生命周期視域下高職教育專業(yè)健康度研究

胥郁

摘要：對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)是高職教育遵循的基本規(guī)律。從產(chǎn)業(yè)生命周期角度看，高職教育專業(yè)同樣存在生命周期的發(fā)展規(guī)律。而對高職教育專業(yè)生命周期發(fā)展階段的評價，需要引入專業(yè)健康度的概念來解答。高職教育專業(yè)健康是指專業(yè)在生命周期發(fā)展過程中的運行現(xiàn)狀、專業(yè)成長和專業(yè)創(chuàng)新等方面的完好狀態(tài)，它包括運行現(xiàn)狀健康、成長模式良好和創(chuàng)新能力良好三個方面的衡量?；诖耍呗毥逃龑I(yè)健康度研究亟待解決專業(yè)健康度維度研究、專業(yè)健康度方法研究以及專業(yè)健康度與專業(yè)動態(tài)調(diào)整的關系研究等重要問題。

關鍵詞：產(chǎn)業(yè)生命周期理論;高職教育;專業(yè)生命周期;專業(yè)健康度;專業(yè)設置

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）09-0043-06

我國高職院校在應對產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展時普遍準備不足，導致專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)各種結構問題。究其根本原因，就在于目前許多高職院校倡導的對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，僅停留在呼吁吶喊和策略探討層面，缺乏專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的專屬概念和話語體系。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接程度如何？是領先還是落后于產(chǎn)業(yè)演進步伐，并沒有一個恒定的判別兩者間關系狀態(tài)的概念標尺。從產(chǎn)業(yè)自身的角度看，任何產(chǎn)業(yè)都存在一個從產(chǎn)生到成熟再到衰退的生命周期[1]，而判斷產(chǎn)業(yè)生命周期狀態(tài)的一個重要尺度是健康度指標。因此，從對接產(chǎn)業(yè)角度出發(fā)，借鑒在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟領域非常成熟的健康度評價方法，發(fā)展和推演出更為全面、客觀闡釋和刻畫高職院校專業(yè)設置和發(fā)展狀況的“專業(yè)健康度”概念體系，無疑是一種認識論和方法論上的有益嘗試。

一、高職教育專業(yè)概念辨析

在引入高職教育專業(yè)健康度概念之前，首先有必要重新審視高職教育“專業(yè)”的概念內(nèi)涵。高職教育的專業(yè)本身源自于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，它是對產(chǎn)業(yè)催生的社會職業(yè)進行解讀和編碼塑造的知識體系。按照產(chǎn)業(yè)生命周期理論，任何產(chǎn)業(yè)都有其生命周期。與產(chǎn)業(yè)有著天然契合關系的高職教育專業(yè)，其成長發(fā)展過程也遵循生命周期的變化規(guī)律。

（一）高職教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對應關系

“產(chǎn)業(yè)”是一個經(jīng)濟學范疇的概念，它是社會分工演化的產(chǎn)物。產(chǎn)業(yè)概念發(fā)展至今，是指具有不同分工的、由各個利益相互聯(lián)系的相關行業(yè)組成的業(yè)態(tài)的總稱，盡管它們的經(jīng)營方式、經(jīng)營形態(tài)、企業(yè)模式和流通環(huán)節(jié)有所不同，但是，它們的經(jīng)營對象和經(jīng)營范圍是圍繞著共同產(chǎn)品而展開的[2]。隨著產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，必然會帶動一批為產(chǎn)業(yè)服務的社會職業(yè)或崗位群，通過對該職業(yè)或崗位群所需要的共同知識、技能和態(tài)度歸納后進行科學編碼，就形成了職業(yè)教育所說的專業(yè)。可以說，職業(yè)教育的專業(yè)是社會分工、職業(yè)歸并和價值認可的產(chǎn)物[3]，具有明顯的職業(yè)屬性，其目的歸根結底是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的技術技能人才。從這個意義來看，產(chǎn)業(yè)是自變量，在高職教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關系中居于主導地位，它決定了專業(yè)發(fā)展的廣度與深度?？梢哉J為，有什么樣的產(chǎn)業(yè)就有什么樣的專業(yè)，健康發(fā)展的產(chǎn)業(yè)催生健康的專業(yè)，健康的產(chǎn)業(yè)環(huán)境更有利于營造健康的專業(yè);反過來說，專業(yè)是因變量，在兩者關系中居于從屬地位，但并非被動的依附關系，相反，辦好專業(yè)，不僅能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和儲備必需的技術技能人才，更可以利用專業(yè)的智力和技術優(yōu)勢服務產(chǎn)業(yè)，幫助產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。由此看來，高職教育定義的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有天然的契合關系，對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，產(chǎn)業(yè)特色鮮明，是高職教育辦學必須遵循的基本規(guī)律。

