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    高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀調(diào)查研究

    2019-10-31 03:50:37徐校會(huì)孟紅軍
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)意愿高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

    徐校會(huì) 孟紅軍

    摘? 要:運(yùn)用自行編制的“高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問卷”對258名高職院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析,結(jié)果顯示高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿整體狀況一般,創(chuàng)業(yè)各維度得分由高到低依次為:個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境,總體均分為3.209。不同專業(yè)、年級、性別、生源地、家庭月收入的學(xué)生在部分創(chuàng)業(yè)意愿的因子上有差異。建議高職院校應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)教育,完善相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程體系;改善高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,為學(xué)生提供更好的外部環(huán)境。

    關(guān)鍵詞:高職院校學(xué)生;創(chuàng)業(yè)意愿;創(chuàng)業(yè)教育

    中圖分類號:G647? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? 文章編號:1672-4437(2019)03-0015-05

    當(dāng)下,創(chuàng)業(yè)已然成為一個(gè)重要的時(shí)代特征。國家鼓勵(lì)并支持“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”;高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力;學(xué)界也在就有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題開展研究。

    通過查閱近年來有關(guān)大學(xué)生(包括高職院校學(xué)生)自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn),專門研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的文獻(xiàn)并不是太多,且比較籠統(tǒng)。另一方面,關(guān)于高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究成果中大多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程研究,或關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)資金等因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響[1,2]。筆者認(rèn)為,關(guān)于高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿方面的研究還有待進(jìn)一步深化。

    一、研究對象和方法

    (一)研究對象

    本研究以滁州城市職業(yè)學(xué)院全日制在校學(xué)生為研究對象,包括8個(gè)專業(yè)(中文與社會(huì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、學(xué)前教育、會(huì)計(jì)、酒店管理、市場營銷、英語教育、材料工程)、3個(gè)年級的學(xué)生,共300人。

    (二)研究工具

    本研究通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、個(gè)別訪談、專家咨詢,并結(jié)合本院高職學(xué)生的具體特點(diǎn),參考吳啟運(yùn)等學(xué)者(2008)研究中使用的題項(xiàng)[3]并對其題項(xiàng)作了部分修改;創(chuàng)業(yè)態(tài)度測度量表中的題項(xiàng)則直接來自于 Phan(2002)對新加坡學(xué)生的研究題項(xiàng)[4];創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意愿測度量表借鑒了蔣雁(2008)對溫州在校大學(xué)生的研究中所采用的題項(xiàng)[5],最終編制《高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問卷》。該問卷包含兩大部分。第一,個(gè)人背景變量,涉及以下方面:(1)性別;(2)年級;(3)專業(yè):依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè),具體分為三大類(師范類、經(jīng)管類、理工類);(4)是否兼職;(5)家庭月收入:以學(xué)生填答的月收入為準(zhǔn),分為三個(gè)等級(3000元以下、3000~5000元、5000元以上);(6)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力:依據(jù)學(xué)生所選選項(xiàng),分為五個(gè)方面(生活富裕、就業(yè)困難、追求理想、家人要求、其他);(7)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域:根據(jù)學(xué)生填答,分為五大領(lǐng)域(教育培訓(xùn)類、食品餐飲類、服裝銷售類、生活日用類、不清楚)。第二,創(chuàng)業(yè)意愿變量,包括28個(gè)題項(xiàng),采用Likert五點(diǎn)式自評計(jì)分法,選項(xiàng)從“1—完全不符合”到“5—完全符合”。該部分共包含四個(gè)維度,每個(gè)維度均包含7個(gè)題項(xiàng):(1)個(gè)人特質(zhì),本研究特指有關(guān)個(gè)人創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的集合,例如,有無創(chuàng)新意識、是否愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等;(2)創(chuàng)業(yè)態(tài)度,主要指個(gè)人對待創(chuàng)業(yè)的想法或愿望,例如,創(chuàng)業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人獨(dú)立、創(chuàng)業(yè)是為了得到公眾的認(rèn)可等;(3)創(chuàng)業(yè)環(huán)境,主要是指創(chuàng)業(yè)的宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境,例如,政府相關(guān)部門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)校經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)等;(4)創(chuàng)業(yè)意愿,主要指個(gè)人創(chuàng)業(yè)的可能性,例如,我有詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、我會(huì)盡一切努力創(chuàng)辦自己的企業(yè)等。上述四個(gè)維度其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α分別為0.58、0.64、0.51、0.74,總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α為0.81。

