)調(diào)查、文獻(xiàn)查閱與專家咨詢等方法來獲得有利于作品創(chuàng)造的關(guān)鍵信息，并將獲得的調(diào)研信息在團(tuán)隊(duì)成員間共享;②原型設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，并借助數(shù)字化建模工具對(duì)創(chuàng)客作品進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建相應(yīng)的框架模型，制作設(shè)計(jì)圖;③作品制作環(huán)節(jié)。學(xué)生需要利用各種開放的軟硬件資源進(jìn)行實(shí)踐探索，完成創(chuàng)客作品;④應(yīng)用體驗(yàn)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要將創(chuàng)客作品投到實(shí)踐中去，以驗(yàn)證其有效性與實(shí)用性，并結(jié)合實(shí)踐結(jié)果對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。

學(xué)生是實(shí)踐體驗(yàn)階段的主導(dǎo)者，從調(diào)查探究到最后的創(chuàng)客作品完善，必須由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐完成。而教師在學(xué)生對(duì)創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)需要積極融入到學(xué)生群體中，并提供以下幾個(gè)方面服務(wù)：首先要為學(xué)生提供各種資源、工具、模板與相關(guān)案例;其次要對(duì)完成創(chuàng)客作品有困難的學(xué)生適時(shí)給予必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)，直至他們實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意;再次要實(shí)時(shí)了解各創(chuàng)客學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)作進(jìn)展與小組成員間協(xié)作分工運(yùn)轉(zhuǎn)情況，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄;最后要對(duì)創(chuàng)作成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從創(chuàng)新性、適用性與經(jīng)濟(jì)性等方面為學(xué)生的創(chuàng)客作品完善尋求新的實(shí)踐方向。

（4）展示交流：面向全班范圍進(jìn)行創(chuàng)意成果分享

創(chuàng)客教育非常注重作品的展示與分享，強(qiáng)調(diào)要通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)意作品的展示與交流，讓學(xué)生充分感受到創(chuàng)客教育帶來的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，構(gòu)建共創(chuàng)、共享的創(chuàng)客學(xué)習(xí)文化與氛圍。因此，教師非常有必要為學(xué)生提供展示與分享其創(chuàng)意作品的機(jī)會(huì)?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們要組織學(xué)生開展創(chuàng)客作品的展示與交流，并依據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，提出改進(jìn)建議。

展示交流是促進(jìn)學(xué)生深度理解、聽取意見、自我反思的過程，具體包括以下基本環(huán)節(jié)：①成果匯報(bào)。教師需要組織各個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)交流，學(xué)生則需要采用現(xiàn)場(chǎng)演講或PPT演示等方式對(duì)各自創(chuàng)作的成果進(jìn)行公開展示，分享其創(chuàng)意構(gòu)想、設(shè)計(jì)思路與制作過程中的心得與體會(huì)，讓他人了解作品的功能與特色。為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教師要在展示方式上進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供多元化的分享機(jī)會(huì)，如可以采用線上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示與線下的課堂現(xiàn)場(chǎng)展示相結(jié)合。②綜合評(píng)價(jià)。教師需要在遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，采用學(xué)生組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生作品的創(chuàng)意及其創(chuàng)作過程展開綜合評(píng)定。在評(píng)價(jià)過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生開展思維碰撞，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情;另一方面要以開放、多元、寬容的心態(tài)來看待學(xué)生的成長(zhǎng)，即要求評(píng)價(jià)不僅要發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能，同時(shí)還要體現(xiàn)鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)功能;③總結(jié)反思。學(xué)生要整合評(píng)價(jià)階段各方反饋的意見，并結(jié)合自己的創(chuàng)作實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)與存在的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己在創(chuàng)意提出、實(shí)踐體驗(yàn)以及協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，以加深對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí);④修改完善。學(xué)生需要依據(jù)教師與同學(xué)的評(píng)價(jià)意見，對(duì)所設(shè)計(jì)的創(chuàng)客作品進(jìn)行重新修改與完善。

四、以數(shù)字媒體專業(yè)《廣告設(shè)計(jì)制作》課程為例的應(yīng)用實(shí)踐

《廣告設(shè)計(jì)制作》是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系中實(shí)踐性、應(yīng)用性與綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐類課程，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)廣告設(shè)計(jì)方面的知識(shí)與理論，熟練掌握有關(guān)廣告制作的操作技能與技巧，并能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行廣告創(chuàng)作。培養(yǎng)學(xué)生在廣告設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力由此成為這門課程的重要目標(biāo)。據(jù)此，本文順應(yīng)地方高校實(shí)踐類課程教學(xué)改革的需要，以廣東某師范院校2015級(jí)數(shù)字媒體專業(yè)40名學(xué)生作為研究對(duì)象，應(yīng)用創(chuàng)客教育理念對(duì)這門課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與探索。

