新時(shí)代班主任管理藝術(shù)分析

唐曉艷

摘 要 新課改的推行對(duì)初中班主任的工作提出了更高的要求。班主任是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，班主任管理水平的高低直接決定著教學(xué)的質(zhì)量、班級(jí)的氛圍，甚至是學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。因此，本文就新時(shí)代班主任的管理藝術(shù)展開分析。

關(guān)鍵詞 班主任;班級(jí)管理;新時(shí)代

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0047-01

班主任是班級(jí)的管理者，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在班級(jí)管理中，如果班主任的管理方式較為粗獷，忽視了初中生應(yīng)有的主體地位，總是以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)居高臨下地發(fā)出指令，不光容易打擊學(xué)生的積極性，還可能激起學(xué)生的逆反心理。因此，初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)需要更加注意方式方法，講究管理的藝術(shù)，以響應(yīng)新課改的要求。

一、新時(shí)代班主任需要具備的自身素養(yǎng)

（一）與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。教育理念是班主任素質(zhì)的核心，直接影響著班主任管理班級(jí)的行為。與時(shí)俱進(jìn)的教育理念指的是班主任絕不應(yīng)該故步自封，滿足于已有的知識(shí)、技能和成果，而是應(yīng)該積極學(xué)習(xí)最新知識(shí)，不斷地充實(shí)自己，及時(shí)更新教學(xué)理念，以更好地響應(yīng)新時(shí)代的號(hào)召?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分班主任教師忙于教學(xué)任務(wù)和行政瑣事，根本做不到專門拿出時(shí)間去閱讀期刊、專著，對(duì)于最新的教育動(dòng)態(tài)也不甚了解，這樣的情況顯然是與新時(shí)代的要求相違背的。所以，作為一線班主任教師，我們要時(shí)刻關(guān)注最新的教育動(dòng)態(tài)，并且不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。

（二）整體發(fā)展觀。這是班主任們?cè)诎嗉?jí)管理中需要尤為注意的一個(gè)問題。一個(gè)優(yōu)秀的、符合時(shí)代要求的班主任，一定是擁有教育知識(shí)和整體發(fā)展觀的教師。實(shí)踐中，教師或多或少的偏愛成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主課成績(jī)”，只“以成績(jī)論好漢”。我們?cè)谶@里提出的整體發(fā)展，注重的是班級(jí)整體協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是根據(jù)教師個(gè)人的好惡，總是將注意力集中在一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生身上。學(xué)生整體發(fā)展，也是德智體美勞的全面發(fā)展，當(dāng)然在文化課上不能出現(xiàn)偏科，發(fā)現(xiàn)偏科的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助他補(bǔ)齊短板;同時(shí)整體發(fā)展也要求系統(tǒng)發(fā)展，為學(xué)生確立起有層次的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)。

（三）多元化的評(píng)價(jià)意識(shí)。在目前“應(yīng)試教育”的大背景之下，絕大多數(shù)的任課教師都會(huì)將考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的最主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)桿。而事實(shí)上，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面而且偶然性強(qiáng)，與目前推行的新課改是相違背的。因此，教師需要擁有多元化的評(píng)價(jià)意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并多加表?yè)P(yáng)，建立起多元化、系統(tǒng)性的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）擁有崇高的個(gè)人品質(zhì)。教育絕不僅僅是“言傳”，更重要的是“身教”。因此，班主任想要更好地教育自己的學(xué)生，首先就需要嚴(yán)于律己，以自己的行為為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。雖然班主任的工作繁瑣、壓力大，但是這不應(yīng)該成為放松對(duì)自己情緒管控的借口，班主任需要清醒地認(rèn)識(shí)到，自己的工作不同于其他社會(huì)工作，并不是以逐利為目的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在班級(jí)管理中，如果班主任的管理方式較為粗獷，忽視了初中生應(yīng)有的主體地位，總是以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)居高臨下地發(fā)出指令，不光容易打擊學(xué)生的積極性，還可能激起學(xué)生的逆反心理。因此，初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)需要更加注意方式方法，講究管理的藝術(shù)，以響應(yīng)新課改的要求。

二、新時(shí)代班主任需要具備的管理藝術(shù)

（一）完善班級(jí)內(nèi)部制度。沒有規(guī)矩不成方圓，國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，班級(jí)作為一個(gè)小單位，也需要制定出科學(xué)、具體的制度，才能保證學(xué)生有章可循。而班級(jí)制度的制定絕不是班主任的一言堂，班主任應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)本班的學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智民主協(xié)商，共同制定出自己愿意遵守的、獎(jiǎng)罰分明的班級(jí)管理制度。

（二）充分發(fā)揮班干部的作用。班主任再貼近學(xué)生都存在著教師身份的束縛，而班干部則不然，班干部基于自己是學(xué)生的身份，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的了解遠(yuǎn)勝于班主任。因此，班主任要想實(shí)現(xiàn)更好的班級(jí)管理效果，就要更好地發(fā)揮班干部的作用，通過(guò)班干部實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。具體而言班主任需要做到以下的幾個(gè)方面：其一，與班干部建立起更加暢通的溝通機(jī)制，通過(guò)和班干部的溝通，班主任可以了解班級(jí)的最新動(dòng)態(tài)和同學(xué)們的需求，強(qiáng)化對(duì)班級(jí)情況的把握;其二，賦予班干部更大的自主權(quán)利，可以大膽地嘗試將學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、組織活動(dòng)等方面的工作交給班干部，在給自己減負(fù)的同時(shí)鍛煉班干部的能力，或許還能夠取得更好的班級(jí)管理效果;其三，班主任一定要保證班干部選舉的公開性，不只是選舉流程公開，還要將選舉結(jié)果公開、任命理由公開，以增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)對(duì)班干部的理解和支持，以及公信力。

（三）選擇科學(xué)的管理方式。一直以來(lái)，班主任在管理班級(jí)時(shí)，都會(huì)將自己置于管理者的角色而與學(xué)生產(chǎn)生距離感，影響了管理的效果。而事實(shí)上班主任如果能夠因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的需要來(lái)實(shí)施不同的管理方法，就能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)于那些成績(jī)有待提高的學(xué)生，班主任對(duì)他們的教育應(yīng)該以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，引導(dǎo)他們查缺補(bǔ)漏，提高成績(jī);而對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任也應(yīng)該在肯定他們成績(jī)的基礎(chǔ)上指出不足，幫助他們更好地提高。只有針對(duì)性的管理，才能讓每個(gè)學(xué)生感覺到班主任對(duì)自己的了解、對(duì)自己的重視，才能夠滿足新時(shí)代學(xué)生主體意識(shí)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.