基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究

于梅香

【摘? 要】在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想學(xué)生既能學(xué)到課本知識(shí)，又能掌握學(xué)習(xí)方法將知識(shí)靈活運(yùn)用，同時(shí)還要提升情感態(tài)度價(jià)值觀，那么就應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，以期能夠?yàn)樵谛聲r(shí)期的教育理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出一些建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0251-02

個(gè)人素養(yǎng)主要包括一個(gè)人的精神面貌、道德品質(zhì)、知識(shí)水平等，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科在個(gè)人素養(yǎng)層面上的體現(xiàn)。而數(shù)學(xué)計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)也是開端，學(xué)生沒有計(jì)算能力對(duì)于其他的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就無從談起。新課改時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要圍繞發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而展開，讓學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智能力等方面都獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，作為教育一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中必須采取相應(yīng)的教學(xué)方法，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1? ?基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)目標(biāo)

1.1? 培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力

數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)小學(xué)生來說是人生中的數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)，因此在小學(xué)階段要重視學(xué)生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)好了，在高年級(jí)的應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中將會(huì)更加輕松，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以減少一些由于粗心而出錯(cuò)的地方。同時(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高了，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他的知識(shí)也是一個(gè)很好的基礎(chǔ)，可以加快解題速度，提升學(xué)習(xí)效率。

1.2? 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展具有重要作用。由于數(shù)學(xué)計(jì)算是建立在相關(guān)的公式、法則之下的，教師不應(yīng)該只是單純教學(xué)生如何一步一步的把一個(gè)式子算出答案來，還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)公式、法則的應(yīng)用，讓學(xué)生明白公式的運(yùn)用情境，從而對(duì)于相類似的計(jì)算題都能夠迎刃而解。這就需要教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是我國(guó)核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)要求。

1.3? 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)的最終目的是能夠靈活地運(yùn)用于實(shí)踐和生活當(dāng)中，但目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重理論知識(shí)的傳授，很少教學(xué)生如何將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。因此在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)該要注重學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用，將所學(xué)到的基本的計(jì)算方法運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中解決一些基本的問題，可以讓學(xué)生開闊視野，體會(huì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2? 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)方法

研究

如何在核心素養(yǎng)的背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)，提出以下三種教學(xué)方式以供參考。

2.1? 創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)過程中，學(xué)生每學(xué)習(xí)一種新的知識(shí)，教師都必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生通過教學(xué)情境引發(fā)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的思考。教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境通過口頭敘述的方式來進(jìn)行，顯得比較枯燥無味，無法讓學(xué)生身臨其境，也無法讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛玩的天性，可以通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。如在講授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《加減法的混合運(yùn)算》時(shí)，在上課之前，教師可首先將班上50為同學(xué)分為5個(gè)組，每組10人，然后帶領(lǐng)同學(xué)來到校園的花壇進(jìn)行澆花活動(dòng)，小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一下本組的每一位同學(xué)的澆花數(shù)目，統(tǒng)計(jì)完了之后，問學(xué)生：現(xiàn)在已經(jīng)知道自己組的每一個(gè)組員澆了多少朵花，大家還想知道什么呀？有同學(xué)回答：我想知道我們組一共澆了多少朵花？教師接著問：那怎么算本組一共澆了多少朵花呢？同學(xué)說：把他們加起來就可以了，教師聽后可以表揚(yáng)這名同學(xué)的回答。教師又問：大家想不想知道：哪一組澆的花最多呀？由于小學(xué)生都有爭(zhēng)第一的心理，因此大家都非常想知道哪一組澆的花最多，教師順勢(shì)引導(dǎo)，告訴學(xué)生：那么接下來學(xué)習(xí)的加減法的混合運(yùn)算就能夠?yàn)橥瑢W(xué)們解決這個(gè)問題了，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起開始今天的學(xué)習(xí)吧。通過一個(gè)小小的教學(xué)活動(dòng)以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

2.2? 結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如在講授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的《四則混合運(yùn)算》時(shí)，學(xué)生都對(duì)四則混合運(yùn)算有了一個(gè)清晰的理解，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，給學(xué)生布置了一道作業(yè)：今天晚上，大家陪媽媽去買菜的時(shí)候，把媽媽買菜的數(shù)量和單價(jià)都記錄下來，比如豬肉的單價(jià)是15元一斤，媽媽買了一斤豬肉。我們就在筆記本記上媽媽買了（15×1）元錢的豬肉，如果媽媽買了3斤西藍(lán)花，西藍(lán)花是2元一斤，我們就記錄媽媽買了（2×3）元錢西藍(lán)花。最后算一算媽媽買菜一共花了多少錢。通過學(xué)生幫助媽媽記錄買菜的總價(jià)，讓學(xué)生明白四則混合運(yùn)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

2.3? 通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)

在進(jìn)行比較難以理解的計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式展開學(xué)習(xí)、突破重難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)整數(shù)的除法、萬以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí)，由于小學(xué)生曾經(jīng)接觸的都是沒有余數(shù)的除法或者20以內(nèi)加減法，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，小組內(nèi)共享自己的解答的結(jié)果，通過觀察、傾聽組內(nèi)其他成員的解答過程，開闊解題思路，找到解題辦法。在小組合作學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生的思維能力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3? ?結(jié)語

在新時(shí)期的教學(xué)背景下，不但要注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，還要注意學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)，在讓學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的小組合作意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，顯得尤為重要。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還需要一線教師共同努力探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊俊.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段計(jì)算教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2018（33）.

[2]梁麗文，肖振漢.信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展——以《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].教育信息技術(shù)，2017（4）.