技工院校分層教學(xué)法實(shí)施策略的研究

摘 要由于近年來(lái)技工院校生源地區(qū)廣，生源質(zhì)量參差不齊，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不好”，從而產(chǎn)生很多問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，合理有效地運(yùn)用分層教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加關(guān)注差異性，有效性和主體性更具有生命活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)，有所得。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);技工院校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）23-0167-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

技工院校以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生必須要將自我的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，盡可能地將自身的綜合文化素養(yǎng)不斷提升，從而推進(jìn)高技能應(yīng)用型人才的教育，社會(huì)現(xiàn)代化也能夠不斷推進(jìn)。在近些年當(dāng)中，我國(guó)的普通高等院校紛紛開(kāi)始擴(kuò)招，在這種情況之下，整個(gè)技工學(xué)校的生源素質(zhì)也表現(xiàn)出了明顯的下降狀態(tài)。除此之外，技工學(xué)校學(xué)生的來(lái)源也會(huì)顯得較為復(fù)雜，其的構(gòu)成主要包括了中專、技工等。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，在興趣愛(ài)好與個(gè)性特長(zhǎng)等諸多方面已經(jīng)表現(xiàn)出了極為明顯的差異，如果只是采取這一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全體學(xué)生的發(fā)展才能夠越來(lái)越好。那么到底怎么樣才會(huì)讓全體學(xué)生得到發(fā)展？學(xué)生的個(gè)體之間仍然會(huì)存在諸多差異，如果通過(guò)一種統(tǒng)一的方式來(lái)進(jìn)行教育，這顯然是并不合理的。一些學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾缓夏_而開(kāi)始落伍，所以就應(yīng)該要選擇一種合理的方式來(lái)做出處理;我們還認(rèn)為，人人都可以獲得成功。

1技工院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）對(duì)于不同的學(xué)生而言，其還是應(yīng)該要將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)全部都掌握其中，因?yàn)樵谏捶矫嫒匀淮嬖谝恍﹤€(gè)體化差異，一些初中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生個(gè)人所具備的文化知識(shí)也表現(xiàn)得較為匱乏，其所能夠獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)也會(huì)變得更加狹窄，自身所具備的計(jì)算機(jī)能力也比較差。一些學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)比較多，在實(shí)際操作的過(guò)程當(dāng)中，也能夠?qū)⑵涓屿`活的運(yùn)用起來(lái)。

（2）不同學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)能力上存在差異

因?yàn)閷?duì)于不同的學(xué)生而言，自身所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)仍然存在一些差異，所以，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的這一過(guò)程當(dāng)中也會(huì)表現(xiàn)出諸多差異。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算機(jī)知識(shí)會(huì)比較容易;但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生而言，其顯然會(huì)更加吃力。在這種情況之下，如果沒(méi)有采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧?，這對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心也會(huì)全面崩潰。所以，在開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該要將分層次教學(xué)法引入進(jìn)來(lái)，并制定出切實(shí)的目標(biāo)與手段。

2分層教學(xué)的研究意義

（1）理論意義

除了古老個(gè)別差異和因材施教理論外，現(xiàn)代的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都為分層教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

在進(jìn)行分層教學(xué)的這一過(guò)程當(dāng)中，還是應(yīng)該始終貫徹落實(shí)“學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”這一教育理念。實(shí)行“以人為本，因材施教”，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)法，即在堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平與興趣的不同，進(jìn)行不同群體的組合，實(shí)施不同的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、潛能均能夠得以激發(fā)出來(lái)，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也會(huì)更加具備針對(duì)性;采取不同的教學(xué)手段和方法的時(shí)候，不同層次的學(xué)生都能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。

基于當(dāng)前的這一種分層教學(xué)法而言，其還是將主體性教育思想作為主體。一般而言，“教”就是為了能夠讓學(xué)生更好地“學(xué)”，在“學(xué)”的這一過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該要將能教師的“教”徹底摒棄。為了能夠充分地將學(xué)生的主體性予以發(fā)展，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法與形式也必須要發(fā)生切實(shí)的改變，從而真正推動(dòng)學(xué)生們的“個(gè)別化”“個(gè)性化”發(fā)展，真正將呆板和僵化的缺陷全部都予以彌補(bǔ)。

