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    小學(xué)生基于電子書包學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀、歸因及對(duì)策研究

    2019-11-07 01:46:10成小娟成娟娟張文蘭
    關(guān)鍵詞:電子書包歸因學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    成小娟 成娟娟 張文蘭

    摘 要:電子書包在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程,因此在關(guān)注電子書包應(yīng)用的外部推進(jìn)策略時(shí),還應(yīng)重視電子書包環(huán)境下學(xué)習(xí)者的內(nèi)部發(fā)展因素,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其中一個(gè)重要方面。文章選取西安市大雁塔小學(xué)三、四、五年級(jí)學(xué)生為對(duì)象,以問(wèn)卷調(diào)查為主要手段,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法,得出電子書包環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn),使用電子書包兩年的五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于剛接觸電子書包的三、四年級(jí)學(xué)生,而同處于剛接觸電子書包階段的三、四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也存在一定差異;最后,在分析造成上述結(jié)果原因的基礎(chǔ)上,從注意、相關(guān)、自信、滿意4個(gè)方面提出了基于電子書包開展教學(xué)的動(dòng)機(jī)提升策略。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)生;電子書包;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);歸因;對(duì)策

    中圖分類號(hào):G40-057 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? ? ? ?文章編號(hào):1673-8454(2019)20-0008-07

    一、引言

    近年來(lái),電子書包作為一種智能化移動(dòng)學(xué)習(xí)工具,受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注,其概念內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)研制、環(huán)境構(gòu)建、模式應(yīng)用等外部推進(jìn)策略已經(jīng)得到大量探討,而關(guān)于電子書包環(huán)境下學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)展因素的研究則比較少,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是其中一個(gè)重要方面。

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在綜合考慮學(xué)習(xí)者興趣、目的、價(jià)值和期望的基礎(chǔ)上,確保其持續(xù)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部意愿,是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的直接驅(qū)動(dòng)力?;陔娮訒囊苿?dòng)學(xué)習(xí)存在弱控性、自主性等特征,需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)維持,而小學(xué)生的自控能力較弱,在使用電子書包時(shí)不能很好地管理自己的行為和學(xué)習(xí)活動(dòng),比如注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中、容易對(duì)某一事物失去興趣等,會(huì)對(duì)電子書包的有效應(yīng)用產(chǎn)生一定的影響。因此,研究電子書包環(huán)境下小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況對(duì)促進(jìn)電子書包有效應(yīng)用具有重要意義。

    在國(guó)外,對(duì)新技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)比較深入,其中研究者關(guān)注較多的是借助新技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略模式,這在一定程度上提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,取得了一定成效。

    然而有研究者指出,在策略模式實(shí)施過(guò)程中,新技術(shù)本身進(jìn)入教學(xué)帶來(lái)的新奇效應(yīng)和情感刺激也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Doris U. Bolliger等在播客對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響作用的研究中指出,播客的“新奇性”促進(jìn)了學(xué)生在注意、自信維度上動(dòng)機(jī)水平的提升[1]。Pilar Sancho等在探究多用戶虛擬環(huán)境(Multi-User Virtual Environments)下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略時(shí)指出,新技術(shù)環(huán)境的新穎性可能是提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)因素[2]。

    同樣,電子書包作為一種新技術(shù),在教學(xué)應(yīng)用初期也會(huì)由于新奇效應(yīng)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但是隨著電子書包的長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用,這種動(dòng)機(jī)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?國(guó)內(nèi)學(xué)者張立春等在調(diào)查研究高中生對(duì)電子書包的態(tài)度與理解時(shí)指出,電子書包使用初期由于存在新鮮感,學(xué)生對(duì)電子書包的態(tài)度積極,較長(zhǎng)時(shí)間后,電子書包后續(xù)更新速度慢會(huì)限制學(xué)生使用的積極性[3]。

    電子書包應(yīng)用中,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況也是如此嗎?哪些因素會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平?教師應(yīng)采取怎樣的策略來(lái)激發(fā)與維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?弄清楚這幾個(gè)方面的問(wèn)題對(duì)促進(jìn)電子書包的深入應(yīng)用具有重要意義。鑒于此,本文采用問(wèn)卷調(diào)查法,在分析小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況及其影響因素的基礎(chǔ)上,從注意、相關(guān)、自信、滿意4個(gè)方面提出了電子書包環(huán)境下的動(dòng)機(jī)提升策略。

