對(duì)分課堂教學(xué)模式在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

林寧　張振偉　周改蓮

【摘 要】對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)方法。為更好地實(shí)施藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者采用對(duì)分課堂這種新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)藥物化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了探索和嘗試，為藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥疗渌砉ゎ悓?shí)驗(yàn)或理論課改革提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式;課程改革

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0021-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢(shì)下人才的培養(yǎng)需求。為提升高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，很多高校教師都在改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，以求突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。筆者所在學(xué)校嘗試引進(jìn)復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。

1? ?對(duì)分課堂教學(xué)法簡(jiǎn)介

“對(duì)分課堂”是由張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)方法，該方法最主要的理念是把一半的上課時(shí)間留給教師講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以交叉討論互動(dòng)形式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在互動(dòng)交流和討論過(guò)程上。對(duì)分課堂把整個(gè)課堂教學(xué)劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段為講授（presentation）階段，第二階段為內(nèi)化吸收（assimilation），第三階段為討論（discusion）階段，簡(jiǎn)稱為PAD課堂[1]。該方法是針對(duì)目前高等學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際情況，綜合講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)而提出，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2? ?藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題

傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式一般是教師先在實(shí)驗(yàn)操作前給學(xué)生講解本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意事項(xiàng)，教師講解結(jié)束后學(xué)生接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和課后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要對(duì)學(xué)生提出以下幾點(diǎn)要求：①上實(shí)驗(yàn)課之前要做好預(yù)習(xí)并提前寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。②需要提前了解熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程所用到藥品試劑的用量、理化性質(zhì)及相關(guān)安全注意事項(xiàng)。③實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要實(shí)時(shí)客觀的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并及時(shí)詳細(xì)地將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在記錄本上。④實(shí)驗(yàn)結(jié)束后另找時(shí)間自行分析處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程所得到的數(shù)據(jù)和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并按格式要求書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。⑤實(shí)驗(yàn)成績(jī)一般只依據(jù)所合成得到產(chǎn)品的產(chǎn)率、顏色和形狀進(jìn)行的評(píng)定分?jǐn)?shù)。在此模式下的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問(wèn)題：如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠認(rèn)深入，做實(shí)驗(yàn)的積極性不高，探究問(wèn)題意識(shí)薄弱和評(píng)價(jià)手段不夠豐富有效等。

3? ?藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展對(duì)分課堂的可行性

在傳統(tǒng)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師在課堂上往往會(huì)忽視主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧并討論上一次實(shí)驗(yàn)課收獲的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)。因此，在對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)并撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告的前提下，在學(xué)生正式動(dòng)手開(kāi)始操作實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧上一次實(shí)驗(yàn)課的收獲與體會(huì)，并要求學(xué)生在提前預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，這對(duì)于提高藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果是非常有益的。此種先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧上次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的得失，再讓學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)展開(kāi)充分討論，之后再讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路與張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵是相一致的。因此，嘗試對(duì)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入對(duì)分課堂教學(xué)模式，有其合理性、必要性和可

行性。

4? ?對(duì)分課堂在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐嘗試

4.1? 實(shí)施過(guò)程

筆者所指導(dǎo)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃教學(xué)50學(xué)時(shí)，每周上課一次，連續(xù)10節(jié)，每節(jié)40分鐘，共上5次實(shí)驗(yàn)課。上課人數(shù)一個(gè)班24人，每2人為一個(gè)小組，共用一張實(shí)驗(yàn)臺(tái)和一套實(shí)驗(yàn)儀器，共同協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，每相鄰2張實(shí)驗(yàn)臺(tái)的2小組共4人為一大組，全班共分6大組。第一次實(shí)驗(yàn)課按傳統(tǒng)方式上，課堂時(shí)間不對(duì)分，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，接著再講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并讓學(xué)生完成冰片和異冰片的制備這一相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。從第二次實(shí)驗(yàn)“磺胺醋酰鈉的制備”開(kāi)始正式開(kāi)啟對(duì)分課堂教學(xué)模式，前20分鐘由大組內(nèi)的同學(xué)討論上一次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容并總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。討論結(jié)束后再與其他大組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)體會(huì)，互相答疑。接著基于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，用40分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分組討論本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)及思考題。在這兩部分共60分鐘的時(shí)間段內(nèi)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、展示內(nèi)容提要、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。接下來(lái)的時(shí)間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)課前預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中客觀詳實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，提醒并糾正學(xué)生操作中存在的錯(cuò)誤，回答學(xué)生提出的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)分課堂的原理，學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師檢查和糾正學(xué)生操作中存在錯(cuò)誤及回答學(xué)生提出的問(wèn)題的這部分時(shí)間應(yīng)歸為教師講授環(huán)節(jié)。因此，教師的講授時(shí)間應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)前的討論以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂相比，教師不需要把所有時(shí)間都用在對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解或糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)記錄不規(guī)范等問(wèn)題上，因而降低教師課堂教學(xué)的強(qiáng)度。每一次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生需要根據(jù)自己課后的時(shí)間安排自行復(fù)習(xí)和內(nèi)化吸收上一次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、計(jì)算產(chǎn)率和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)和存在的問(wèn)題，并開(kāi)始預(yù)習(xí)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為下一次實(shí)驗(yàn)課的分組討論和實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)備，此階段的工作，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況合理安排課后時(shí)間。

4.2? 考核方式

對(duì)分課堂教學(xué)模式下的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生課堂討論參與程度及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的考核。評(píng)價(jià)方案為：平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占50%（其中預(yù)習(xí)占5%，課堂討論環(huán)節(jié)占25%，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程占10%，考勤占5%，清潔衛(wèi)生占5%）;實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占50%。所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，5次實(shí)驗(yàn)課的平均成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的最終總評(píng)成績(jī)。

對(duì)分課堂的引入，是改變目前藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的有效教學(xué)方法之一，為藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了全新嘗試，給傳統(tǒng)藥物化學(xué)教學(xué)課堂注入了新鮮活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）.

【通訊作者】

周改蓮（1981～）女，漢族，河南省商水縣人，學(xué)歷：博士研究生，職稱：副教授，研究方向：中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與炮制機(jī)理研究。