（二）產(chǎn)業(yè)生命周期理論

產(chǎn)業(yè)生命周期理論主要研究有關整個產(chǎn)業(yè)從產(chǎn)生到成熟再到衰退的變化過程中，產(chǎn)業(yè)內(nèi)廠商數(shù)量、競爭程度、產(chǎn)品創(chuàng)新等動態(tài)變化。產(chǎn)業(yè)生命周期理論研究始于 20 世紀 80年代，它是從產(chǎn)品生命周期的研究演變而來的[4]。研究者借助實證研究手段，通過對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程長時間的觀察和案例研究，發(fā)現(xiàn)很多產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品一樣，具有產(chǎn)生、成長和進化的自然過程，表現(xiàn)出與產(chǎn)品生命周期一樣的典型特征。

從研究的時間維度和問題深度來看，產(chǎn)業(yè)生命周期理論先后存在兩個方面的觀點：一是傳統(tǒng)的生命周期理論。該觀點認為，任何產(chǎn)業(yè)都是以其具有代表性的產(chǎn)品為基礎的，因此與產(chǎn)品生命周期一樣，可以把一個產(chǎn)業(yè)的生命周期劃分為形成期、成長期、成熟期和衰退期四個階段，以該產(chǎn)業(yè)在全部產(chǎn)業(yè)中所占比重的大小及其增長速度的變化作為評判這四個階段的標準。二是現(xiàn)代的產(chǎn)業(yè)生命周期理論。隨著生命周期理論的成熟，研究者越發(fā)意識到傳統(tǒng)理論分析的不足，尤其是科學技術發(fā)展帶來的新技術和新工藝的突破，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展軌跡突破了傳統(tǒng)觀念的認識，其生命周期過程日趨復雜。有學者重新將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生命周期過程歸納為自然壟斷階段、全面競爭階段、產(chǎn)業(yè)重組階段、蛻變創(chuàng)新階段等四個階段[5]。

（三）基于產(chǎn)業(yè)生命周期理論的高職教育專業(yè)認識

高職教育專業(yè)具有與產(chǎn)業(yè)發(fā)展一樣的成長規(guī)律，也同樣具有類似的專業(yè)生命周期，我們將此命名為高職教育專業(yè)生命周期。它可用來描述高職教育專業(yè)從產(chǎn)生到成熟再到撤銷的變化過程中專業(yè)外部指標（包括產(chǎn)業(yè)需求、招生情況、就業(yè)情況等）和內(nèi)部指標（師資、實踐教學條件等）等的動態(tài)變化過程。同時，依照現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生命周期理論，高職教育專業(yè)生命周期同樣可劃分為形成期、成長期、成熟期和衰退（蛻變）期等四個階段。（見表1）

第一階段是專業(yè)形成期。這一階段的主要工作包括專業(yè)設立前的調(diào)研和規(guī)劃，當然也包括專業(yè)的正式設立，如師資、實訓設施設備等教學條件準備到位。形成期的標志是該專業(yè)經(jīng)教育主管部門審核批準正式進行招生。形成期的基本特點是：由于自身專業(yè)基礎以及對地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的深刻認識，最初只有少數(shù)高職院校新辦該專業(yè)，專業(yè)基礎相對薄弱，新辦專業(yè)具有良好的示范意義，一定程度上可形成自然壟斷性，其他院校進入壁壘高、風險大。

