基于語料庫的大學英語分級教學模式有效性研究

林鸝

摘 要：英語語料庫的開發(fā)，是提高大學英語教學質量的主要措施。在實施分級教學模式之前，需要構建完整的大學英語語料庫，為每一層級學生提供針對性更強的學習資源。為了進一步解釋大學英語語料庫在分級教學模式中應用的有效性，分析語料庫的基本特征，總結大學英語語料庫的有效性表現(xiàn)，并提出分級教學模式中大學英語語料庫建設方向，以及語料庫在大學英語分級教學模式中的有效應用策略，以期提升大學英語分級教學水平和質量。

關鍵詞：語料庫;大學英語;分級教學模式;有效性

中圖分類號：H319;G642

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0135-03

引言

語料庫特指經科學取樣和加工，對語言資料建立大規(guī)模電子文本庫。大學英語語料庫建設，是在借助計算機技術為開發(fā)工具的基礎上，對英語（單詞、短語、句式）資料進行系統(tǒng)分析，開發(fā)者圍繞英語語法和學習認知的基本規(guī)律，擴建英語學習的數據庫。大學英語語料庫從應用和開發(fā)中可以發(fā)現(xiàn)三點基本特征，分別為：附加學習資料特征、優(yōu)化呈現(xiàn)方式特征、資源再度加工特征。圍繞大學英語語料庫的基本特征，以及在分級教學模式中的使用效果展開分析，論述了增強大學英語語料庫在分級教學模式中有效性的積極策略。

一、語料庫的基本特征

1.附加學習資料特征

語料庫中存放的英語資料，是在實際使用英語進行對話、寫作、閱讀時普遍存在的語言材料。這些語言材料有助于學生進行系統(tǒng)化學習，也能夠通過關鍵詞查詢來進行尋找翻譯解釋。當學生學會使用語料庫之后，可以在自主學習大學英語知識時，找到關于解決實際學習問題的方法。因此，大學英語語料庫具有附加學習資料的特征。

2.優(yōu)化呈現(xiàn)方式特征

大學英語語料庫是以電子計算機為載體，將語言知識進行加工后呈現(xiàn)于學生和教師面前。在呈現(xiàn)方式上脫離了傳統(tǒng)的紙質文本，而以電子文本形式存在?？梢砸暈槌休d英語知識的學習范式和基礎資源。因此，大學英語語料庫相對于優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學資料呈現(xiàn)方式，為學生提供了一種便捷度更高的學習資源。

3.資源再度加工特征

真實的語言資料具有零散化特征，而學習英語知識點時，則需要在系統(tǒng)的語言知識結構中逐步理清其中的邏輯關系和使用方法。那么在建立大學英語語料庫之后，最為重要的使用層面上的便捷性和實用性，需要對真實的語料資源進行深度加工，通過系統(tǒng)的分析和處理，來優(yōu)化語料庫資源，方能為學生提供學習便捷性[1]。因此，大學英語語料庫的建設，并非簡單地將詞匯資源豐富在語料庫系統(tǒng)之中，而是具有資源再度加工的基本特征。

二、大學英語語料庫的有效性表現(xiàn)

1.劃分教學層級，提升課堂教學效率

以往時期劃分教學層面的最大問題在于知識點劃分后，是否滿足了學生的學習需求。向學生傳授語法知識并不會直接劃分層級，指導學生掌握基礎語法為必修內容。但是在解釋語法知識結構時，基礎知識薄弱和基礎知識牢固扎實的學生則存在一定的教學差異性。以簡單詞匯或句式向基礎知識薄弱的學生解釋語法結構，以復雜詞匯或句式向基礎知識牢固的學生解釋語法結構，則能夠真正實現(xiàn)教學分級。但是大學英語教學中，經?；煜⒄Z知識呈現(xiàn)內容的層次感，讓不同基礎能力的學生均遇到學習障礙。建立大學英語語料庫之后，教學分級可以真正實現(xiàn)針對不同基礎能力的學生發(fā)放針對性學習資源，進而為劃分教學層級帶來較高的便捷性，真正提升大學英語教學效率。

2.優(yōu)化學習層級，提高自主學習效率

在教學層面上，大學英語語料庫是一種劃分層級的學習資源。在學習層面上，大學英語語料庫則是輔助學習層級優(yōu)化的學習資料數據庫。學生在學習大學英語知識的過程中，往往需要循序漸進、由淺入深地對關鍵知識點進行遞進式的學習和記憶。當學生基礎知識薄弱時，需要學習更為簡單的詞匯、句式、語法，鞏固大學英語知識結構后，繼續(xù)學習更深層次的知識點和語法內容等。這種學習遞進關系的實現(xiàn)，是借助大學英語語料庫來完成的學習任務規(guī)劃和方向指導。大學英語語料庫將英語知識劃分為初、中、高三個級別后，學生在每一階段的學習傾向和重點都更為清晰，可以借助大學英語語料庫優(yōu)化學習層級，并提高學生在學習大學英語知識過程中的自主學習效率。

