啟用思維導圖構建自主學習課堂

歐陽婉嫦

摘 要 在課堂教學中我們往往發(fā)現(xiàn)學生總是在教師的嚴厲壓迫和家長的嚴格監(jiān)督下進行學習，這種被動的學習，教者嘔心瀝血、千辛萬苦，學者望洋興嘆、頭疼不已，究其原因就是我們沒有激發(fā)學生自主學習的意識和教會他們自主學習的能力，大多數(shù)學生缺乏行之有效的學習策略和創(chuàng)造性思維的拓展。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力至關重要，近年來，思維導圖作為一種科學有效的學習策略被廣泛地應用到各個學科教學中，小學英語教學中我嘗試運用思維導圖，旨在提高小學生對英語語篇的理解能力、語法運用和話題寫作能力的同時提高他們的自主學習能力，為構建英語自主學習課堂創(chuàng)造條件。

關鍵詞 啟用;思維導圖;教學;自主學習

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0180-01

思維導圖適用于英語教學的范圍很廣，無論是詞匯學習策略、篇章理解、語法功能以及話題寫作都可以用思維導圖，以下是在小學英語教學中運用思維導圖提升學生英語自主學習能力培養(yǎng)的幾種嘗試。

一、運用思維導圖，提升自主閱讀能力

在閱讀教學中，為了提高學生的語篇分析和概括能力，我們可以讓他們制作思維導圖。思維導圖以簡潔的圖表形式呈現(xiàn)文章的篇章結構和主要內容框架，使文章脈絡清晰、內容直觀，它能有效地幫助學生理解所學內容，做到即時記憶、快速理解、流暢復述。以教科版小學英語六年級上冊Module2CityLifeUnit4短文閱讀為例。六年級上冊Module2《Citylife》介紹了農村男孩在假期中體驗城市生活的感受。課文篇章雖長，但主線明顯，而且描述城市的核心句型Thereis/are...，is/are...，can/cant...在本模塊的前兩課時已經學過，因此我在教學的過程中通過設問解疑提煉出課文的核心句型，以思維導圖的形式進行板書，運用思維導圖引導學生把這些核心句型綜合起來，從交通、建筑、活動等方面了解和復述城市生活的優(yōu)缺點。

二、運用思維導圖，提高自主語法概括能力

對小學生來說，語法是比較難理解的一個知識難點，如果單純地跟學生說語法規(guī)則，教學效果必定是不理想的。如何讓枯燥的語法知識變得靈動有趣、有血有肉，讓學生過目不忘并理解運用是老師們一直想解決的問題。而思維導圖就是這種能有效幫助學生歸納和總結語法知識的有效途徑，它能將復雜零亂的語法知識清晰化，把難以理解的語法規(guī)則系統(tǒng)化，學生在制作思維導圖的過程就是進行知識點的整理和歸納的過程，有利于學生更好地理解、掌握和運用。以教科版四年級下冊語法課“現(xiàn)在進行時”教學為例。這個單元的主題是Whatareyoudoing？現(xiàn)在進行時，學生之前學過一般現(xiàn)在時，所以我首先從學生已學過的一般現(xiàn)在時入手，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進行時所表示的概念，然后從標志詞、動詞結構、現(xiàn)在分詞的構成方法和例句上歸納現(xiàn)在進行時的特點和用法，并引導學生制作出現(xiàn)在進行時的思維導圖。通過整理、歸納，學生很快記住了有關現(xiàn)在進行時的知識要點。

三、運用思維導圖，自主構思話題寫作

用英語進行寫作對于小學生來說，難度是非常大的，他們往往會想到什么寫什么，條理不清、結構混亂是寫作最大的問題。針對這種情況，在寫作教學中，教師首先引導學生根據(jù)話題中心詞，并圍繞該話題相關信息進行頭腦風暴，篩選有用的信息，然后根據(jù)寫作的要領用思維導圖列好文章框架以及文章要點。制作寫作思維導圖就如同列寫作提綱，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章幫助學生高效寫作，保證寫作的質量。

例如教科版六年級英語復習階段整合課例《MytraveltoGuangzhou》，這是一節(jié)把Travel這一話題與一般過去時的有機整合，主要讓學生了解廣州著名的景點名稱以及活動特色，通過時間、地點、出游方式和景觀特色、活動以及感受來談論自己的“旅游經歷”。

首先，教師通過問題引導學生頭腦風暴，了解廣州的景點有哪些，并制作思維導圖，為閱讀和寫作做進一步鋪墊。其次，在Pre-writing環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了Janet在微信朋友圈曬游記的情景，并以PPT形式呈現(xiàn)閱讀材料：Janet的Mytravel。這是一篇圖文并茂的游記，學生在閱讀的過程中能借助圖片理解新單詞，從而理解整篇游記的大意，并用思維導圖方式提煉文章的要點。并通過問題的提出引導學生深入思考游記的寫作思路，幫助他們把新語言知識納入或同化到原有的語言知識結構中，以思維導圖的形式提煉出寫旅游經歷的要素——4W+3H，即When（時間）、Where（地點）、Whom（和誰去）、What…do（活動）、How（怎樣去）、Howlong（去多久）、How…feel（感受）。

學生制作的有關廣州地區(qū)的旅游景點思維導圖學生提煉閱讀文章的思維導圖學生提煉MyTravel的寫作要點。

在進行小學英語的教學過程當中，想要應用思維導圖的方式來讓學生進行良好的自主學習，就需要教師掌握思維導圖當中的精髓，了解到學生需要什么，從而根據(jù)學生的需求來進行制定，并且還需要教師結合自身學生的現(xiàn)狀來制定相應的辦法，只有當這些因素完全具備之后，便可以充分調動學生自身的自主學習能力。