第二階段是專業(yè)成長期。隨著該專業(yè)對應產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展以及政府的扶持和鼓勵，產(chǎn)業(yè)用人的需求迫切，相應來說，市場的不確定因素在減少，吸引了更多高職院校新辦該專業(yè)，逐漸形成全面競爭的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)。成長期的基本特點是：產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐漸完善和成熟;最初幾家興辦該專業(yè)的院校的行業(yè)壟斷優(yōu)勢逐步消失;新加入者很多;競爭的重點表現(xiàn)為專業(yè)內(nèi)涵建設。

第三階段是專業(yè)成熟期。經(jīng)過專業(yè)成長階段的全面競爭，一些院校無論是專業(yè)規(guī)模還是專業(yè)實力都有了很大發(fā)展，成為行業(yè)中的佼佼者和領先者，另有些院校在行業(yè)中處于不利地位，專業(yè)逐步被淘汰。成熟期的基本特點是： 專業(yè)進入了優(yōu)勝劣汰為主的洗牌重組階段;擴張與淘汰是該專業(yè)發(fā)展的主旋律;專業(yè)辦學市場需求處于相對飽和的狀態(tài);前期主要還是以內(nèi)涵建設為主，而后期表現(xiàn)為“標桿效應”。

第四階段是專業(yè)衰退（蛻變）期。專業(yè)在經(jīng)歷洗牌重建后，一些高職院校選擇撤銷退出，而留有該專業(yè)的高職院校為了凸顯自身特色，也為了更好地滿足產(chǎn)業(yè)用人需求，會繼續(xù)投入大量的人、財、物進行原有專業(yè)教學條件的升級和更新，或另辟蹊徑進行跨專業(yè)探索，專業(yè)發(fā)展進入蛻變創(chuàng)新階段。

二、基于產(chǎn)業(yè)生命周期理論的專業(yè)健康度概念

基于產(chǎn)業(yè)生命周期理論的視角，高職教育的“專業(yè)”獲得了新的注解。我們看待高職教育的專業(yè)不再是以往靜態(tài)的、機械的觀點，高職院校進行專業(yè)增設和動態(tài)調(diào)整也有了方法和依據(jù)。然而，專業(yè)生命周期概念提出后。面臨一個無法回避的問題：如果沒有科學、合適的指標衡量，我們?nèi)绾卧u價某專業(yè)處在生命周期的哪一階段？如果無法明晰專業(yè)生命周期各階段及其特征，專業(yè)生命周期概念的提出又有何意義？我們知道，生命周期理論本就是比照生物體具有明顯的生命階段特征提出的，生命體在不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的生理機能特征，符合某些指標則能達到“健康”狀態(tài)標準。因此，將描述人類等生物體生理機能狀況的“健康度”概念引入專業(yè)生命周期階段的判斷，有助于對上述問題的解答。

（一）傳統(tǒng)專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整概念

談到專業(yè)健康度概念，涉及對高職教育“專業(yè)”的研究主要是探討專業(yè)設置及其動態(tài)調(diào)整方面。主要表現(xiàn)在：一是對高職院校專業(yè)設置與調(diào)整現(xiàn)狀及問題的分析。楊濯認為，目前國內(nèi)高職院校的專業(yè)設置呈現(xiàn)四種主要問題[6]。章勇剛分析高職專業(yè)調(diào)整措施主要分為停招、限招、減招和擴招等，這些調(diào)整的現(xiàn)實依據(jù)是“紅黃牌專業(yè)”預警、招生與就業(yè)的現(xiàn)實需求兩方面[7]。許文靜、張曉據(jù)此提出，我國高職院校專業(yè)調(diào)整仍然是由政府部門主導的“目錄式管理”，高職院校調(diào)整與設置專業(yè)被固化的行政管理規(guī)定所限制，目前我國高職院校的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制尚不靈活[8]。二是高職院校專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整的主體研究。高職院校專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整機制的實施主體是由地方政府、行業(yè)、學校三者共同構成已成為共識[9]。三是對接產(chǎn)業(yè)的高職院校專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整機制策略研究。學者們一般都是選擇從專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整機制的實施主體角度進行相應的策略研究[10-12]。

