引導自主提問　培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

鄧立新

【摘 要】提問作為小學數(shù)學課堂中有效地教學手段，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。教師從焦點、個性、反思三點出發(fā)，引導學生自主進行提問，使學生從敢問到會問，從會問到好問，培養(yǎng)學生自主思考的能力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學;自主提問;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0222-01

小學階段的數(shù)學知識并不多，師生之間的互動教學成為了學生學習數(shù)學知識的有效手段，無論課上課下，引導學生主動思考、自主提問成為了教師勢在必行的教學手段。那么，究竟提出怎么樣的問題才是自主提問呢？如何培養(yǎng)學生自主提問的能力呢？這些問題，都值得廣大小學數(shù)學教師探索、實踐。

1? ?選擇焦點，給予時空

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師往往習慣于在課前精心設計每一個提問，在提問中推進知識點的教學，但在這樣的提問中，問題的焦點僅僅停留在問題表面，并未真正啟發(fā)學生的思維。為了改變這一現(xiàn)狀，教師首先應該改變提問觀念，引導學生自己提問，啟發(fā)學生提問的思維，而不是啟發(fā)學生回答的思維，徹底推翻“啟而不發(fā)”的現(xiàn)狀。如在蘇教版五年級下冊“簡易方程”一章的教學時，教師不用急于講授新課，而是先讓學生根據(jù)本課程的主題“方程”，思考一下有什么想問的、想了解的。學生的思維會十分活躍起來，一經引導學生便會提出很多的問題，主要問題有：①方程是什么？②簡易方程是什么意思？③書本中寫的x是字母還是數(shù)字？④怎么求出方程的答案？隨著接二連三的提問，學生探索方程內容的積極性也被點燃，學習熱情高漲。在學習完這一課內容之后，學生又追著提問：“x+50=150，x要倒著求，那怎么知道求對了呢？”聽到學生問到了方程的“檢驗”問題，教師沒有回答，而是再次將這個問題交給學生探索，下一節(jié)課再進行解答。讓學生提問只是引導學生自主提問的第一步，這一策略的目的是讓問題的焦點不再聚焦于問題的本身，而是學生的思維，教師引導學生自己提出問題，再通過學習課堂內容尋找答案，學生的學習積極性提高了，自主學習的能力也得到了培養(yǎng)。

2? ?尊重個性，發(fā)散思維

教師作為課堂節(jié)奏的把控者和指導者，無疑是對課堂教學內容最為熟悉的，基于此，教師可能會在不經意間對學生提出的問題進行評論和篩選，更多地去講解那些對課堂節(jié)奏推進“有用”的問題，而忽視那些“無用”的問題。細節(jié)雖小，但卻容易適得其反，阻礙學生自主提問的培養(yǎng)。如在蘇教版五年級上冊“小數(shù)乘法和除法”這一章節(jié)的第一課教學中，教師講授了“小數(shù)乘整數(shù)”的內容時，一位學生問道，“老師，那小數(shù)乘小數(shù)怎么算呢？小數(shù)還能和小數(shù)相乘嗎？”教師可以先不直接回答他，而是對他說：“當你學習了小數(shù)乘整數(shù)就會聯(lián)想到小數(shù)乘小數(shù)的計算，你試著下課回家后把書往后翻翻閱讀一下，看看能不能搶在老師解答之前找到答案?！痹谥v解“小數(shù)乘小數(shù)”這一知識點時，教師可引導學生分組自學，解答“0.73×2.02”，在這一環(huán)節(jié)，之前提出問題的學生會覺得這樣的學習方式十分地有挑戰(zhàn)性，靈活有趣。

3? ?學會反思，形成習慣

反思表面看似與自主提問毫不相關，但實則構成了學生自主提問能力養(yǎng)成中重要的一個教學環(huán)節(jié)。每一個完整的學習環(huán)節(jié)，都是以問題作為引導開始，以反思作為檢驗收尾，可見引導學生學會反思對于培養(yǎng)學生自主提問能力是多么的重要，對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)更是不可或缺。如在蘇教版六年級上冊“解決問題的策略”一課的教學中，有這樣一道題目：小榮把果汁倒入1個大杯和6個小杯，小杯的容量是大杯的幾分之幾，問小杯和大杯的容積各是多少？小杯的容量是大杯與小杯總容積的多少呢？教師繼續(xù)追問：“那題目中的兩個條件究竟有什么差別呢？”這個問題其實是回過頭來考察學生是否理解分式的意義，將大杯容積視為單位1還是將總容積視為單位1，當學生發(fā)現(xiàn)自己回答不上來這個問題，教師引導學生在學習知識之后，像這樣多問自己幾個為什么，養(yǎng)成反思的習慣，及時檢驗自己的學習效果。對于小學數(shù)學教學來說，引導學生反思是一個不可缺少的教學環(huán)節(jié)，更是對學生習慣的培養(yǎng)。

綜上所述，自主提問不僅能夠發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，更能夠培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣，對學生的學習之路大有裨益。