成就教師在學(xué)校管理角色中的轉(zhuǎn)變

李紅梅

摘要：教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的基石，成就教師在學(xué)校管理角色中的轉(zhuǎn)變，應(yīng)是提高教師核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)，教師在學(xué)校管理角色中，他們是否與學(xué)校有著共同的價(jià)值取向，有著共同的成長取向，有著共同的被尊重，被認(rèn)可，被激勵(lì)的過程，有著從外驅(qū)轉(zhuǎn)向內(nèi)驅(qū)的過程，使他們從學(xué)校改革的追隨者逐漸成為他們自己的領(lǐng)導(dǎo)者，是我們提升教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展 ??學(xué)校管理 ??角色轉(zhuǎn)變

2013年5月，籌建一所新?！鄭u市第一所新建九年一貫制學(xué)校;2018年8月工作調(diào)動(dòng)，走進(jìn)青島市第一所九年一貫制學(xué)校。伴隨著學(xué)校的成長，筆者一直在思考，在一所學(xué)校，教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的基石，成就教師在學(xué)校管理角色中的轉(zhuǎn)變，應(yīng)是提高教師核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。教師在學(xué)校管理角色中，他們是否與學(xué)校有著共同的價(jià)值取向、有著共同的成長取向，有著共同的被尊重、被認(rèn)可、被激勵(lì)的過程，有著從外驅(qū)轉(zhuǎn)向內(nèi)驅(qū)的過程，使他們從學(xué)校改革的追隨者逐漸成為他們自己的領(lǐng)導(dǎo)者，是我們提升教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，接下來筆者從啟元學(xué)校教師談起。

現(xiàn)實(shí)之問一

青島啟元學(xué)校伴隨著一代代學(xué)生的成長，她已走過4年且跨入了第五個(gè)年頭，在她身上，無疑有這樣幾個(gè)標(biāo)簽：九年一貫制學(xué)校，從123名師生到現(xiàn)在1600余名師生，教師平均年齡34.5歲，這里要呈現(xiàn)的是兩組數(shù)據(jù)：

1.教職工

全校教師113人，代課教師12人，考錄招聘46人，交流調(diào)入55人。其中市優(yōu)秀教師1人，市教學(xué)能手3人，市優(yōu)秀專業(yè)人才9人，市優(yōu)秀班主任2人，區(qū)教學(xué)能手9人，區(qū)優(yōu)秀教師6人，占比12%。

2.學(xué)生成績：

這兩組數(shù)據(jù)，形成了較為大的反差，僅有區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)12%的教師團(tuán)隊(duì)，何以會(huì)取得如此成績？

現(xiàn)實(shí)之問二

建校四年多的時(shí)間共接納教師101人，從29人--54人--77人--89人--101人，教師的遞增為100%—30%--18%--12%，如何讓他們?cè)趯W(xué)校管理中找到自己，成為啟元人，是我們管理者一直在思考和解決的問題。人才是“第一資源”，面對(duì)來自五湖四海，文化背景和從事學(xué)段的迥異帶來的陌生感，勢必造成文化融合與重建的困難;入職時(shí)代的斷層伴隨的是教育觀念和專業(yè)水平不同。如何構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)文化？如何讓每一位教師在團(tuán)隊(duì)中找到定位和目標(biāo)？又該如何做好加速教師的發(fā)展引領(lǐng)？這是擺在我們面前不可回避的問題。

筆者想我們做的就是如何使我們的教師在學(xué)校管理中找到自己的位置、角色、存在感。

建立共同價(jià)值取向，共同愿景、共同挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、共同分享成功成為我們提高教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。我們要轉(zhuǎn)變教師角色，由被動(dòng)走向主動(dòng)，由追隨者走向管理者，由旁觀走向?qū)W校管理的中央。