綜合上述研究，學者們從不同角度對高職院校專業(yè)增設和動態(tài)調(diào)整給出了對策和建議，一定程度上解答了高職教育的專業(yè)辦學問題。然而，研究的針對性和可操作性不強，研究結果通常難以昭示高職教育與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展的適應情況。事實上，從專業(yè)發(fā)展的生命周期看，所謂的專業(yè)設置，就是專業(yè)生命周期在形成期的階段行為，專業(yè)在某一時間點的開辦招生則預示著專業(yè)設置行為的結束。而所謂專業(yè)動態(tài)調(diào)整，如專業(yè)規(guī)模擴大、縮小、撤并等，皆從屬于專業(yè)生命周期的形成期、成熟期和衰退期的行為范疇。因此，只有結合產(chǎn)業(yè)生命周期理論，才能更好地把握高職教育專業(yè)設置和動態(tài)調(diào)整的運行規(guī)律。

（二）專業(yè)健康度概念的提出

一般認識上，談到“健康”的概念，主要框定在描述人類等生物體生理機能狀況的范疇，基本內(nèi)涵應包括生理健康、心理健康和社會適應良好三個方面。在科學研究中，將“健康”的概念進行多重詮釋，并將其人格化處理應用于其他各領域已不鮮見，特別在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學及企業(yè)管理領域，相關研究成果頗為豐富。借鑒產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究中健康度的概念，我們提出的高職教育專業(yè)健康度是將專業(yè)進行人格化處理，并借用“健康”的原義詮注專業(yè)生命周期的狀態(tài)而形成的一種概念：高職教育專業(yè)健康是指專業(yè)在生命周期發(fā)展過程中的運行現(xiàn)狀、專業(yè)成長和專業(yè)創(chuàng)新等方面的完好狀態(tài)，它包括運行現(xiàn)狀健康、成長模式良好和創(chuàng)新能力良好三個方面的衡量，用以反映專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣及其對內(nèi)外環(huán)境的調(diào)適能力，進而反映其對高職院校發(fā)展的貢獻以及對高職教育發(fā)展趨勢的影響。

健康的專業(yè)應表現(xiàn)出一種良好的機能狀態(tài)——能不斷推進師資隊伍和實踐教學條件的建設以及人才培養(yǎng)模式與課程體系等的改革創(chuàng)新，保持與產(chǎn)業(yè)相適應的、良好的效能狀態(tài)和動態(tài)的相對平衡狀態(tài)，具有較強的人才培養(yǎng)水平和技術創(chuàng)新服務能力，整體水平在同類高職院校中居于先進地位，有著一定的專業(yè)優(yōu)勢和持續(xù)成長能力。

相比傳統(tǒng)的專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整理論，專業(yè)健康度概念的提出，有著明顯的理論進步和實踐意義：首先，專業(yè)健康度概念提出是基于專業(yè)生命周期的理論視角，充分考慮專業(yè)生命周期發(fā)展各階段的特征，更有助于把握高職教育專業(yè)發(fā)展的規(guī)律;其次，專業(yè)健康度內(nèi)涵維度是通過對影響專業(yè)發(fā)展關鍵因素的審視和細致觀察得出的，它不是簡單羅列影響專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整的各項因素，而是更為具體地區(qū)分和探討各因素在不同階段的影響權重和作用。最后，從生命周期理論看，任何事物在步入生命周期末期都存在消亡或重生的可能，由此也可以推斷，隨著對接產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型或升級成功，許多瀕臨萎縮的高職專業(yè)也可以獲得新的發(fā)展可能。這一點傳統(tǒng)專業(yè)設置理論是難以描述的，專業(yè)健康度研究恰能彌補這一不足。

