問(wèn)題教學(xué)法在初中地理課堂的實(shí)施

【摘要】本文結(jié)合初中地理問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、原則，論述實(shí)施初中地理問(wèn)題教學(xué)法的策略，從教學(xué)情境中生成地理問(wèn)題、設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題、在問(wèn)題探究中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力等角度培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高分析地理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 問(wèn)題教學(xué)法 實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0154-02

初中地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在構(gòu)成上有著比較強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，構(gòu)建自己的地理知識(shí)系統(tǒng)，發(fā)展地理思維，提升地理核心素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以嘗試運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”，將地理知識(shí)問(wèn)題化、知識(shí)情境化、問(wèn)題探究化，通過(guò)設(shè)計(jì)地理問(wèn)題讓學(xué)生因疑生問(wèn)、主動(dòng)思考、發(fā)散思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解地理知識(shí)、掌握技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和綜合思維能力，提升地理核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

初中地理學(xué)科教學(xué)旨在將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)不同的問(wèn)題，圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解決相關(guān)的地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，幫助學(xué)生在解決地理問(wèn)題中樹(shù)立自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解題能力。此外，問(wèn)題教學(xué)法促使學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，那么，學(xué)生在分析和解決地理問(wèn)題時(shí)就會(huì)更積極主動(dòng)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，使用“問(wèn)題教學(xué)法”改變以往“灌輸式”的教學(xué)方式，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流，發(fā)散思維，拉近師生之間的距離，“問(wèn)題教學(xué)法”常用到小組合作交流的形式解決問(wèn)題，學(xué)生需要互相幫助、積極配合，在與人合作中發(fā)表見(jiàn)解，這樣的學(xué)習(xí)形式能啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)合作精神。

二、問(wèn)題教學(xué)法的原則

問(wèn)題教學(xué)法首先注重適度設(shè)計(jì)問(wèn)題。所謂適度，就是教師在設(shè)計(jì)地理問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和地理能力，設(shè)置難度適中的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的興趣和積極思考。設(shè)置的問(wèn)題不能太難、太復(fù)雜，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，以免給學(xué)生留下“問(wèn)題很難不會(huì)做”或者“這些問(wèn)題沒(méi)意思”的印象，降低學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要以教材為基礎(chǔ)，注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)挖掘隱含的條件或信息，設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)地理問(wèn)題要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在需要探究的地方設(shè)置問(wèn)題，才能將“問(wèn)題”的作用發(fā)揮得更有效、更及時(shí)，提高問(wèn)題教學(xué)的質(zhì)量。

三、問(wèn)題教學(xué)法在初中地理學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用

（一）在情境中生成地理問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

七、八年級(jí)學(xué)生大多數(shù)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將地理問(wèn)題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題、分析問(wèn)題，能夠使學(xué)生在探索和解決情境問(wèn)題的過(guò)程中掌握地理知識(shí)，把握地理技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。人教版八年級(jí)上冊(cè)《地形和地勢(shì)》一課，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以“河流的流向及作用”作為情境創(chuàng)設(shè)的主題，給學(xué)生出示詩(shī)歌“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，結(jié)合電視劇《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》、《好漢歌》，以及長(zhǎng)江、黃河的配圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：①古詩(shī)詞和歌曲中提到的河流為什么都是向東流去？②河流的流向與地形有著什么樣的關(guān)系？通過(guò)情境生成問(wèn)題導(dǎo)入本課所要教學(xué)的內(nèi)容。此外，利用河流可以建發(fā)電站，可以航行，筆者在教學(xué)時(shí)結(jié)合生產(chǎn)生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①如果你是一名水利工程設(shè)計(jì)師，要在河流附近的某個(gè)地方建一座大型的水電站，需要考慮哪些因素，為什么？②某家航運(yùn)公司要把一批貨物從南京運(yùn)到武漢，選擇水運(yùn)方式合適嗎？有可能碰到什么問(wèn)題？這樣教學(xué)，結(jié)合情境提出地理問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生理解河流流向與地形、地勢(shì)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生深入思考問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，發(fā)展地理思維

地理思維是中學(xué)地理核心素養(yǎng)的要素之一。要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考和理解問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維能力。在中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施“問(wèn)題”教學(xué)，筆者將重點(diǎn)的地理知識(shí)設(shè)計(jì)成有遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題串”，前后問(wèn)題之間既存在一定的關(guān)聯(lián)性，又具有良好的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基石，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間不僅有聯(lián)系，還要能夠形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)地理問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)展思維能力。

《地形和地勢(shì)》這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是“地勢(shì)的特征”，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”問(wèn)題串。第一個(gè)問(wèn)題是：觀察模型圖，說(shuō)一說(shuō)我國(guó)的地勢(shì)具有哪些特征？這是一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察模型圖獲取相應(yīng)信息，得出我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)是“西高東低”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上提出第二個(gè)問(wèn)題：觀察分層設(shè)色的中國(guó)地形圖和沿我國(guó)東西方向（北緯36°）地形剖面圖，根據(jù)地形剖面圖分析我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)，最后嘗試畫(huà)一畫(huà)北緯36°剖面線和簡(jiǎn)略的地勢(shì)示意圖。這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的地理知識(shí)，畫(huà)出地形剖面線和簡(jiǎn)單的地勢(shì)示意圖，學(xué)生通過(guò)看圖、畫(huà)圖，直觀地看出我國(guó)的地勢(shì)特征自西向東分為三級(jí)階梯，也就是“西高東低，呈階梯狀分布”。此時(shí)可以提出更深層次的第三個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生在圖中找出三級(jí)階梯的分界山脈，然后結(jié)合中國(guó)地形分布圖，找到四大高原、四大盆地、三大平原和東南丘陵，并用不同的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，用●表示平原，用★表示高原，用■盆地等，再說(shuō)一說(shuō)每一級(jí)階梯的地形類(lèi)型，完成表格。

上面所設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)、逐層深入，由觀察圖形到畫(huà)圖形，再到分析總結(jié)圖形，學(xué)習(xí)要求逐級(jí)深入，學(xué)生逐個(gè)攻破問(wèn)題，對(duì)理解中國(guó)地勢(shì)“西高東低”這個(gè)特點(diǎn)也就水到渠成。

（三）在問(wèn)題探究中培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了我國(guó)地形和地勢(shì)的基本特點(diǎn)，這樣的地形和地勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)的氣候和社會(huì)發(fā)展具有什么樣的影響呢？對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)討論解決，具體做法是：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材里出示的大型水電站位置圖，以小組為單位，分別探討我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)氣候、河流流向、河流落差與水能利用、交通等的影響，各小組將探究結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，再選派代表展示學(xué)習(xí)成果。下表是學(xué)生分組探究的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生小組分別探究出成果后，教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)：我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布，這樣的地勢(shì)特征對(duì)我國(guó)的氣候、河流走向、交通、水能資源等產(chǎn)生很多的影響，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)這一自然環(huán)境進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和利用。在這一探究活動(dòng)中，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與、討論熱烈，不僅突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還體驗(yàn)到了探究活動(dòng)的成功體驗(yàn)。

初中地理教學(xué)以“問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生去思考、探究，有利于提高學(xué)生的讀圖能力和獲取地理信息的能力，有效發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，這與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求相一致。

作者簡(jiǎn)介：丁國(guó)鋒（1975— ），男，壯族，廣西百色人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中地理教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）