    二、研究方法與工具

    1.研究對(duì)象、方法與數(shù)據(jù)處理

    本研究依托陜西師范大學(xué)張文蘭教授主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題“面向?qū)W習(xí)創(chuàng)新的電子書包中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究”,該課題通過(guò)研究所與學(xué)校、公司多方合作的方式實(shí)施,旨在依據(jù)先進(jìn)教學(xué)理論,借助電子書包來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),在探究中小學(xué)電子書包有效應(yīng)用模式的同時(shí),也關(guān)注電子書包這一新事物進(jìn)入課堂對(duì)師生心理產(chǎn)生的影響,并據(jù)此提出干預(yù)措施,以促進(jìn)電子書包在基礎(chǔ)教育中的深入應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

    目前該課題的試點(diǎn)學(xué)校主要有西安市大雁塔小學(xué)、陜西師范大學(xué)附屬中學(xué),開設(shè)的科目主要有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、生物等。本文主要選取大雁塔小學(xué)三個(gè)試點(diǎn)班(3-5年級(jí))的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行研究。

    本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,通過(guò)自編的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平問(wèn)卷,對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查(見(jiàn)表1),其中三、四年級(jí)學(xué)生剛接觸電子書包,五年級(jí)學(xué)生從四年級(jí)開始使用電子書包,已使用近兩年。本研究的問(wèn)卷在各班班主任的組織下現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并現(xiàn)場(chǎng)回收,共發(fā)放187份,回收177份,回收率94.65%。經(jīng)過(guò)篩選,有效問(wèn)卷165份,有效率93.22%。最后采用Microsoft Excel 2010、SPSS Statistics 20.0等工具對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)描述、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等處理。

    2.研究工具

    本研究問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成,一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)查問(wèn)卷,二是動(dòng)機(jī)影響因素調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷第一部分依據(jù)John M.Keller提出的ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類體系編制。ARCS動(dòng)機(jī)模型在全面綜述動(dòng)機(jī)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為4個(gè)維度,每個(gè)維度又細(xì)分為3個(gè)子類,共12個(gè)子類,基本囊括了動(dòng)機(jī)各方面的內(nèi)容,是最經(jīng)典的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型之一。

    此外,本研究在綜合考慮電子書包本身特性及其應(yīng)用方式的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為注意、相關(guān)、自信、滿意4個(gè)維度,每個(gè)維度細(xì)分為3個(gè)子類,每個(gè)子類設(shè)計(jì)兩道題,共有24道題。

    Teklu Abate Bekele開發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素模型將影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分為技術(shù)、課程、支持3類,其中技術(shù)因素指的是學(xué)生對(duì)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)、技能、看法;課程因素包含課程設(shè)計(jì)需要考慮的元素,比如課程的相關(guān)性、組織方式、靈活性等;支持因素指的是教師(助教)、管理員、同伴等提供的技術(shù)支持或其他的支持[4]。

    在實(shí)際應(yīng)用中,我們發(fā)現(xiàn)電子書包作為進(jìn)入教學(xué)的一種新技術(shù)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,在綜合考慮試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)用情況和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,本研究問(wèn)卷的第二部分從學(xué)習(xí)者、技術(shù)支持、電子書包、教學(xué)應(yīng)用4個(gè)方面確定了10個(gè)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素,其中學(xué)習(xí)者包含經(jīng)驗(yàn)技能、感知有用、感知易用;技術(shù)支持包含網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、支持服務(wù);電子書包包含終端特性、即時(shí)反饋系統(tǒng)、虛擬學(xué)具;教學(xué)應(yīng)用包含學(xué)習(xí)資源、課程教師。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表(Likert-scale)記分方式,答案從1-5分別對(duì)應(yīng)極不同意、不同意、一般、同意、非常同意。

