讓數(shù)學融入學生生活

唐瑞華

摘 要 數(shù)學從生活中來，自然也要服務于生活?！稊?shù)學課程標準》中提及，數(shù)學教師必須以學生的認知水平與已有的知識儲備為基礎，開展數(shù)學教學活動，進而調動學生學習的熱情。因此，數(shù)學教師要在開展數(shù)學教學活動時，讓數(shù)學融入學生的生活，使數(shù)學與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進而提高學生解決實際問題的能力。本文就對小學數(shù)學生活化教學策略進行研究。

關鍵詞 小學數(shù)學;生活化教學;策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0164-01

近些年來，廣大小學數(shù)學教師普遍開始對生活化教學這一教學模式給予較大程度上的重視，并積極采取生活化的小學數(shù)學教學策略，以起到調動學生學習熱情的教學效果。小學數(shù)學教師為學生創(chuàng)設與學生日常生活密切相關的、學生感興趣的學習情境，有利于學生在對日常生活進行觀察、推測、思考的過程中，學習到與生活聯(lián)系密切的數(shù)學知識，進而感受到數(shù)學這一學科的魅力，學習興趣得以調動，并在興趣的引導下對更多的知識進行掌握。

一、創(chuàng)建生活化的數(shù)學情境

小學生的思維較為形象化與具體化，教師在對其進行生活化教學引導時，若只對計算方法進行直接地、抽象地講解，是很難將學生學習數(shù)學的熱情調動起來的。因此，小學數(shù)學教師應當在考慮到小學生思維的特點后，依據(jù)學生的實際情況，為學生創(chuàng)設生活化的情境，幫助學生結合生活經驗，加深學生對計算方法的理解，進而激發(fā)學生進行自主學習的熱情。以蘇教版二年級上冊教材《表內乘法（一）》為例，教師可以為學生創(chuàng)設兩個小朋友一起去購物的情境，并依據(jù)情境，引導學生對情境問題進行自主思考：“第一個小朋友買了兩塊單價為7元的德芙巧克力，第二個小朋友買了一杯單價為5元的珍珠奶茶，那么請問兩個小朋友一共花了多少錢？”學生對這樣的購物情境深感熟悉，學習數(shù)學的興趣得以激發(fā)，并在興趣的帶領下接受以自主思考為主，教師的引導為輔的數(shù)學情境教學策略，進而讓數(shù)學融入其生活，促進小學數(shù)學生活化教學的開展。

二、開展生活化的教學游戲

教師以教材內容為背景，組織學生開展與教材內容有關的生活化教學游戲，如角色扮演游戲等，可以使學生在參與游戲中輕松自行理解相關極具形象化的教學內容，進而起到小學數(shù)學教學生活化，學生學習興趣化的效果。

以蘇教版三年級上冊教材《分數(shù)的初步認識（一）》為例，教師可以組織學生開展角色扮演游戲。教師挑出三位學生分別對爸爸、媽媽、孩子這三個角色進行扮演，游戲的主題是分蛋糕，即蛋糕被分為八塊，媽媽分到一塊蛋糕，爸爸分到兩塊蛋糕，孩子分到兩塊蛋糕。待學生將分蛋糕的環(huán)境表演完畢后，教師向全體學生提問：“一家人共分到了一個蛋糕的幾分之幾？一家人分完蛋糕后，蛋糕還剩下幾分之幾？”學生根據(jù)分蛋糕的情節(jié)進行有關分數(shù)加減法的計算，有助于將原本抽象的分數(shù)加減法知識變得更為具體化，進而促進數(shù)學教學的生活化。

三、提出生活化的數(shù)學問題

提問作為教師經常會采用的教學方式之一，其問題的設計也應具備生活化的特點，這樣才能更為有效地起到小學數(shù)學教學生活化的效果。以蘇教版二年級下冊教材《有余數(shù)的除法》為例，教師可以將學生們十分熟悉的孔融讓梨的故事引入到課堂提問中，并提出極具生活化的和有余數(shù)除法這一教學內容有關的數(shù)學問題：“如果孔融手中有7個梨，而他想把這7個梨平均分給2個人，該怎么分？剩下幾個？如果想把這7個梨平均分給3個人，又該怎么分？還剩下幾個？”學生通過運用兩個整數(shù)相除，并得到有余數(shù)的除法計算結果這一方法，對孔融讓梨的數(shù)學問題進行解答，有利于小學數(shù)學教學生活化，并使其對有余數(shù)除法的理解得到加深。

四、組織學生參加社會實踐

教師組織學生參加社會實踐，鼓勵學生運用數(shù)學知識去解決實踐中的需要解決的問題，有利于數(shù)學教學的情景化深入，進而提高學生綜合運用數(shù)學知識的能力，幫助學生盡早適應社會生活。

以蘇教版四年級上冊教材《升與毫升》為例，教師可以組織學生來到飲料加工廠，要求學生觀察工廠內的飲料瓶加工工作與飲料灌裝工作，再將飲料瓶上標注的不同容量數(shù)據(jù)記錄下來，并將該容量數(shù)據(jù)換算成用另一單位為標注的容量數(shù)據(jù)。以一瓶容量為400毫升的飲料為例，學生先將容量400毫升記錄下來，再運用升與毫升的換算方法，得到400÷1000=0.4（升）這個容量數(shù)據(jù)結果，并將結果向教師確認。學生通過觀察工廠工作并記錄飲料產品的容量數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)進行升與毫升的換算，有利于《升與毫升》該節(jié)課程教學的生活化，進而使學生的數(shù)學知識運用能力得到提升。

總而言之，小學數(shù)學教師在實施教學生活化的策略時，需要從兩方面入手：一方面，為學生創(chuàng)建與教材數(shù)學知識相關的生活情境，并在情境創(chuàng)建完畢后向學生提出情境問題，要求學生對問題進行作答。另一方面，組織學生參加社會實踐活動，引導學生結合自身經歷和已有知識水平解決生活中的實際問題。

參考文獻：

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[2]楊官鳳.不斷創(chuàng)新讓數(shù)學更貼近生活——例談小學數(shù)學生活化教學策略[J].成才之路，2018（12）：37.