分層施策 為新苗教師專業(yè)發(fā)展導航

藍雪敏

近年來，隨著教師資格準入制度的不斷完善，高學歷非師范院校、非教育專業(yè)或非數(shù)學專業(yè)的本科畢業(yè)生大量加入小學數(shù)學教師隊伍，隨之也不可避免凸顯出“所學專業(yè)與任教學科匹配度低”的現(xiàn)象。

筆者歷經(jīng)兩年時間，對本縣域5年內(nèi)教齡的102位新教師（以下稱為“新苗教師”）開展“問卷調(diào)查、個案研究、課堂觀察和常規(guī)檢查（含備課、聽評課、批改、教學反思、雜志閱讀）”等形式的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了以下普遍存在的問題。

一、存在的問題

1.教育教學行為規(guī)范有待加強

調(diào)研結(jié)果顯示，新苗教師（尤其是非師范院校和非小學教育專業(yè)畢業(yè)的教師）在教育教學規(guī)范落實方面意識淡薄，體現(xiàn)在教學預設不規(guī)范、教學實踐中忽視對學生行為習慣的培養(yǎng)、課堂及時調(diào)控能力差、作業(yè)批改隨意性強且淡化二次批改、教學自主反思意識不濃且針對性不強、自主閱讀雜志意識弱等。

2.教材研讀與教學實踐能力急待提升

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，新苗教師教材研讀能力較弱，對教材編排體系缺乏系統(tǒng)了解、對課時內(nèi)容編排意圖研讀不深。絕大部分教師的教學流程照搬教材編寫順序，習題的設計完全來源于教材原題，教學資源（課件）直接來源于北師大教材網(wǎng)站“綠色苗圃”資源，創(chuàng)造性使用教材和習題的能力極其欠缺。課堂教學從學生生成資源的利用、教學方法的選擇等方面都反應出實踐能力較弱，課堂執(zhí)行力不強。

??3.校本研修在新苗教師專業(yè)成長中發(fā)揮的作用有待進一步加強

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近70%的學校在新苗教師專業(yè)提升過程中忽視校本研修的積極作用，體現(xiàn)在研修內(nèi)容傳統(tǒng)單一（上課、評課）、研修策略指向性不明（缺少主題）、研修針對性不強（絕大部分學校沒有專門針對新苗教師專業(yè)成長的研修）、研修參與度不高（教師隨意、任務觀點），研修過程學校領導關注不夠（校長、分管副校長很少參與學科教研組研修活動）等。

如何針對新苗教師凸顯的專業(yè)短板分層施策，引導他們的教育教學更具規(guī)范、教材研讀更具廣度與深度、教學實踐更具有張力……這不僅是區(qū)域教研員應重視的問題，也是學校學科教師團隊建設中應重視的問題，更是新苗教師個體應主動努力的方向。

二、分層導航

1.崗前培訓——規(guī)范先行三部曲（對象：入編還未入崗的0教齡教師）

教學基本規(guī)范是有效教學的重要保障。針對本縣域入編小學數(shù)學教師非師范類比例高，入職前沒有在小學實習（見習）的經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學基本規(guī)范一無所知等現(xiàn)狀，在暑期崗前培訓中，組織0教齡新苗教師學習“浙江省小學數(shù)學教學建議30條”。

• 理論學習在前（設疑）

通過獨立學習、論壇交流、撰寫學習體會等形式，讓0教齡教師明確學科教學規(guī)范，為正式入職建立基本準則。同時，讓教師們羅列學習中遇到的問題，在后續(xù)案例解讀中加以剖析解答。

（2）案例解讀跟進（解疑）

根據(jù)教師們提出的問題與困惑，邀請縣學科骨干教師結(jié)合案例剖析幫助他們解讀教學建議30條，為他們解疑釋疑，為他們提供解決常規(guī)問題的基本策略。尤其是在“如何研讀教材、如何規(guī)范備課、教學反思應該寫什么、學生作業(yè)批改和輔導策略”等方面對他們進行入職前的有效指導。

（3）入崗兩周督查（檢測）

結(jié)合開學調(diào)研，在開學后兩周內(nèi)，對0教齡新苗教師落實?“浙江省小學數(shù)學教學建議30條”情況進行檢測，通過聽課、查閱材料（備課、反思、批改等）等方式，對教學規(guī)范的落實情況作出診斷，提出改進方向和策略。

2.在崗培訓——能力提升舉措實（對象：入崗1-5年教齡教師）

不同教齡的教師專業(yè)成長應該用不同的標準實施分層培訓。新苗教師的在崗培訓，要做到“分層又分項”，讓每一位不同教齡的教師在同一次培訓中有不同的收獲。（附縣域新苗教師32學時培訓分層分項實施流程圖）