（2）實(shí)踐意義

在教學(xué)的這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生差異本身就是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)化情況，其在生理、心理等諸多方面予以表現(xiàn)。截至當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展情況看來(lái)，在開(kāi)展教育教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該直接采取班級(jí)授課制，學(xué)生差異幾乎已經(jīng)被全部都予以忽略。我們需要承認(rèn)學(xué)生客觀存在的差異，在教學(xué)的這一過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該專門(mén)予以學(xué)科分層教學(xué)。

學(xué)生的差異一般都表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

① 教學(xué)前的差異。這一差異一般都是表現(xiàn)在了身高、體重、視力等諸多方面;除此之外，其還表現(xiàn)在了心理這一方面，具體包括了性格、氣質(zhì)等。除此之外，其還會(huì)直接受到知識(shí)背景、生活閱歷等多方面的影響，在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)檫@一系列的差異本身就是存在的，所以在進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要保有客觀的審視。

② 教學(xué)中的差異。因?yàn)榻虒W(xué)前學(xué)生的差異本身就是一個(gè)客觀的狀態(tài)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)在努力程度、反應(yīng)速度等多方面表現(xiàn)出極強(qiáng)的差異，學(xué)習(xí)的最終效果也會(huì)存在諸多差異。不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同學(xué)生的發(fā)展水平和提高程度的差異，在教學(xué)過(guò)程中是不同的。有些學(xué)生愿意表達(dá)自己，大膽說(shuō)話，表達(dá)自己的激情，有些學(xué)生略顯謹(jǐn)慎和膽怯，但他們保持沉默，但他們擅長(zhǎng)冥想;有些學(xué)生活躍，反應(yīng)敏捷，有些學(xué)生動(dòng)作緩慢，無(wú)法跟上;有些學(xué)生擅長(zhǎng)傾聽(tīng)別人的演講，有些學(xué)生只表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)……教師應(yīng)注意在教學(xué)中把握這些特點(diǎn)，及時(shí)有效地規(guī)范學(xué)生的行為，使不同特點(diǎn)的學(xué)生有表現(xiàn)和鍛煉機(jī)會(huì)。

3分層教學(xué)的實(shí)施策略

（1）學(xué)生分層、分組

只有深入了解到了學(xué)生自身情況與特點(diǎn)之后，此時(shí)則可以將學(xué)生直接分為A、B、C這三個(gè)類型。對(duì)于A層學(xué)生而言，其自身所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為良好，整個(gè)接受能力也會(huì)不斷加強(qiáng)，所獲得的成績(jī)也比較優(yōu)秀。對(duì)于B層學(xué)生而言，其的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為良好，但是接受起來(lái)的能力也較為一般，成績(jī)較為中等。對(duì)于C層學(xué)生而言，其的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較差，接受能力也較弱，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)明顯降低。

（2）組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)生分層后，全班分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組由6名學(xué)生組成，其中A層1～2名學(xué)生，B層3～4名學(xué)生，C層1～2名學(xué)生。每組的組成必須確保每組的總體水平接近。每組包含A，B和C層學(xué)生。各層學(xué)生都被隱含地安排在小組中。學(xué)生只知道他們是分組的，不知道如何分層。這不會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，這將有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和更好的刺激。學(xué)生積極學(xué)習(xí)和積極參與教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期結(jié)束后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此，每個(gè)小組都積極學(xué)習(xí)心態(tài)，并在以后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

（3）教學(xué)分層

在進(jìn)行分層教學(xué)的這一過(guò)程當(dāng)中，還是應(yīng)該要專門(mén)采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)”的這一種方式，只有切實(shí)地了解到班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的現(xiàn)有計(jì)算機(jī)水平之后，從而制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，不同層次學(xué)生的水平均能夠得到提高。在這一門(mén)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》當(dāng)中，上機(jī)實(shí)踐操作是非常重要的一個(gè)部分。針對(duì)不同層次的學(xué)生而言，其需要做出專門(mén)化的處理。

首先，在問(wèn)題類型上設(shè)置必需和可選的問(wèn)題。各層學(xué)生必須完成所要求的問(wèn)題并滿足課程提綱的要求。 C層學(xué)生的隱藏目標(biāo)是完成所需的問(wèn)題。 B層學(xué)生的隱藏目標(biāo)是完成所需的問(wèn)題并嘗試進(jìn)行選擇。 A層學(xué)生的隱藏目標(biāo)是完成必修和可選的問(wèn)題。這使學(xué)生的靈活性變得靈活，各類學(xué)生都可以“吃得到”，又可以“吃得飽”，讓各級(jí)學(xué)生都能體驗(yàn)到完成練習(xí)的樂(lè)趣。