    (三)研究方法

    2017年12月2日至2018年6月5日,筆者將制作好的《高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問卷》發(fā)放給8個(gè)專業(yè)的學(xué)生,共發(fā)放300份,收回300份。剔除無效問卷42份,得到有效問卷258份,其中男生78人,女生180人;一年級120人,二年級94人,三年級44人;師范類專業(yè)121人,經(jīng)管類專業(yè)79人,理工類專業(yè)58人。

    調(diào)查結(jié)果均采用SPSS18.0軟件包進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)處理。

    二、調(diào)查結(jié)果與分析

    (一)樣本基本情況

    通過整理、分析樣本中學(xué)生個(gè)人基本情況數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)樣本中男生的比例約占 30.2%,這與本校男女生比例失調(diào)有關(guān),這是導(dǎo)致學(xué)生性別人數(shù)產(chǎn)生較大差異的主要原因。

    被訪學(xué)生主要集中在一年級、二年級,分別占 46.5%和 36.4%,而三年級學(xué)生則較少(17.1%),這主要是由于三年級學(xué)生即將畢業(yè),加之高職院校學(xué)生最后一學(xué)期必須外出實(shí)習(xí),因此,除個(gè)別專業(yè)少數(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)以外,真正在校的三年級學(xué)生是少之又少。

    被訪學(xué)生中師范類專業(yè)學(xué)生居多,占到 46.9%,經(jīng)管類學(xué)生占30.6%,理工類學(xué)生占22.5%,這與本院前身以師范類專業(yè)為主有關(guān)。這里需要說明的是:調(diào)查問卷中“專業(yè)”這一項(xiàng)因考慮學(xué)生可能不知道自己所屬專業(yè)的類型,而采取了直接填寫的方法,爾后在錄入與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí),根據(jù)學(xué)生所填專業(yè)進(jìn)行了分類,將所有專業(yè)分為三大類,一是師范類,包括學(xué)前教育、中文與社會(huì)、英語教育;第二是經(jīng)管類,包括酒店管理、會(huì)計(jì)、市場營銷;三是理工類,包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料工程。

    (二)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿各維度得分基本狀況

    高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)各維度得分由高到低依次為(表2):個(gè)人特質(zhì)(M=3.253)、創(chuàng)業(yè)意愿(M=3.249)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度(M=3.246)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境(個(gè)人特質(zhì)(M=3.091),創(chuàng)業(yè)傾向總體均分為3.209,表明高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向整體狀況一般,即高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱,亟需社會(huì)、政府及相關(guān)部門的支持與引導(dǎo),且高職院校自身更要進(jìn)一步對學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

    (三)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿差異比較

    采用方差分析主要是驗(yàn)證兩組以上樣本平均數(shù)是否存在顯著性差異。本研究首先依次選擇被試性別、專業(yè)、年級三個(gè)背景選項(xiàng)作為分組依據(jù),再根據(jù)創(chuàng)業(yè)相關(guān)變量數(shù)據(jù)的得分狀況探究不同組別的被試對于創(chuàng)業(yè)意愿是否存在顯著性差異;然后再根據(jù)被試的生源地、家庭月收入、是否兼職三個(gè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)背景選項(xiàng)來探究不同組別之間的創(chuàng)業(yè)意愿是否存在顯著性差異,具體結(jié)果見表3、表4。

    通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn),個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意愿在性別、年級、專業(yè)上均無顯著性差異,唯有創(chuàng)業(yè)環(huán)境在性別、年級、專業(yè)上有顯著性差異,經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)良方面,男生得分高于女生,二年級學(xué)生普遍高于一年級與三年級學(xué)生,理工類的學(xué)生普遍高于師范類和經(jīng)管類學(xué)生。