（1）實踐培訓，磨課磨人

統(tǒng)一培訓中的教學實踐環(huán)節(jié)，如果要讓每一位受訓教師真正主動參與全過程，策略的設計尤為重要。采用“先磨課再隨機抽簽學員上課”的方式，能夠有效地促進每一位學員自主參與教學實踐。

（2）教材解讀，導師引領

確定教學內(nèi)容后，導師（縣域內(nèi)的市名師、學科帶頭人、學科教研員等）指導全體新苗教師精心研讀教材，形成常規(guī)教學流程雛形。

（3）教學預設，個人思考

每一位新苗教師自主設計，在充分理解教材編寫意圖的基礎上，結(jié)合自己的個性化理解，對教材進行創(chuàng)造性使用，在此基礎上完成教學預設。

（4）試教診斷，智慧共享

給足一定的時間，讓每一位新苗教師在各自學校進行試教，學校教研組全體教師參與試教、研討、改進，借助團隊力量形成教學設計終稿。

（5）教學展示，取長補短

集中展示采取“臨時抽簽隨機產(chǎn)生上課教師”的方式，確定教學展示對象（一般選3個同課異構(gòu)）。研討則采取先“臨時抽簽隨機產(chǎn)生評課教師”（一般選5～8個）現(xiàn)場評課，后小組交流，在互動學習中取長補短。

（6）集體研討，課例成型

匯總各組交流材料，由導師引領新苗教師共同分析、修正，完成對教學內(nèi)容的三度重構(gòu)，形成精品課例。

這樣的教學實踐，磨的是一種團隊精神、一種教育理念的轉(zhuǎn)變、一種教學方法的改變。實踐過程以“一課帶一課型”的看課方式讓教師們大大提升了自己的教材研讀能力。

（7）分項培訓，互學互評

分項培訓根據(jù)不同的教齡，采取“線上說課（說卷）資料學習、線下集中觀摩說課（說卷），各自準備資料、分組集中互學互評”的策略，讓新苗教師在歷經(jīng)兩周的獨立思考后，將自己對教材的理解通過“說”的方式向大家呈現(xiàn)。

（8）集中展示，資源共享

分層分項培訓展示后，選拔出每一層次中的優(yōu)秀教師集中展示，使資源利用價值達到最大化。

3.校本研修——主題凸顯重補短（對象：入崗1～5年教齡教師）

校本研修是學校學科教師隊伍建設的主陣地，其重在研、重在診斷、重在改進與提升。學校校本研修應該針對新苗教師的短板，在其專業(yè)補短中主動作為、精準施策。

（1）分層實踐，補教學演繹能力之短

不同層次的新苗教師課堂教學操作能力存在明顯差異，校本研修應針對不同教齡的新苗教師，在教學演繹能力上提出不同的要求。

一模，模仿課（1年教齡）。通過對特級教師、名優(yōu)教師課堂教學的模仿，使教師知道怎么上課。

二磨，研磨課（2～4年教齡）。借助學校校本研修之力，通過團隊力量幫助新苗教師研磨一節(jié)校級及以上公開課，每學期新苗教師至少研磨兩節(jié)課。

三構(gòu)，構(gòu)建課（5年教齡）。以教學技能比賽的方式，給定一個教學內(nèi)容，讓新苗教師在規(guī)定時間內(nèi)完成說課、教學設計、教學實踐等，以此促進他們創(chuàng)造性使用教材構(gòu)建課。

（2）分項制度，補學科專業(yè)素養(yǎng)之短

針對新苗教師專業(yè)素養(yǎng)方面的短板，校本研修應分項建立相關研修制度，幫助他們精準補短。

建立“月導讀+專題導讀”制度，每月開展一次學科知識專題學習，提高新苗教師學科專業(yè)知識。

建立“教材研讀一對一師帶徒”制度，對1～2年教齡教師進行一對一幫扶，指導他們讀懂教材、選擇教法。

建立“四個一”科研提升制度，通過一課一反思、一月一課例、一學期一論文、一年一課題，幫助新苗教師明確科研內(nèi)容和方向。

建立“五查”常規(guī)評價制度，通過查備課、反思、批改、聽評課、雜志閱讀，全方位評價新苗教師教學常規(guī)落實情況。

教師的專業(yè)成長是教師職業(yè)生涯中永遠也繞不開的話題，小學數(shù)學新苗教師作為區(qū)域?qū)W科隊伍中最年輕的力量，他們的專業(yè)成長需要個體、學校、區(qū)域多方合力出謀劃策，更需要借助學習、培訓、研討、展示、比賽等多種途徑強力推進。分層施策、精準導航、精準發(fā)力，一定能助推新苗教師在專業(yè)成長的道路上走的更快、更遠。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.給新教師的建議[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

[2]朱永新，高萬祥. 教師第一課[M].福州：福建教育出版社，2013.