三、分級教學模式中大學英語語料庫建設方向

1.語料庫資源采集

在分級教學模式中，最為關鍵的是采集更多的語料資源。以往時期高校大學英語課程，雖然也在不斷擴建大學英語語料庫資源，但本質上并未將語料資源進行系統(tǒng)劃分。這樣的語料庫僅適合學生的普遍學習，而并不適應分級教學模式的開展。在采集語料庫資源時，需要將四/六級英語詞匯進行重新分組排列，圍繞考試詞匯出現(xiàn)頻率來制定具體的語料庫資源采集項，而后不斷補充語料庫資源類型。

2.語料庫級別劃分

大學英語語料庫建設的目標，是清晰劃分學習層級，提高大學英語教學時效性，增強學生自學便捷性[2]。那么在建設過程中，最為根本的問題是解決語料庫資源的分級難點?？梢砸罁洞髮W英語教學大綱通用詞匯表》選詞，后續(xù)時時更新其中的詞匯信息總量，編排科學合理的大學英語四、六級詞匯資源。同時，設定每一層級的詞匯語料要求。一級詞匯只要求掌握詞匯具體的拼寫、讀音、詞義、用法。二級詞匯在此基礎之上，要求學生掌握詞匯文本內容中的具體用法、意義、搭配方式，包括名詞、形容詞等，同時盡量擴充反義詞和近義詞的解釋內容。三級詞匯要求掌握詞匯在文本中的拼寫、意義、用法、詞組搭配方法，需要對其詞匯的其他詞形意義、用法適當擴充，如同義、近義、近型的詞根區(qū)分方法等等。進而圍繞詞匯分級來確定語料庫難度模塊，輔助學生學習大學英語知識，并完善和助力于分級教學模式的開展。

3.語料庫邏輯梳理

大學英語語料庫建設，不僅需要進行系統(tǒng)的層級劃分，更加需要理清其中的邏輯關系。這種邏輯關系即是一種學習層級的遞進關系，也是一種學習方法的延展關系。理清語料庫學習資源的邏輯性，需要更長的語料庫建設時間。需要通過學生的自主學習規(guī)律，乃至分級教學模式開展之后的教學成效來進行系統(tǒng)總結與歸納?？梢詫v年大學英語四級考試CET-4詞匯測試真題、六級考試CET-6詞匯測試真題，作為教學評價的測試或驗證方式。假設學生借助語料庫資源提高了學習成績，則說明當前語料庫邏輯梳理較為良好，反之則可能存在邏輯紊亂的情況。需要進一步圍繞學生的學習感受，以及教師在大學英語課堂中的使用效果來進行分析，不斷優(yōu)化語料庫資源和排列組合結構，來達到支持分級教學模式開展的積極效果。

四、語料庫在大學英語分級教學模式中的有效應用策略

1.層級動態(tài)劃分

使用大學英語語料庫，開展分級教學，必須首先對學生的學習成績更為了解，方能指導學生對自學內容進行分級，并對課堂教學內容進行分級[3]?？梢罁W生對英語知識的掌握程度，將所有學生劃分為不同的學習層級。主要依據學生自愿原則，以及英語考試的綜合分數，設計三個教學層級的班級（A/B/C）。分級后，可以依據每一級別學生的自學能力和特點，以及基礎知識的平均水平來提供語料庫學習資源。

在劃分具體的學習層級之后，教師需要為不同層級的學生提供針對性更強的語料庫學習資源，同時合理劃分教學內容和規(guī)劃進度，實施相應的教學策略。但是在劃分教學層級之后，并不代表學生的學習成績已經固化于此，很可能在使用語料庫一段時間之后，學生的學習成績發(fā)生了動態(tài)性或周期性的變化。那么則需要在每一階段對學生的英語成績進行考評，通過閱讀理解、寫作能力、聽力水平、對話交際等方面的綜合能力水平，不斷重新劃分具體的教學層級，保證語料庫資源使用的有效性。

2.掌握使用方法

在分級教學模式中，教師雖然為學生提供了大量的語料庫資源，但是并不代表學生能夠完全掌握本層級的語料庫使用方法。教師需要引導學生盡量以自學形式來使用語料庫資源，而針對學生不同學習能力的差異化，則需要在講解語料庫使用方法上進行差異化教學。一方面，對于自學能力較強的學生，僅需要將語料庫使用的基本功能進行簡單介紹，由學生自主完成語料庫學習即可。另一方面，需要重點關注自學能力薄弱的學生，在使用語料庫時是否能夠理解其中的詞匯信息和解釋內容。在傳授這一部分學生語料庫使用方法時，需要細致講解其中的使用環(huán)節(jié)，而后對學生進行再次分組，依據自學能力強弱劃分或語料庫使用方法掌握程度劃分，形成合作學習優(yōu)勢。進而令不同層級的學生全面掌握語料庫使用方法，增強分級教學模式在不同層級學生中應用語料庫的有效性。