    為確保測(cè)量工具的有效性,我們對(duì)問(wèn)卷做了信效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)采用克朗巴哈Alpha信度系數(shù)法,問(wèn)卷第一部分總體Alpha值為0.947,各維度的Alpha值介于0.790-0.850之間,說(shuō)明本問(wèn)卷具有較高的內(nèi)在一致性。問(wèn)卷第二部分總體Alpha值為0.933,各影響因素的Alpha值介于0.700-0.840之間,內(nèi)在一致性較高。在效度檢驗(yàn)上,主要檢驗(yàn)內(nèi)容效度,兩部分問(wèn)卷的題目均是在已有動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)并與領(lǐng)域?qū)<?、一線教師反復(fù)探討的基礎(chǔ)上形成,能夠較準(zhǔn)確地測(cè)量小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況及其影響因素,內(nèi)在效度較高。

    三、研究結(jié)果

    1.電子書包環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

    為了解電子書包環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀,本研究從年級(jí)、使用電子書包的時(shí)間長(zhǎng)短、性別3個(gè)方面對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行了對(duì)比分析。在具體分析方法的選取上,年級(jí)(3-5年級(jí))有3個(gè)水平,采用方差分析,性別(男、女)和使用時(shí)長(zhǎng)(剛接觸、使用兩年)有兩個(gè)水平,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

    (1)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的年級(jí)差異

    如表2所示,方差分析結(jié)果表明:不論是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平還是各維度上,不同年級(jí)學(xué)生的得分均存在顯著差異(p<0.001)。

    為進(jìn)一步分析各個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平差異情況,需進(jìn)行兩兩比較。經(jīng)過(guò)兩兩比較我們發(fā)現(xiàn),在總體水平上,3個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平兩兩存在顯著差異(p<0.05),得分由高到低依次是五年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)。

    從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的4個(gè)維度來(lái)看,在注意方面,三、四年級(jí)學(xué)生得分不存在顯著差異(p>0.05),五年級(jí)的得分顯著高于三、四年級(jí)(p<0.001);在相關(guān)、自信、滿意3個(gè)維度上,3個(gè)年級(jí)兩兩存在顯著差異(p<0.05),得分由高到低依次均是五年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)。由此可以看出,3個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平兩兩存在顯著差異,得分由高到低依次是五年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí),且主要表現(xiàn)在相關(guān)、自信、滿意3個(gè)維度上。

    (2)電子書包不同應(yīng)用階段小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的比較

    由表3可以看出,不論是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平上,還是在注意、相關(guān)、自信、滿意各子維度上,使用電子書包兩年后的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平總是高于剛接觸電子書包的學(xué)生。

    (3)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的性別差異

    由表4可以看出,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平上,男生得分顯著高于女生(p=0.041<0.05)。在注意、滿意維度上,男生的得分顯著高于女生(p<0.05),在相關(guān)、自信維度上,男生與女生之間的得分不存在顯著差異(p>0.05)。結(jié)果表明,男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于女生,且主要表現(xiàn)在注意、滿意這兩個(gè)維度上。

    從上述分析可以看出,電子書包環(huán)境下小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平在年級(jí)、使用時(shí)長(zhǎng)、性別3個(gè)方面均存在顯著差異。在年級(jí)和使用時(shí)長(zhǎng)方面,已經(jīng)使用電子書包兩年的五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于剛接觸電子書包的三、四年級(jí)學(xué)生,而同處于剛接觸電子書包階段的三、四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也存在一定差異。在性別方面,男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于女生。

    2.電子書包環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素調(diào)查

    采用與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀一致的分析方法,我們從年級(jí)、使用電子書包的時(shí)間長(zhǎng)短、性別3個(gè)方面對(duì)電子書包環(huán)境下的10個(gè)動(dòng)機(jī)影響因素進(jìn)行了對(duì)比分析,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5。

