巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中職英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂

摘 要：語(yǔ)言的綜合能力離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，而語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)尤為重要的環(huán)節(jié)，始終滲透于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。文章立足于當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味、效率低下的現(xiàn)狀，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種新穎生動(dòng)的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，以期為中職英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂提供一定范式。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;語(yǔ)法復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0024-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.015

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為腦圖、心智圖，是由英國(guó)的“記憶之父”東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的一種行之有效的記筆記的方法。思維導(dǎo)圖作為一種圖式工具，可以把人腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征使學(xué)習(xí)者一目了然看到內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)圖把大量枯燥、無(wú)規(guī)律的信息通過(guò)圖文結(jié)合的方式建立記憶鏈接，將其變成彩色的、容易記憶的、有高度層級(jí)性的圖形。思維導(dǎo)圖把單一、枯燥、模糊的知識(shí)變得立體化、結(jié)構(gòu)化、框架化，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理思維，強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，真正意義上提高學(xué)生的思維能力。

一、中職英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面，語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)“兩極分化”

一方面，部分教師仍舊維護(hù)語(yǔ)法的傳統(tǒng)地位與教學(xué)方式，他們依然扮演著傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的“主角”，而學(xué)生只扮演“聽(tīng)眾”，教師“滔滔不絕”，學(xué)生“沉默寡言”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)只停留在概念灌輸、習(xí)題練習(xí)的形式上，久而久之大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶因過(guò)于抽象而容易忘記，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)漸漸喪失了興趣與信心。另一方面，“淡化語(yǔ)法”意識(shí)的普及使得有些教師認(rèn)為在課堂上不需要教語(yǔ)法，對(duì)于基礎(chǔ)性的語(yǔ)法知識(shí)也只是在題中碰到后解釋一下，缺乏基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性與清晰度，容易使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面產(chǎn)生疑惑，從而使教學(xué)難以進(jìn)行下去。

（二）學(xué)生層面，基礎(chǔ)普遍薄弱

雖然中職學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，做了大量習(xí)題，但基礎(chǔ)依然普遍薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生還是寫(xiě)不出結(jié)構(gòu)正確、意義完整的句子。從近年英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)得分看，語(yǔ)句不通、表意不明成為失分的重要原因。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)法課”基本是“枯燥無(wú)味”的代名詞。由于缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境，機(jī)械記憶抽象的規(guī)則搭配效果甚微。因此，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)、基礎(chǔ)薄弱，久而久之失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。面對(duì)當(dāng)前語(yǔ)法課堂學(xué)生興趣缺失、教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，可以以思維導(dǎo)圖語(yǔ)法教學(xué)法作為提高語(yǔ)法課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的重要策略。

二、基于思維導(dǎo)圖語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)實(shí)施前后的對(duì)比，可以明顯看出取得了以下成效。

1.授課教師教學(xué)觀念不斷革新，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與優(yōu)化利用有了進(jìn)一步的了解與提升;對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新。

2.基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，授課教師能夠較快地激活課堂，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、分析重難點(diǎn)結(jié)構(gòu)、初次嘗試構(gòu)圖、合作探究完善、相互對(duì)比互動(dòng)等方式，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境由枯燥乏味變得輕松愉悅。

3.更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣與信心;有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象化與系統(tǒng)化。語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁雜、瑣碎，因此在語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，創(chuàng)新思維，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)以全景圖的形式構(gòu)圖總結(jié)，從而使學(xué)生把握語(yǔ)法重點(diǎn)，迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。

4.明顯強(qiáng)化了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，有利于其更合理、有效地復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。由于思維導(dǎo)圖獨(dú)特的樹(shù)枝狀分布，可以幫助學(xué)生將知識(shí)以樹(shù)枝分散的形式，更好地整合在大腦中。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，可將知識(shí)點(diǎn)從樹(shù)干向樹(shù)枝分層聯(lián)想，層層遞進(jìn)，從而促進(jìn)知識(shí)體系的建立，確保知識(shí)查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通，有效促進(jìn)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

如在從句的學(xué)習(xí)中，名詞性從句一直是語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的一個(gè)難點(diǎn)，其知識(shí)點(diǎn)零散地分布在教材中，學(xué)生很難形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生一邊學(xué)一邊忘，使得教學(xué)周期變長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果不理想。通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，師生對(duì)從句的相關(guān)內(nèi)容通過(guò)課上課下共同探究、共同構(gòu)圖、逐一區(qū)分，最終以樹(shù)型圖、框架圖、支架圖、氣泡圖等多種形式構(gòu)建出不同的全景圖。在此過(guò)程中，學(xué)生將從句的概念、關(guān)系詞及特殊情況的使用，精心羅列在圖形上，通過(guò)布局、構(gòu)圖不僅提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)從句的學(xué)習(xí)一目了然，效果甚好。

總之，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，幫助師生建構(gòu)有效的語(yǔ)法知識(shí)的全景圖，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣與效率，而且也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，為進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，巧用思維導(dǎo)圖能使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更有效、更科學(xué)。

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[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：劉淑蘭（1980.10— ），女，藏族，甘肅天祝人，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。