小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略

雷祿龍

摘 要 計算能力的培養(yǎng)是學生在小學數(shù)學學習階段的入門，同時也決定了學生在數(shù)學學習方面的上限與下限，所以學生計算能力的培養(yǎng)自始至終都是小學數(shù)學教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，由于計算能力對于數(shù)學的重要程度，許多數(shù)學教師不斷對學生計算能力的培養(yǎng)策略開始全新的摸索，但是從目前的成效上來看往往是不甚樂觀的，要想實現(xiàn)小學數(shù)學教學階段學生在計算方面水平的整體提升，就必然要求教師需要對與數(shù)學計算能力的培養(yǎng)有著更加深刻地理解，更為需要教師從實際出發(fā)，從根本出發(fā)，以此實現(xiàn)小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0095-01

在當下許多小學數(shù)學教師紛紛對于學生在數(shù)學計算能力方面進行了多維度地探索，但是現(xiàn)實情況卻依舊不容樂觀，學生在計算方面具體的實踐中所暴露出來的問題依舊時刻困擾著教師，造成這些原因的一個主要問題就是教師在實際教學工作中依舊無法對于數(shù)學計算的核心實質有完整的認知與了解。因此教師在進行小學數(shù)學教學工作中需要做到深入小學數(shù)學教學工作中的實質中，優(yōu)化教師在課堂上的提問方式，幫助學生形成良好的計算學習習慣，同時教師需要對于學生進行有關計算上面的大量訓練，提升學生在計算方面的效率，同時教師也理應做到引導學生進行有關計算方面的課外實踐，幫助學生在日常中主動運動計算知識進行思索，幫助學生逐步培養(yǎng)起學生在計算方面的思維能力，以此方能夠有效實現(xiàn)學生真正掌握計算能力的核心內容，實現(xiàn)學生在小學數(shù)學教學階段計算能力的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂提問方式，養(yǎng)成學生計算習慣

有一部分教師由于教學思維理念落后，單純地認為有關計算方面的問題只需要讓學生進行紙面上的練習即可，卻忽視了學生是否能夠有效掌握這些運算法則以及運算知識，長此以往學生在數(shù)學上有關計算能力的培養(yǎng)始終無法形成一個系統(tǒng)性的學習，無法養(yǎng)成一個良好的計算習慣，自然也就無法從根本上實現(xiàn)學生計算能力的提升，因此在教師在對學生進行有關計算的知識時，需要教師加強對于學生的提問，以此來達到能夠更好檢驗學生是否能夠理解這些運算法則的目的，從而教師可以更為準確制定教學計劃，同時通過對于學生的檢驗也能夠做到更加有效地幫助學生養(yǎng)成良好的教學習慣。

例如，教師在對學生講授《加減法的關系和加法運算律》時，教師通過對于教材進行了解可得知：對知識進行歸納梳理后讓學生掌握加法運算律來達到簡便運算的目的。因此教師在傳授完成課程知識后可以針對這一教學重點來對學生進行檢驗性的提問，通過提問來對學生知識的掌握程度進行了解，教師憑借得到的回饋信息來對學生制定教學計劃，同時鍛煉了學生的知識歸納能力，以及學生的學習態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好計算知識方面的習慣。

二、加強課堂計算訓練，提升學生計算效率

學生在接受計算方面的知識時，雖然能夠準確掌握教師所教授的運算法則以及相關知識，但是如果想要做到更為熟練的掌握，以及更高層次的提升，最為直接有效的一種方式就是需要學生做出大量有關此方面的練習，通過學生進行大量的練習，教師可以及時針對學生在課堂計算時間中所暴露出來的問題做到針對性的解決，有效提升了學生在學習計算知識過程中的效率，同時對學生進行大量的運算訓練學生也能起到加深學生在課堂學習過程中的記憶，強化并鞏固學生的學習記憶。

例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法中》一課的教授中，這節(jié)課程最終的教學目的是為了能夠讓學生掌握對于乘法簡單的運算法則，教師講授完成課程內容后可以圍繞這一教學目標，并結合班級學生在實際過程中的運算能力來對學生進行相關方面的專業(yè)練習，幫助學生強化在課程上面的記憶，鍛煉學生對于知識的掌握能力，同時通過對學生在訓練中所暴露出來的實際問題，使教師能夠做到精準且有效地幫助，實現(xiàn)學生在小學數(shù)學學習階段有關計算方面效率的提升。

三、引導學生課外實踐，培養(yǎng)學生計算思維

教師在對學生進行計算知識能力的培養(yǎng)中關鍵的一點還有學生對于計算思維的建立，一般而言教師在對學生在課堂上進行計算訓練后往往只是留下一些計算題目來讓學生進行練習，而需要注意到的是僅僅依靠課后習題的方式是無法完成學生計算思維的建立，學生在小學數(shù)學學習中的計算思維無法真正形成導致學生在小學數(shù)學教學中始終無法完成形成系統(tǒng)性的有效學習，因此在小學數(shù)學教學過程中教師除了需要在課程之外對學生在課堂上傳授知識外，對于學生在課后延伸也因當積極地進行引導延伸，實現(xiàn)學生計算能力方面系統(tǒng)化，科學化的學習。

例如，教師在對學生完成授課后可以適當結合授課內容，指導學生進行生活化的實踐，比如，鼓勵學生在日常購物等生活場景中運用計算知識來解決問題，做到計算知識內容運用的常態(tài)化，以此鍛煉并逐漸培養(yǎng)學生的計算思維，使學生在計算能力培養(yǎng)上形成系統(tǒng)化的學習。

綜上所述，學生在小學數(shù)學教學階段數(shù)學計算能力培養(yǎng)是一個讓學生逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)化學習的一個過程，在這一過程中需要教師做到實事求是，從學生的實際情況出發(fā)，制定科學合理的教學計劃，實現(xiàn)學生計算能力的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王隴杰.小學數(shù)學教學中如何提高學生的計算能力[J].學周刊，2019（27）：74.

[2]周艷青，韋浪.探討小學數(shù)學計算教學的措施[J].課程教育研究，2019（28）：130.