1.教學(xué)過程的組織與實(shí)施

（1）體制機(jī)制建設(shè)：構(gòu)建適合創(chuàng)客化教學(xué)改革的制度環(huán)境

教學(xué)改革不僅要有相應(yīng)教學(xué)條件作為支撐，同時(shí)也要有相應(yīng)體制機(jī)制作為保障。將創(chuàng)客教育理念應(yīng)用到高校《廣告設(shè)計(jì)制作》課程教學(xué)改革中，一方面要對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造，使其能夠滿足創(chuàng)客教育的需要;另一方面要對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的各種管理體制機(jī)制進(jìn)行改革與完善，為教學(xué)改革的實(shí)施營(yíng)造良好的制度環(huán)境。據(jù)此，我們首先成立由專任教師、實(shí)驗(yàn)教師與教學(xué)副院長(zhǎng)共同組成的“高校實(shí)踐類課程創(chuàng)客化教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，除了負(fù)責(zé)教學(xué)模式改革的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施推進(jìn)等工作以外，還負(fù)責(zé)與教學(xué)模式改革密切相關(guān)的制度制定與環(huán)境改造。其中，制度制定主要從學(xué)校教學(xué)管理、教師培養(yǎng)與學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行。在教學(xué)管理方面，分別制定《高校實(shí)踐類課程創(chuàng)客式教學(xué)管理規(guī)定》《高校實(shí)踐類課程創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室管理辦法》與《學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)工作條例》，明確實(shí)踐類課程創(chuàng)客式教學(xué)的目標(biāo)，規(guī)定專任教師、實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生在創(chuàng)客式教學(xué)中的行為規(guī)范、權(quán)益與職責(zé)，激發(fā)參與創(chuàng)客式教學(xué)改革各方的積極性與主動(dòng)性;在教師培養(yǎng)方面，建立創(chuàng)客教學(xué)研討制度與創(chuàng)客教師培訓(xùn)機(jī)制，定期組織相關(guān)教師開展有關(guān)創(chuàng)客教學(xué)的教研活動(dòng)，支持教師外出參加培訓(xùn)或考察學(xué)習(xí)，讓相關(guān)教師掌握有關(guān)創(chuàng)客教育的理念與方法;在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，制定《創(chuàng)客作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《創(chuàng)客學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則》，規(guī)定學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體、實(shí)施要求與價(jià)值取向。

（2）學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)：制定滿足創(chuàng)客化教學(xué)要求的內(nèi)容框架

創(chuàng)客教育“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”的特征對(duì)教育內(nèi)容提出獨(dú)特要求。這決定了我們?cè)趯?duì)高校實(shí)踐類課程進(jìn)行創(chuàng)客化改造過程中要做有針對(duì)性的選擇，明確哪些內(nèi)容適合創(chuàng)客化教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合。我們?cè)谧裱瓕?shí)踐類課程創(chuàng)客式改造理念與要求基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析學(xué)生已有知識(shí)與技能、學(xué)?，F(xiàn)有課程實(shí)施環(huán)境與條件以及《廣告設(shè)計(jì)制作》這門課程的內(nèi)容框架與教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)主題作為該門課程創(chuàng)客化教學(xué)的內(nèi)容框架。這六個(gè)學(xué)習(xí)主題分別對(duì)應(yīng)報(bào)紙廣告的設(shè)計(jì)與制作、雜志廣告的設(shè)計(jì)與制作、招貼廣告的設(shè)計(jì)與制作、戶外廣告的設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)與制作以及電視廣告的設(shè)計(jì)與制作等六種廣告媒體形式。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)主題，我們依據(jù)本文提出的“四位一體”教學(xué)模式詳細(xì)描述了其學(xué)習(xí)活動(dòng)流程與要求，如表1所示。

2.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反思

創(chuàng)客教育作為一種新興的教育理念，對(duì)于高校教育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新帶來前所未有的機(jī)遇，但同時(shí)也不可避免地面臨一系列挑戰(zhàn)，其中最受關(guān)注的是創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合問題，即當(dāng)前高校的創(chuàng)客教育實(shí)踐還依然游離于專業(yè)教育體系之外，其在教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容與教學(xué)過程等方面與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致高校創(chuàng)客教育實(shí)踐呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)化、表面化與泡沫化的發(fā)展趨勢(shì)。如何促進(jìn)創(chuàng)客教育與高校專業(yè)課程教學(xué)常態(tài)化融合，以重構(gòu)高?，F(xiàn)有專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)，將是高校創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑[19]。本文將創(chuàng)客教育理念引入到高校實(shí)踐類課程教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)客教育特征的實(shí)踐類課程教學(xué)新結(jié)構(gòu)與新生態(tài)。在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合的同時(shí)，也保證學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的常態(tài)性和主動(dòng)性。因此，本文提出的教學(xué)模式能滿足“雙創(chuàng)”時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)需求，對(duì)于當(dāng)前高校實(shí)踐類課程教學(xué)改革也具有指導(dǎo)作用。

為了驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性，筆者通過課堂觀察、師生座談與問卷調(diào)查等方式來收集廣大師生的反饋數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行深入分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式的教學(xué)效果較為顯著，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、任務(wù)完成情況、師生對(duì)教學(xué)模式滿意程度、學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力發(fā)展以及創(chuàng)作成果的創(chuàng)新情況等方面。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，該教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的出勤率由原先每節(jié)課都會(huì)有學(xué)生缺勤轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在每節(jié)課基本滿勤，學(xué)生在課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也較以往變得更加頻繁與主動(dòng)積極;在任務(wù)完成情況方面，學(xué)生按時(shí)、按質(zhì)完成課程所規(guī)定的制作任務(wù)的比例由原先不足一半提高到現(xiàn)在的百分百能夠完成;在師生對(duì)教學(xué)模式滿意程度方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%以上的師生對(duì)該門課程的教學(xué)方式非常滿意;從學(xué)生的能力發(fā)展情況來看，大部分學(xué)生都認(rèn)為自己的協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與問題解決能力在這種新型教學(xué)模式下都獲得了不同程度的發(fā)展;對(duì)于創(chuàng)作成果的創(chuàng)新情況，我們對(duì)電視廣告作品的新穎性部分進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些作品普遍具有新穎的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式。

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（編輯：魯利瑞）