大學(xué)英語聽力和口語課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

孫盈 熊睿

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和我國國際地位的不斷上升，大學(xué)生的英語能力受到了廣泛重視，但在高校的英語課堂上會(huì)出現(xiàn)了很多的教學(xué)誤區(qū)，出現(xiàn)了過度依賴多媒體設(shè)備，而導(dǎo)致師生缺乏互動(dòng)的現(xiàn)象。即使有師生互動(dòng)，也只浮于表面，部分大學(xué)英語課堂單純?yōu)榱俗非笮路f，而忽視了進(jìn)行英語口語練習(xí)的初衷。針對大學(xué)英語聽力和口語課堂出現(xiàn)的問題，本篇文章提出了解決方法，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力和口語；課堂教學(xué)；存在誤區(qū)

引言：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)明確而具體，為促使大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不斷提升，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)生們的聽說能力與口語能力是非常重要的，這為大學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生們步入工作崗位以后，會(huì)出現(xiàn)用英語交流和溝通的現(xiàn)象，大學(xué)生在大學(xué)打下的英語水平十分重要。通過在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，能夠使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更優(yōu)秀的人才。

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）對多媒體的依賴性過強(qiáng)

大部分的高校英語課堂均在多媒體教室內(nèi)進(jìn)行，高校英語老師在集體備課時(shí)，往往制作出每節(jié)課程的PPT和視聽說材料，將它們作為輔助材料進(jìn)行多媒體教學(xué)。在課堂上利用多媒體，使學(xué)生們感受到整個(gè)課堂的有序性和科技性，引導(dǎo)學(xué)生們更快地進(jìn)入情境，從而使高效的英語課堂更加有效率。但是，部分高校的英語教師存在對多媒體依賴性過強(qiáng)的現(xiàn)象，在進(jìn)行高效英語課程時(shí)，很多教師并不能夠利用教材進(jìn)行教學(xué)，在課堂上錯(cuò)誤低估了多媒體的作用，師生之間的交流并不明確，導(dǎo)致師生的互動(dòng)缺乏情感，這是非常不利于學(xué)生與老師創(chuàng)造良好師生關(guān)系的。部分高校的英語教師存在過分追求多媒體課堂的教學(xué)密度，在多媒體課堂上進(jìn)行快節(jié)奏、大容量教學(xué)，很多大學(xué)生不能進(jìn)行自我思維和自我思考，這是不利于學(xué)生們?nèi)松l(fā)展的。

（二）師生互動(dòng)流于表面

在我國的很多高校，多媒體已經(jīng)成為了課堂的主體，在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，由于缺乏情感的交流，則會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)流于表面，過分花哨，不能入心。在高校的英語課堂中，英語教師往往會(huì)將自己的地位與學(xué)生們的地位互換，英語課堂變成了英語教師的表演，在課堂上，大學(xué)生們只能聽教師講課，只能做課堂上的聽眾，而學(xué)生們卻很少參與到英語學(xué)習(xí)的過程，由于學(xué)生們不能夠進(jìn)行語感訓(xùn)練，導(dǎo)致英語的聽說能力和口語能力受到了很大的阻礙。

（三）口語練習(xí)過于單一

在高校英語的教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師往往會(huì)選擇給學(xué)生們提供口語任務(wù)，督促學(xué)生們完成口語任務(wù)，但是很少出現(xiàn)讓學(xué)生們重復(fù)類似內(nèi)容或同一類型的口語交流狀況，高校英語教師認(rèn)為，通過豐富多彩的口語類型任務(wù)，可以提高學(xué)生們對口語的興趣，殊不知，學(xué)生們大量的注意力都集中在適應(yīng)不同口語類型和形式的過程中，而沒有鞏固原先學(xué)到的口語知識。這導(dǎo)致的結(jié)果便是高校英語課堂看似精彩，實(shí)則沒有內(nèi)涵，看似每一位同學(xué)都練習(xí)了英語，但只是在錯(cuò)誤的重復(fù)過去的口語表達(dá)。