三、高職教育專業(yè)健康度研究的幾個重要問題

從高職教育專業(yè)研究的現(xiàn)實性和迫切性出發(fā)，高職專業(yè)健康度研究有下列幾個方面的問題亟待解決。

（一）專業(yè)健康度維度研究

專業(yè)健康度維度研究是有先決意義的，它不僅為專業(yè)健康度體系研究明確了方向，也為專業(yè)健康度方法研究奠定了基礎。對專業(yè)健康度維度的把握，我們可以從兩個方面獲取思路：一是從以往專業(yè)設置理論研究中獲得借鑒。趙綏生等提出，專業(yè)設置需考察專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的吻合度、區(qū)域內(nèi)同類院校的競爭程度、專業(yè)與學院發(fā)展規(guī)劃的符合度、學院辦學能力、學院辦學條件對專業(yè)的支撐程度、專業(yè)論證有效度、人才培養(yǎng)方案的有效度等 7 個一級指標[13];陳衍等也提出了職業(yè)院校新專業(yè)設置的預測模型，包含外部因素和內(nèi)部因素兩個一級指標，資金投入、專業(yè)人才需求等8個二級指標[14]。這種內(nèi)外部因素的二分法在李富的研究中也得到了體現(xiàn)[15]。二是從產(chǎn)業(yè)健康度研究中取得參考。國內(nèi)產(chǎn)業(yè)健康度研究大多集中于房地產(chǎn)、煤炭等行業(yè)，其中，郭秀秀從規(guī)模、速度、結構和價格四個方面建立了對房地產(chǎn)業(yè)的健康狀況評價的標準[16];閻友兵等則從旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模、旅游產(chǎn)業(yè)結構、旅游行業(yè)以及旅游經(jīng)濟增長模式四個維度建立了旅游產(chǎn)業(yè)健康度評價體系[17]。總體而言，專業(yè)設置理論可供借鑒的維度主要是從高職院校內(nèi)、外部兩方面因素考慮，評價維度相對統(tǒng)一;而產(chǎn)業(yè)健康評價指標維度不一，一般來說產(chǎn)業(yè)門類越大、結構越復雜，評價維度及指標要素也就越多，評價體系也越復雜。

鑒于上述情況，筆者認為，專業(yè)健康度維度研究還是應回到“健康”的價值起點，并遵從專業(yè)生命周期的發(fā)展規(guī)律。因此，健康的專業(yè)不僅只關注其專業(yè)運行現(xiàn)狀，還應考慮專業(yè)成長和專業(yè)創(chuàng)新方面的衡量。也就是說，健康的專業(yè)應該具有持續(xù)性、成長性和創(chuàng)新性等基本特征。而高職教育專業(yè)健康度評價也主要涉及“專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)成長、專業(yè)創(chuàng)新”三個一級維度的考量。所謂“健康”的“專業(yè)現(xiàn)狀”是指專業(yè)在現(xiàn)在的生命周期階段能保證專業(yè)自身正常運轉(zhuǎn)，并為專業(yè)成長和創(chuàng)新提供充分能力的一種狀態(tài)?！敖】怠钡摹皩I(yè)成長”是指專業(yè)具備使“專業(yè)規(guī)模由小變大或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)水平由低變高”的“成長能力”。而“健康”的 “專業(yè)創(chuàng)新”，必須能使專業(yè)通過這種創(chuàng)新能力取得專業(yè)成長發(fā)展，成功應對高職教育的機遇和挑戰(zhàn)，獲得持續(xù)性生存和發(fā)展。

將專業(yè)健康度的評價維度，從現(xiàn)狀評價擴展到專業(yè)成長和專業(yè)創(chuàng)新能力維度，這是與以往專業(yè)設置理論研究的最大不同，不僅拓展了高職院校專業(yè)發(fā)展評價的新視野，也為專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制的相關研究提供了思路。

（二）專業(yè)健康度方法研究

高職教育專業(yè)健康度是一個具有層次性、綜合性、動態(tài)性的系統(tǒng)。專業(yè)健康度維度研究只是確定了專業(yè)健康度研究要素，最終研究價值如何還是要通過具體的研究方法來實現(xiàn)。目前，國內(nèi)對專業(yè)健康度的評價研究還很少見，僅見到顧志祥等發(fā)表了相關成果，該研究引入熵權與模糊集，建立了基于熵權與模糊優(yōu)選的高職院校專業(yè)健康度評價方法[18]。更多的借鑒還是來自于產(chǎn)業(yè)健康度評價領域，早期如馬司璽 運用模糊神經(jīng)網(wǎng)絡法對山西煤炭行業(yè)進行了發(fā)展健康度評價[19]。無論是魯小波等針對生態(tài)旅游健康度的多維評價[20]，還是閻友兵等針對我國旅游產(chǎn)業(yè)的健康度測評，無一不用到層次分析法（AHP），這也是健康度評價研究的普遍現(xiàn)象。究其原因，產(chǎn)業(yè)健康度評價存在諸多難以完全用定量方法來分析的問題，故可以先將復雜的產(chǎn)業(yè)健康度分解成若干層次，而后逐層分析，逐個比較，建立一個樹狀結構，取得各項的權重，這樣就可從容地展開評價[21]。