（4）評(píng)估分層

評(píng)估方法的公正性是鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的有利保證。在評(píng)價(jià)中可以不同于傳統(tǒng)的評(píng)分=通常評(píng)分×40%+考試評(píng)分×60%。它可以充分反映該小組的重要性，該小組由三部分組成：個(gè)人得分，小組得分和成績(jī)分?jǐn)?shù)。評(píng)估得分=個(gè)人得分×40%+組得分×30%+評(píng)估得分×30%。

（5）在分層教學(xué)過(guò)程中協(xié)調(diào)其他教學(xué)方法

分層教學(xué)是一種教學(xué)模式和教學(xué)理念，但其使用并不是獨(dú)一無(wú)二的。在課堂上，不僅要使用一種教學(xué)模式。在實(shí)施分層教學(xué)中，教師還需要運(yùn)用教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，輔助教學(xué)方法，觀察方法和互動(dòng)方法來(lái)推廣教學(xué)方法。并實(shí)施分層教學(xué)方法的實(shí)施。各種教學(xué)方法一起合理使用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）更好地利用教學(xué)人員。

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生按照自己的能力教學(xué)的原則，可以使教師擺脫兩頭難兼顧問(wèn)題的困擾。教師可以因材施教，有針對(duì)性，可以充分發(fā)揮教師的作用。此外，學(xué)校還可以根據(jù)教師的不同層次和教學(xué)特點(diǎn)分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而使教師的資源得到適當(dāng)?shù)姆峙洹?/p>

（2）提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的熱情。

一方面，分層教學(xué)使學(xué)生能夠享受“差異教育”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生清楚其原始認(rèn)知水平與最近發(fā)展水平之間的差距，并使用分層設(shè)計(jì)，小步走和快速步激勵(lì)他們追求自我發(fā)展的愿望，并建立了一個(gè)新的更高的“最近發(fā)展區(qū)”。另一方面，分層教學(xué)使學(xué)生能夠享受快樂(lè)教育，因?yàn)榻處煶浞至私鈱W(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和做事的自信心。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的無(wú)助感，挫折感和自卑感得到了有效緩解，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生獲得了挑戰(zhàn)自我，獨(dú)立創(chuàng)新的挑戰(zhàn)所帶來(lái)的成就感。

5分層教學(xué)需要注意的問(wèn)題

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的這一過(guò)程當(dāng)中，分層教學(xué)法還是要將顯性分層教學(xué)法、隱形分層教學(xué)法直接結(jié)合到一起，在筆者看來(lái)，還是會(huì)直接將隱形教學(xué)法運(yùn)用起來(lái)，并做出切實(shí)化的分析。

因?yàn)閷W(xué)生自身本就具備一定的性格差異，在這種時(shí)候，還是應(yīng)該要將學(xué)生直接分成“好”、“中”“差”這三個(gè)等級(jí)，其有可能會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）基礎(chǔ)較好但自由散漫的學(xué)生由于懶惰而自動(dòng)降低等級(jí)完成簡(jiǎn)單的練習(xí)，得過(guò)且過(guò)，達(dá)不到提優(yōu)、拔高的目的;（2）基礎(chǔ)較差且自卑心較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)容易產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的想法。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，還是應(yīng)該直接予以“隱形”的分層，學(xué)生的自信心也能夠得以增強(qiáng)，個(gè)人的能力也能夠得到最大幅度的提升。

6結(jié)束語(yǔ)

在技工院校進(jìn)行分層教學(xué)的這一過(guò)程當(dāng)中，還是應(yīng)該要由學(xué)生實(shí)際開(kāi)始出發(fā)，并做出切實(shí)的區(qū)別化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這能夠滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)需求?；诮虒W(xué)目標(biāo)本身就存在的差異性，還是構(gòu)建起一種不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才能夠更好地進(jìn)行下去，學(xué)生的人格也能夠得以健全，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)變得更加良好。想要促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的不斷發(fā)展，社會(huì)才能夠獲得更多人格健全、具有創(chuàng)新精神的實(shí)用型專業(yè)人才，長(zhǎng)此以往，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展才會(huì)越來(lái)越好。從而真正將學(xué)生各方面的綜合能力予以提升。

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