    (1)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的年級(jí)差異

    由表5可以看出,方差分析結(jié)果表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素均存在顯著的年級(jí)差異(p<0.05),需要進(jìn)行進(jìn)一步的兩兩比較。兩兩比較的結(jié)果表明,在感知易用、終端特性、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)資源、課程教師、支持服務(wù)、經(jīng)驗(yàn)技能等7個(gè)因素上,三、四年級(jí)得分不存在顯著差異(p>0.05),且五年級(jí)的得分均顯著高于三、四年級(jí)(p<0.05)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上,三、四年級(jí)得分不存在顯著差異(p>0.05),且得分均高于五年級(jí)。在感知有用、即時(shí)反饋系統(tǒng)上,三、四年級(jí)存在顯著差異(p<0.05),三年級(jí)的得分均高于四年級(jí)??梢钥闯?,五年級(jí)與三、四年級(jí)相比,存在差異的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素主要有感知易用、經(jīng)驗(yàn)技能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課程教師、學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)具等,三、四年級(jí)存在差異的動(dòng)機(jī)因素主要有感知有用、即時(shí)反饋系統(tǒng)。

    (2)電子書包不同應(yīng)用階段動(dòng)機(jī)影響因素的比較

    從表5中也可以看出,經(jīng)驗(yàn)技能、感知有用、感知易用、終端特性、即時(shí)反饋系統(tǒng)、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)資源、課程教師、支持服務(wù)等9個(gè)因素在不同階段對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響作用不同(p<0.05),使用電子書包時(shí)間越長(zhǎng),學(xué)生在各因素上的得分越高,受各因素的影響作用越強(qiáng)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素則與使用時(shí)長(zhǎng)無(wú)關(guān)(p>0.05),但剛接觸電子書包的學(xué)生的得分高于使用一段時(shí)間后的學(xué)生,表明剛接觸電子書包的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響較大。

    (3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的性別差異

    此外,在終端特性、虛擬學(xué)具、感知有用、感知易用等4個(gè)因素上,男生得分顯著高于女生(p<0.05),而在經(jīng)驗(yàn)技能、即時(shí)反饋系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源、課程教師、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、支持服務(wù)等6個(gè)因素上則不存在性別差異(p>0.05)。

    由此可以看出,小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的10個(gè)影響因素在年級(jí)、使用時(shí)長(zhǎng)的差異比較中存在一定交叉和重合。由于使用時(shí)長(zhǎng)導(dǎo)致的差異基本涵蓋了不同年級(jí)導(dǎo)致的差異,可以說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的差異主要表現(xiàn)在使用時(shí)長(zhǎng)方面,這為我們進(jìn)行進(jìn)一步的相關(guān)分析、回歸分析提供了分類依據(jù)。

    3.動(dòng)機(jī)影響因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的作用分析

    (1)小學(xué)生動(dòng)機(jī)水平與動(dòng)機(jī)因素的相關(guān)分析

    為探究不同動(dòng)機(jī)因素在電子書包不同應(yīng)用階段對(duì)動(dòng)機(jī)水平的影響作用,我們以小學(xué)生使用電子書包的時(shí)間長(zhǎng)短為分組變量,分別用電子書包使用初期、使用一段時(shí)間后小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與動(dòng)機(jī)影響因素進(jìn)行相關(guān)分析,分析結(jié)果見(jiàn)表6,可以看出,學(xué)習(xí)者、電子書包、技術(shù)支持、教學(xué)應(yīng)用4個(gè)方面的因素均會(huì)在電子書包不同應(yīng)用階段對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平產(chǎn)生影響(p<0.05)。

    (2)小學(xué)生動(dòng)機(jī)水平與影響因素的回歸分析

    為進(jìn)一步分析各因素在電子書包不同應(yīng)用階段對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的影響程度,我們分別以電子書包不同應(yīng)用階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為因變量,學(xué)習(xí)者、電子書包、技術(shù)支持、教學(xué)應(yīng)用4個(gè)影響維度為自變量,綜合采用逐步、向前、向后的方法,在保證兩個(gè)回歸模型最優(yōu)(R方>0.917,調(diào)整R方>0.914)的情況下,進(jìn)行多重線性回歸,最后依據(jù)Beta值確定各影響因素的作用情況。

    回歸分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,在電子書包使用初期,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響作用的因素由強(qiáng)到弱依次是電子書包、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)者,其中電子書包是決定性因素;使用一段時(shí)間后,影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素由強(qiáng)到弱依次是教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)者、電子書包,其中教學(xué)應(yīng)用起著決定性作用。