專業(yè)健康度評價同樣可以依照上述方法，采用一種定性和定量相結合的方式，將人的主觀判斷作數(shù)量形式的表達和處理。具體方式可以參照顧志祥采用熵權法對專業(yè)健康度進行模糊綜合評價的過程：首先以專業(yè)健康評價維度構建評價指標集，其次選擇隸屬函數(shù)，計算各專業(yè)評價指標的原始數(shù)據(jù)矩，確定各評價指標之間的權重，從而獲得參評各專業(yè)的最終評價值。盡管專業(yè)健康度評價方法不一而足，但基于定性與定量結合的數(shù)理分析是必然的趨勢。

（三）專業(yè)健康度與專業(yè)動態(tài)調(diào)整的關系研究

專業(yè)健康度理論研究是實踐的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整機制研究在實踐中共同生成的結果。高職院校通過對專業(yè)生命周期發(fā)展階段的持續(xù)觀測，定期對其專業(yè)健康狀況進行評價，其目的是為了更好地對接產(chǎn)業(yè)，形成一種良性的基于產(chǎn)業(yè)調(diào)整的專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整機制，為服務產(chǎn)業(yè)、引領產(chǎn)業(yè)提供持續(xù)的人力和智力支持。從這個角度理解，專業(yè)健康度研究是高職教育專業(yè)發(fā)展的手段，專業(yè)動態(tài)調(diào)整才是服務于目的的結果?？梢哉f，專業(yè)健康度研究的最終價值就是為高職專業(yè)動態(tài)調(diào)整提供方法和策略指導。

由于專業(yè)健康度研究結果與專業(yè)動態(tài)調(diào)整之間明顯的因果效應，故專業(yè)健康度與專業(yè)動態(tài)調(diào)整的關系研究需要特別注意拿捏好“五性”：其一是動態(tài)性。高職院校專業(yè)健康度的評價一般應以學年度為單位，每學年開學季對上一年度招生的專業(yè)進行健康度的綜合評價，評價結果作為下年度專業(yè)調(diào)整的依據(jù)。依此類推，建立專業(yè)健康度評價與專業(yè)動態(tài)調(diào)整的緊密聯(lián)系。其二是客觀性。高職院校專業(yè)調(diào)整不只是簡單的專業(yè)停招、限招、減招或擴招的行為，其背后涉及的是學校師資、投入、教學條件等一系列的調(diào)整和變化，專業(yè)調(diào)整是否理想會極大影響高職院校未來的發(fā)展，因此必須慎之又慎。所以，作為專業(yè)調(diào)整依據(jù)的專業(yè)健康度評價必須做到客觀公正，其評價范圍既要緊密對接學校外部因素，也要精確考量學校內(nèi)部因素;評價維度既要結合專業(yè)現(xiàn)狀，也要考慮專業(yè)成長和創(chuàng)新要素。其三是科學性。客觀性的要求必須通過科學性的方法來保障。如前所述，專業(yè)健康度評價涉及的許多因素具有模糊和不確定性，必須借助科學的方法來對相關數(shù)據(jù)信息進行分析和處理，綜合定性和定量研究的方法有助于確保評價過程的科學性。其四是可操作性。評價結果可以方便地轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的專業(yè)調(diào)整和優(yōu)化操作，不存在模棱兩可的區(qū)域或?qū)嶋H無法操作的情況，操作過程簡單便捷。其五是前瞻性。從高職教育肩負的使命講，高職專業(yè)的設置既要滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，更要適當超前于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。因此，在專業(yè)健康度評價中需要考慮專業(yè)成長和創(chuàng)新要素，同時對于新興專業(yè)的評價也應適度地放寬，并給予一定的扶持。

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