（四）課后布置作業(yè)較為隨性

我國目前高校英語課堂的人數(shù)較多，要想保證每一位學(xué)生都能夠在英語課堂上有練習(xí)口語的時(shí)間是非常困難的，因此，學(xué)生們在課堂上練習(xí)口語的時(shí)間是極其寶貴的。部分英語教師在課堂上向?qū)W生們布置英語口語任務(wù)，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間強(qiáng)化自身的聽力與口語練習(xí)，提高自身的聽力水平和口語水平。但很多英語作業(yè)的布置，往往出現(xiàn)過于花哨的情況，英語教師忽略了讓學(xué)生們練習(xí)經(jīng)常在口語練習(xí)中出現(xiàn)的句型，導(dǎo)致部分學(xué)生對口語作業(yè)任務(wù)的要求不了解，導(dǎo)致在做作業(yè)的過程當(dāng)中，過分高估自身的口語水平。這不僅不能夠完成英語教師預(yù)留的作業(yè)，同時(shí)也沒有達(dá)到聽說教學(xué)的目標(biāo)，若長時(shí)間出現(xiàn)這種情況，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們較輕視教師布置的作業(yè)，對于聽說教學(xué)的興趣則會(huì)下降。

二、解決策略

（一）重復(fù)口語訓(xùn)練

重復(fù)口語訓(xùn)練是一種非常重要的手段，大學(xué)英語教師增加學(xué)生練習(xí)口語的難度，使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)而形成習(xí)慣性的表達(dá)。強(qiáng)調(diào)重復(fù)性進(jìn)行口語訓(xùn)練，可以提高學(xué)生們的口語流利度，同時(shí)在執(zhí)行英語教師布置的新任務(wù)時(shí)，能夠更加快的進(jìn)行準(zhǔn)備。因此，高校英語教師應(yīng)該注重對看似簡單和單一的英語句型講解，必須讓學(xué)生在課堂上大方地表現(xiàn)自己，勇于說出自身的英語口語，提升自身能力。

（二）選取英美純正人士朗誦的聽力材料

環(huán)境對于口語練習(xí)十分重要，高校英語教師應(yīng)該選取英美純正人士朗誦的聽力材料，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，布置口語練習(xí)的任務(wù)。選擇英美純正人士朗誦的聽力材料時(shí)，一定要與課本的教材內(nèi)容相類似，這種方式既可以提高他們的聽力技巧，同時(shí)也讓同學(xué)們深入到了新的知識，學(xué)生們對英語的好感度會(huì)不斷地上升。

（三）在講課過程當(dāng)中，加強(qiáng)師生交流

良好的師生關(guān)系是提升大學(xué)生英語聽力和口語能力重要的條件之一，因此，在進(jìn)行高校英語教學(xué)的過程中，高校英語教師要在課堂上加強(qiáng)師生交流，盡量減少多媒體的使用次數(shù)，使多媒體的使用次數(shù)達(dá)到正常的水平，促進(jìn)課堂不斷優(yōu)化改革，促進(jìn)大學(xué)英語口語課堂和聽力課堂的質(zhì)量不斷提升。英語教師的態(tài)度對學(xué)生們的口語能力有著重要的影響，因此，高校教師應(yīng)該將自身的情感融入到教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們在良好的師生關(guān)系當(dāng)中，提高自身的聽力水平和英語口語表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

大學(xué)生的聽力水平和英語口語表達(dá)能力對人生發(fā)展有著十分重要的作用，高校英語教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的專業(yè)水平和專業(yè)能力。在教學(xué)的過程當(dāng)中，大學(xué)英語的聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)存在著很多的誤區(qū)，大學(xué)英語教師應(yīng)致力于解決存在的誤區(qū)，并提出自身的想法和見解，例如在面對口語練習(xí)較單一的誤區(qū)時(shí)，高校英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對高校學(xué)生們的英語口語訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生們感受到口語練習(xí)的魅力，從而改變學(xué)生自身的不良習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)生英語口語訓(xùn)練和聽力水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐小青.淺談大學(xué)英語高級水平聽力教學(xué)策略——以《流暢英語口語教程》為例[J].英語廣場，2018（05）：54-56.

作者簡介：

孫盈，1971-8-，山東青島人，女，職稱：講師中級，大學(xué)本科，研究方向：旅游酒店業(yè)、中西方旅游文化。

熊睿，1979-9-，湖北民族人 ，女，職稱：講師 ，中級學(xué)歷， 碩士單位， 研究方向：初等教育學(xué)院研究方向 教學(xué)法 。