    四、研究結(jié)論

    1.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的差異表現(xiàn)及其原因分析

    (1)使用電子書包較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于剛接觸的學(xué)生

    本研究結(jié)果表明,使用電子書包一段時(shí)間的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于剛接觸電子書包的學(xué)生,這與已有研究結(jié)果[3]不一致,為了弄清楚形成上述結(jié)果的原因,我們進(jìn)一步分析了影響五年級(jí)和三、四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素,結(jié)果發(fā)現(xiàn)技術(shù)支持、學(xué)習(xí)者、教學(xué)應(yīng)用等方面的因素是造成該結(jié)果的主要原因。

    ①?gòu)募夹g(shù)支持層面來(lái)看,電子書包使用過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定會(huì)影響學(xué)生使用的積極性。研究表明:在線學(xué)習(xí)中,技術(shù)作為聯(lián)系教師與學(xué)習(xí)同伴的唯一“生命線”,如果出現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)下降。在電子書包實(shí)際應(yīng)用中,我們注意到與五年級(jí)相比,三、四年級(jí)教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不太穩(wěn)定,常出現(xiàn)部分學(xué)生端掉線,接收不到教師發(fā)送的內(nèi)容等狀況,這容易使?jié)M懷期待渴望接收教師內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,影響其使用電子書包的積極性。

    ②從學(xué)習(xí)者層面來(lái)看,師生操縱電子書包的技能水平會(huì)影響小學(xué)生對(duì)電子書包的整體感知,進(jìn)而影響其使用電子書包學(xué)習(xí)的積極性。Davis提出的技術(shù)接受模型(Technology Acceptance Model,簡(jiǎn)稱TAM)指出,影響個(gè)人使用技術(shù)系統(tǒng)最關(guān)鍵的兩個(gè)因素是感知有用和感知易用,感知有用指的是個(gè)人認(rèn)為某項(xiàng)技術(shù)提升自己工作績(jī)效的程度,對(duì)應(yīng)于ARCS的R,感知易用指的是個(gè)人認(rèn)為使用某項(xiàng)技術(shù)的容易程度,對(duì)應(yīng)于ARCS的C。

    通常情況下,盡管個(gè)人認(rèn)為某項(xiàng)技術(shù)是有用的,但如果技術(shù)太難掌握,可能會(huì)抵消技術(shù)有用的效果,影響技術(shù)使用。在實(shí)際應(yīng)用中,由于三、四年級(jí)師生剛接觸電子書包,操作電子書包的經(jīng)驗(yàn)不足,課上常出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法自主解決電子書包操作中遇到的問(wèn)題以及教師對(duì)電子書包的誤操作等狀況,有時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不能得到及時(shí)解決,占用大量課堂時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度,這容易讓剛接觸電子書包的學(xué)生產(chǎn)生電子書包雖然有用卻難以操作的不良感知,導(dǎo)致其使用電子書包的積極性不高。

    ③從教學(xué)應(yīng)用層面來(lái)看,教師基于電子書包設(shè)計(jì)的多樣化教學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極作用。Kyong-Jee Kim等的研究表明,學(xué)生對(duì)新技術(shù)的好奇感會(huì)隨著技術(shù)的持續(xù)使用逐漸降低甚至消失,新奇效應(yīng)消失后,教師對(duì)技術(shù)的選擇應(yīng)用成為影響學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的關(guān)鍵因素,如果教師能夠借助技術(shù)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì),滿足學(xué)生挑戰(zhàn)、控制、好奇、想象等內(nèi)在需求,學(xué)生使用技術(shù)的積極性可能會(huì)提高[5],本研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

    在使用電子書包過(guò)程中,與三、四年級(jí)教師相比,五年級(jí)教師正是通過(guò)設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題情境的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生使用電子書包的積極性,比如在認(rèn)識(shí)身邊的圖形、確定乒乓球比賽場(chǎng)次等活動(dòng)中,教師結(jié)合學(xué)生日常生活場(chǎng)景提出問(wèn)題,讓學(xué)生借助電子書包自主操作、探索發(fā)現(xiàn)、協(xié)作交流、提出策略,在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)生發(fā)揮想象、積極參與、溝通表達(dá),主體地位得到體現(xiàn),獲得了極大的內(nèi)在滿足感,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高。