一、明確價(jià)值取向

美國著名教育家曾說過：如果每個(gè)人都能團(tuán)結(jié)一致為一個(gè)共同的目標(biāo)努力，就能夠創(chuàng)造奇跡。

啟元的發(fā)展我們把他歸結(jié)為三個(gè)時(shí)期，困惑--摸索--改革。隨著教師的日漸

增多和學(xué)校年級(jí)的大跨度，基于問題、尋找路徑、研究分析、實(shí)踐提升也慢慢成為我們工作的思路，為了能夠快速地建立起教師共同的價(jià)值觀，學(xué)校改變了原來工作總結(jié)的形式， “發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)秀的你”成了大家討論的話題，回憶，講故事，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事被教師們挖掘出來，“體育運(yùn)動(dòng)會(huì)零的突破”“頭奧賽如何沖擊全國賽”“夜晚十點(diǎn)依然亮燈的機(jī)器人工作室的故事”“女足冠軍獎(jiǎng)牌背后的故事”一個(gè)個(gè)鮮活的事例被教師們擺了出來，全校教師的每一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞都被調(diào)動(dòng)起來，夸夸身邊好老師，一個(gè)小家就是這樣慢慢在心中滋生……?“異度空間”（數(shù)學(xué)）、“啟門群英”（英語），等等，這些凝聚團(tuán)隊(duì)智慧的團(tuán)隊(duì)品牌名稱正是教師形成專業(yè)文化認(rèn)同的體現(xiàn)。

在學(xué)校，每一個(gè)人都能找到自己的聲音、建立承諾，每一次的破冰之旅，都是用一顆真誠的心靈發(fā)現(xiàn)自我的成長，發(fā)現(xiàn)他人的蛻變。

二、建立共同愿景

通過工作方式的轉(zhuǎn)變，讓每一位教師樂于參與學(xué)校的各項(xiàng)工作，他們會(huì)逐漸不自覺地將個(gè)人價(jià)值觀與學(xué)校的價(jià)值觀相連接，為進(jìn)一步做好學(xué)校教師核心素養(yǎng)的提升，圍繞教師創(chuàng)新力、研究力以及學(xué)術(shù)能力等方面，建立了名師工作室、學(xué)術(shù)委員會(huì)、青年聯(lián)盟、課程資源中心。自2013年建校以來，學(xué)校逐步推行了四項(xiàng)改革，基于學(xué)生五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)校提出的課程體系建設(shè)。

在課程的開發(fā)與研究過程中，教師們傾注了心血，參與了全國九年一貫制課程體系改革實(shí)驗(yàn)，聘請(qǐng)了南京師范大學(xué)吳曉玲等3位博士為學(xué)校的課程改革提供理論支撐，無數(shù)個(gè)鏈接，打通了學(xué)校課程改革的路徑。

在不斷的反思過去、關(guān)注當(dāng)下、展望未來、我們強(qiáng)化和堅(jiān)持價(jià)值觀的認(rèn)同度。

三、共同挑戰(zhàn)現(xiàn)狀

美國著名哲學(xué)家喬巴塞曾說過：“如果你不能忍受極端的困苦，你就不能獲得巨大的成功。”

新學(xué)校的發(fā)展一定是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中進(jìn)行的。提升教師專業(yè)化水平、提升教師職業(yè)價(jià)值、提升教師團(tuán)隊(duì)文化一直是我們加強(qiáng)教師核心素養(yǎng)建設(shè)的主要目標(biāo)。

學(xué)校每年的教育教學(xué)年會(huì)中，教師們最期待的環(huán)節(jié)就是圓桌論壇，圓桌論壇有味、有趣、有品。有味：一年來，全體中層干部會(huì)將自己看到的、聽到的、悟到的進(jìn)行梳理加工，將教師們最難解決的、最頭疼的、最關(guān)心的熱點(diǎn)問題列出清單，稱為年度大餐;有趣：會(huì)議開始前兩天，學(xué)校會(huì)將其印成海報(bào)，進(jìn)行會(huì)議熱點(diǎn)話題發(fā)布，每一個(gè)教師會(huì)根據(jù)自己感興趣的話題“搶沙發(fā)”，這一過程也是開心的、自主的、熱鬧的;有品：會(huì)議當(dāng)天，學(xué)校會(huì)拿出半天的時(shí)間，組織教師們進(jìn)行熱點(diǎn)討論，每一個(gè)教師都是中心發(fā)言人，他們會(huì)時(shí)時(shí)記筆記，時(shí)時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如今年的年會(huì)，“青年教師的成長平臺(tái)建設(shè)”一度成為熱點(diǎn)話題，參與的教師提出了很多好的建議，成了學(xué)校本年度的計(jì)劃內(nèi)容。

