淺談小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

劉水華

摘 要：小學生的閱讀能力與他們對信息的采集、信息的處理、世界的認知息息相關。因此教師在語文教學時應十分注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力，多方面的挖掘出小學生在閱讀過程中的潛能，幫助小學生更好的領略課文的含義以及增長見識，這對促進小學生想象思維和邏輯思維是很有成效的。同時培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力也讓小學生豐富了自己的精神世界、歷史文化、人文底蘊和提高了寫作水平和技巧，讓學生感受到審美情趣的同時也讓學生更清楚明白的了解到中國語言文字的韻律。

關鍵詞：閱讀技巧;小學學生;能力提高

語文閱讀教學在小學階段是促進學生字詞理解和思維能力發(fā)展的重要階段。教師在教學過程中要結合著教材和教具對小學生進行交流互動的教學模式，培養(yǎng)小學生的閱讀能力、增強小學生的歷史底蘊和人文素養(yǎng)以及讓小學生在閱讀過程中獲得審美體驗。教學與閱讀有機結合形成統(tǒng)一體成為現(xiàn)在語文學習的一個新方向。

一、對小學生閱讀主動性的培養(yǎng)

小學是一個基礎性與實用性相結合的階段，在這個階段內小學生學習的內容不是很高深的層面但需要小學生大量的積累實踐才能學習到新知識。就像語文學習中的字詞認識和閱讀理解就需要小學生從基礎性的層次進行理解并記住，所以小學階段是小學生能力提高的一個快速上升期。為了使小學生更好的閱讀學習教師就要多觀察學生的行為行動并在一定程度上給予幫助指導，培養(yǎng)小學生的閱讀主動性和積極性，并且結合著有趣的課件、豐富的圖片、色彩鮮明的文字呈現(xiàn)出視覺盛宴讓小學生更有閱讀學習的興趣激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師要不斷的給小學生灌輸中華民族傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀民族文化讓小學生在語文閱讀能力提高的基礎上發(fā)展閱讀主動性和培養(yǎng)獨立閱讀的習慣。

例如，教師在講解語文課本第四冊第二章第一課《種子的夢》時要先給小學生介紹詩歌的時間、地點、背景、人物、歷史環(huán)境和時代色彩等幫助小學生更好的對詩歌進行理解。就比如這首詩歌的作者是柯巖，時間是二十世紀八十年代正是文化大革命結束所有先進文化到來的時期，在中國這片土地上孕育著多少辛勞人們的夢想和汗水[1]。作者以夢和種子為題就是暗喻了在這個萬物復蘇百花齊放的年代作者自己的夢想也想要揮灑在這片土地上以及對未來新生活的美好憧憬，表現(xiàn)了作者對祖國的熱愛之情和感慨之思以及對祖國未來的一種情感寄托。然而小學生年齡不大不能理解和感受這么高深的立意和韻味，所以教師在進行教學時就要特別注意讓語言平白化，加以指導幫助小學生更好的理解或借助相關音樂和課件的幫助讓學生充分感受到詩歌的魅力。

二、對小學生閱讀習慣科學性的培養(yǎng)

小學生在小學這個階段會形成一定的學習習慣和興趣愛好，而教師在這個過程中起到的作用就是指導。指導小學生學會自主學習，培養(yǎng)小學生能夠科學的去進行閱讀學習。閱讀并不是越多越好閱讀的精髓在于量，因此教師講解課文時要結合小學生實際的情況因材施教培養(yǎng)小學生的閱讀方式和閱讀習慣，靈活的進行情境教學或用交流互動的方式講授知識增強小學生的閱讀興趣。然而小學生能力各有不同教師在教學時就要融會貫通根據(jù)章節(jié)內容的不同文章內容的不同科學合理的引導小學生進行學習活動并布置相應合理的任務。也可以用摘抄經(jīng)典語錄、摘抄優(yōu)美語句、寫讀后感、找文章中心句等方式使學生對課文內容理解的更深刻以及對小學生的閱讀習慣進行科學教學。教師在培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和閱讀習慣時也不能局限于教材課本，課外讀物也是一個促進小學生閱讀能力的好教材[2]。課外讀物在某一方面來說更能激發(fā)小學生的好奇心從而能使小學生專心致志的閱讀，從課外讀物的閱讀中能學到一定的語文知識以及豐富了小學生的內心世界，還能獲得一定的審美體驗幫助小學生更科學的去進行語文閱讀。

例如，在教材第四單元第三課的教學中教師可以先布置小學生去閱讀找到文章中的時間地點人物事件，其次教師再通過詳細的講解就能使小學生對文章內容了解的更具體還能讓小學生感受到文章中的感情變化獲得一定的情感體驗來培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

三、在小學生閱讀時創(chuàng)設良好環(huán)境

教師在進行教學時可以先根據(jù)課文內容的不用利用一些小教具比如卡紙粉筆氣球等東西來布置教室，讓教室環(huán)境來起到烘托文章內容的作用激發(fā)小學生的閱讀興趣。同時教師自己也要做到課前預習課后復習，在教學過程中不僅講解課本里的知識也要綜合課外的知識培養(yǎng)小學生的思維能力，在課上多讓小學生組織語言回答問題，增強小學生閱讀的主動性和積極性從而達到培養(yǎng)小學生自主閱讀以及科學閱讀的目的。

例如，教師在講解《周總理》課文時可以渲染出外面行人嘈雜每個人的腳步都很急天氣陰冷潮濕似乎每個人心里都很抑郁，然后讓小學生聯(lián)想出接下來的畫面，讓小學生在悲傷的情感中感受到每個人對周總理的喜愛之情以及對周總理的不舍之情，豐富小學生的情感以及對文章內容有更深刻的認識。

四、結束語

當今社會大量需求的是多方面人才，因此教師在小學教育階段應該培養(yǎng)小學生的全方位發(fā)展，在發(fā)展小學生閱讀能力的同時也要豐富小學生的審美體驗以及增加汲取知識的廣度。

參考文獻：

[1]樊永軍.淺議小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（17）：87-88.

[2]郭海民.淺議小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（2）：130-130.