    (2)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于四年級(jí)學(xué)生

    上述研究表明,三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于四年級(jí)學(xué)生,且主要表現(xiàn)在相關(guān)、自信、滿意3個(gè)維度上,我們認(rèn)為這可能是由于不同教師使用電子書包的方式不同所致。通過(guò)調(diào)查我們了解到,在使用電子書包的過(guò)程中教師是否告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與其個(gè)人目標(biāo)之間的聯(lián)系,有無(wú)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感是造成三、四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平存在差異的主要原因。

    ①幫助學(xué)生建立起電子書包應(yīng)用與個(gè)人目標(biāo)之間的聯(lián)系有助于提升使用電子書包的積極性。Keller指出,當(dāng)學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己想要達(dá)成的目標(biāo)一致時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)提高。相反,如果學(xué)生無(wú)法在兩者之間建立聯(lián)系,在學(xué)習(xí)中常常會(huì)產(chǎn)生“我為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?”“這些內(nèi)容對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么?”等疑問(wèn),尤其是當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),這種質(zhì)疑更容易讓學(xué)生放棄探索,直接影響知識(shí)的學(xué)習(xí)。

    因此,在應(yīng)用電子書包的學(xué)習(xí)中,如果教師能夠告知學(xué)生使用電子書包的價(jià)值,幫助學(xué)生建立起電子書包應(yīng)用與個(gè)人目標(biāo)之間的聯(lián)系,學(xué)生使用電子書包的積極性也會(huì)提高。在實(shí)際應(yīng)用中,我們了解到與四年級(jí)教師相比,三年級(jí)教師在使用電子書包前,向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)了使用電子書包的好處,比如電子書包能夠使學(xué)習(xí)更有趣、提高學(xué)習(xí)效率、幫助解決生活中的難題等,這有助于學(xué)生在電子書包應(yīng)用與個(gè)人目標(biāo)之間建立聯(lián)系,并將使用電子書包當(dāng)作實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的手段。這樣,學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)會(huì)盡最大努力使用電子書包,使用積極性較高。

    3.提供有效的技術(shù)支持,減少學(xué)生使用電子書包的挫敗感,進(jìn)而幫助學(xué)生形成積極的成功期望和正確的歸因

    自信是決定學(xué)生能否取得成功的關(guān)鍵因素之一,在建立自信過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生建立積極的成功期望,形成基于內(nèi)部因素(能力和努力等)的成功歸因。通過(guò)前面的分析我們了解到,如果學(xué)生在使用電子書包的過(guò)程中無(wú)法得到有效的技術(shù)支持,其使用電子書包的自信心將會(huì)受到影響。因此,為了增強(qiáng)學(xué)生的自信,相關(guān)技術(shù)人員應(yīng)為學(xué)生提供有效的技術(shù)支持。在電子書包使用初期,由于學(xué)生操作電子書包的技能有限,技術(shù)人員可以給予學(xué)生一定的技術(shù)指導(dǎo),隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)技能逐步積累,技術(shù)人員可以逐步放手減少支持,讓學(xué)生在有挑戰(zhàn)且有意義的技術(shù)操作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù),形成積極的成功期望和正確的歸因。

    4.利用電子書包增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)外在滿足感

    在注意、相關(guān)、自信3個(gè)方面的內(nèi)容得到滿足后,學(xué)生就會(huì)積極學(xué)習(xí),但為了形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就需要建立滿意感。滿意指的是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生的積極感覺(jué)。滿意的建立既可以通過(guò)外在強(qiáng)化,比如獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)同等,也可通過(guò)內(nèi)在滿足,比如為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外,公平感也很重要[8]。教師可以借助電子書包來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)外在滿足感。在外在滿足方面,教師可以使用電子書包的虛擬獎(jiǎng)勵(lì)功能來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;在內(nèi)在滿足方面,教師可以通過(guò)電子書包創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外,教師采用即時(shí)反饋系統(tǒng)實(shí)時(shí)給出每個(gè)學(xué)生的答題結(jié)果,會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得結(jié)果的給定是公平的,沒(méi)有偏袒。

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    [8]John M.Keller.First principles of motivation to learn and e3‐learning[J].Distance Education,2008,29(2):175-185.

    (編輯:李曉萍)

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