四、共同分享成功。

記得美國一位著名教育家曾說過：“讓人們聚在一起，共同分享成功經(jīng)驗(yàn)，一起參加慶典，領(lǐng)導(dǎo)者就能夠使人們更加具備勇氣?！痹诮ㄐ５乃哪觊g，我們遇到很多困難，但是我們始終堅(jiān)信，尊重教師，讓他們迸發(fā)智慧;信任教師，讓他們創(chuàng)造奇跡。

1.年度盛會(huì)

啟元學(xué)校每年會(huì)評(píng)選優(yōu)秀教師，這也和其他學(xué)校無異。但啟元學(xué)校還會(huì)評(píng)選“功勛教師”“杰出教師”，學(xué)期還會(huì)評(píng)選月度人物，大到中考獎(jiǎng)勵(lì)，小到一個(gè)保潔員工的獎(jiǎng)勵(lì)，每一個(gè)人、每一個(gè)團(tuán)隊(duì)精彩而有個(gè)性的獲獎(jiǎng)感言，都會(huì)勾起我們?cè)S多難忘的畫面，學(xué)?；c(diǎn)心思，尋找有價(jià)值的“睡袍”給教師，教師會(huì)努力配置以好的習(xí)慣、高尚的行為。

2.培養(yǎng)教師的專業(yè)認(rèn)同

來到啟元學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師辦公室門口赫然立著“**工作室”的匾牌。這是在2014年起學(xué)校陸續(xù)推出的名師工作室。經(jīng)歷較長教育生涯的教師難免有倦怠期和發(fā)展平臺(tái)期，“風(fēng)采教師亮出來”促使骨干教師通過新的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型。所以，我們有了每月一次的“教師論壇”，有了“我講我的的教育故事”“讀書分享”“青年教師成長聯(lián)盟”等，通過自身教育實(shí)踐的交流，實(shí)現(xiàn)自身教育思想的提煉，形成教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)認(rèn)同。

傾聽與支持，提供選擇、提供自由度，培養(yǎng)責(zé)任感，認(rèn)可他人、激勵(lì)他人，這種反復(fù)的強(qiáng)化與刺激，激勵(lì)著啟元人不斷前行。

3.小故事，大格局

在啟元，在4年間1000多個(gè)日子里，我們的教師們通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我成長，他們?cè)谒妓?、在蛻變，編制了一個(gè)個(gè)美麗的教育故事，故事的背后，是我們的教師團(tuán)隊(duì)的文化在形成，共同價(jià)值觀在建立，也難怪，今年我校新錄入的7位新教師，5位是市北區(qū)教師考錄第一名，他們首選啟元，就連曾在青島理工大學(xué)擔(dān)任教師的吳丹華、葛月佼老師也放棄大學(xué)教師來到了啟元學(xué)校，筆者想他們應(yīng)該是：選擇幸福、選擇優(yōu)秀、選擇美麗、選擇成長。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：真正的教育是自我教育。教師核心素養(yǎng)的提升，更重要的是教師個(gè)體內(nèi)驅(qū)力的形成和取之不竭的動(dòng)力系統(tǒng)，教師的成長關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，“靜下心來教書，潛下心來育人”，陶行知老先生的話一直是筆者的座右銘，當(dāng)我們都能“尊重生命，喚醒心靈，守望成長，奠基一生”之時(shí)，我們的教育5.0時(shí)代也就到來了……