3.教學角色轉換

在應用語料庫開展大學英語分級教學的過程中，教師需要積極地轉換自身的教學角色。教師可以作為引導學生進行英語學習的領路人，而并非主導學生學習進度和學習方式的控制者。依據學生所處層級來制定更為合理的教學計劃，深度開發(fā)學生的學習潛力和興趣，才能在使用語料庫后，達到激發(fā)學生自主學習意愿的積極效果。語料庫在分級教學模式中，更加傾向于自學資源的使用，使不同層級學生依據自身學習能力來主動選取學習范圍、目標、方向的方式[4]。如果教師過于干涉學生的學習節(jié)奏，則容易弱化學生自主學習的主觀能動性，或過于依賴教師的實踐學習主導，并不利于培養(yǎng)學生的自學意識。同時，語料庫使用的實際效果也會差強人意，是降低語料庫資源自學能力培養(yǎng)效果的負面影響?；诖耍處熃巧矸莸霓D換，是應用語料庫的重點，也是實現(xiàn)分級教學模式有效性的教學方法革新的重點方向。

4.自學能力培養(yǎng)

大學英語分級教學模式的實施，并非將學生進行差異化教學管理，也并不存在歧視性的教學主張。每一層級的學生都具備一定的自學能力，如何引導和加強學生的這種自學能力，是分級教學使用語料庫的核心。部分學生在初次被劃分到低層級時，可能對自身的學習狀態(tài)并不滿意，增加了自學時間并投入了大量精力。而后語料庫使用方法、英語知識的累積、自學能力的提升，都在大幅進步。那么此時學生借助語料庫來完成自學能力的培養(yǎng)則具有較強的時效性。反之，如果學生在被劃分為高級時，自滿情緒膨脹，或者對語料庫資源的重視程度不足，輕視語料庫學習資源的輔助作用，也會在日后的學習中逐步喪失自主能動性。因此，在分級教學過程中，真正有效運用語料庫的前提是，讓所有學生都能認知語料庫對自身積累英語知識，以及增強自學能力的輔助作用。同時，需要讓學生認識到，當前的教學分級并不代表學生一成不變的學習能力。而學生在掌握了語料庫的使用方法，不斷增強自主學習英語知識的能力后，仍然具有更大的發(fā)展空間。轉化學生在初次分級后的主觀認知，引導學生不斷利用語料庫激發(fā)英語學習興趣，提升自主學習英語知識的能力，可增強語料庫在大學英語分級教學模式中的應用效果。

5.豐富實踐語料

在實施分級教學模式之后，語料庫的使用資源也并非一成不變。學生的學習需求在不斷提升，學習內容也更為復雜。學生所處的學習環(huán)境、學習狀態(tài)、學習效果，都在不同時間段表現(xiàn)出截然不同的情況。基于此，當前的語料庫只適合短期的分級教學使用，而不適合長期性的教學應用。需要在詳細考察學生的學習進度之后，對比學生在英語知識方面的薄弱環(huán)節(jié)，利用語料庫來進行專項訓練。進而借助語料庫的內容更新，補充英語知識點，或補償知識盲區(qū)，來適應學生的動態(tài)化學習規(guī)律，以便令語料庫資源具有更高的教學指導價值，鞏固和提升學生的學習能力與效率。教師需要不斷從應用語料庫的實踐教學活動中總結英語知識健全度，通過先實踐、再總結、再實踐的反復過程，來增強語料庫的實用價值，將關鍵知識點和內容素材收錄于語料庫中，豐富語料庫英語知識學習資源之后，加強分級教學模式中對于每一層級學習需求的量化內容和標準，進而提升大學英語分級教學水平和質量[5]。

結束語

綜上所述，大學英語的分級教學模式，是依據本班學情進行能力劃分，為每一層級的學生提供針對性更強的大學英語語料庫資源，讓學生能夠借助語料庫資源完成自學。在實施分級教學模式的過程中，必須關注語料庫應用的有效性。這種有效性主要表現(xiàn)在是否增強了教學時效性，以及是否對學生自學提供了便捷性。建議對教學層級進行動態(tài)劃分，引導學生掌握語料庫使用方法，轉換教師角色并培養(yǎng)學生的自學能力，不斷通過語料庫的實踐應用來豐富語料資源，增強語料庫在大學英語分級教學模式中的有效性。進而提升大學英語分級教學水平和質量，讓大學英語分級教學模式可以在語料庫的有效應用中，發(fā)揮出預期的教學效果。

參考文獻：

[1]黃靜雯.基于語料庫建設的大學英語分級教學策略與實踐[J].武夷學院學報，2018，37（8）：89-93.

[2]付正玲，袁昌萬.基于語料庫的大學英語閱讀資源建設[J].西南師范大學學報：自然科學版，2016，41（5）：225-230.

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[4]馬媛.民辦獨立學院大學英語分級教學與ESP教學結合的模式初探[J].課程教育研究，2014（17）：124.

[5]蔣柿紅，李廣偉.以語料庫建設為目的的大學英語分級教學研究與實踐[J].海外英語，2014（4）：73-74.