    通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn),生源地差異上,農(nóng)村學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿上得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生,其余三維度均無顯著性差異;家庭月收入差異上,經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn),家庭月收入5000元以上的學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)方面顯著高于家庭月收入3000元以下的學(xué)生,且在創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)良方面,家庭月收入5000元以上的學(xué)生顯著高于3000元以下和3000~5000元的學(xué)生,而家庭月收入在創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿方面均無顯著性差異;是否兼職差異上,除創(chuàng)業(yè)態(tài)度方面無顯著性差異,有兼職經(jīng)歷的學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意愿上的得分均顯著性高于無兼職的學(xué)生。

    (四)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)分析

    以高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿為因變量,以學(xué)生屬性變量(性別、生源地、家庭月收入、專業(yè)、年級)、個(gè)體是否兼職、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)能力(創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力、經(jīng)營管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力)為自變量進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見表5。

    表5顯示,高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與生源地、家庭月收入、專業(yè)、是否兼職、個(gè)體、創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力呈顯著性正相關(guān),而與性別、年級、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)交往能力等無顯著相關(guān)性。表明高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿受家庭、專業(yè)、社會(huì)實(shí)踐及個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力等因素影響較大。生活在農(nóng)村家庭不同專業(yè)的學(xué)生、做過兼職工作的學(xué)生及創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生更有創(chuàng)業(yè)意愿。從創(chuàng)業(yè)意愿的各維度看,性別與創(chuàng)業(yè)環(huán)境呈顯著性負(fù)相關(guān),表明男性更關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)境;生源地與創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著性正相關(guān),表明農(nóng)村學(xué)生更傾向于自己創(chuàng)業(yè);家庭月收入與個(gè)體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境呈顯著性正相關(guān),表明家庭收入越高的學(xué)生越有較高的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識,愿承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),這樣的個(gè)體則更關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)境;專業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境呈顯著正相關(guān),說明不同專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的選擇非常高;個(gè)體是否兼職與個(gè)體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著性負(fù)相關(guān),表明有兼職經(jīng)歷的學(xué)生有較高的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識,愿承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),這樣的個(gè)體則更關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)境,更具有創(chuàng)業(yè)傾向;創(chuàng)業(yè)能力與個(gè)體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著性正相關(guān),表明這些學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識,愿承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),這樣的個(gè)體則更具有創(chuàng)業(yè)傾向。值得一提的是,高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度與上述各自變量無顯著差異值得一提的是,高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度與上述各自變量無顯著的差異,說明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的意識還不清晰,如何創(chuàng)業(yè)、怎樣創(chuàng)業(yè)還較淡薄,需要學(xué)校加以引導(dǎo)。

    三、建議

    (一)開展高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

    從影響高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的各相關(guān)變量來看,高職院校要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育模式的研究,在相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教學(xué)的管理以及師資隊(duì)伍的整合與投入等方面不斷地實(shí)踐、探索和革新,為高職院校學(xué)生達(dá)成創(chuàng)業(yè)意愿奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言,一是合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),對現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行必要的改革,尤其是增添應(yīng)用型較強(qiáng)的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程內(nèi)容,將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來,貫穿于專業(yè)課程體系之中。二是有效組建高職創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。高職院校應(yīng)對教師加強(qiáng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),支持、鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉,加大、加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步改變高職院校教師的教育觀,切實(shí)提高教師實(shí)踐能力。三是培育濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。在校園里應(yīng)培育濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍,進(jìn)一步影響、改變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿,從而鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于自主創(chuàng)業(yè)中來。

    (二)改善高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

    創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育相比較,其本質(zhì)特征都是一樣,但創(chuàng)業(yè)教育不僅僅就是理論知識的簡單傳授,更是一種實(shí)踐性的教育,它需要外部提供相關(guān)社會(huì)資本支持才可以運(yùn)作。但是,當(dāng)前,由于各方面因素的影響,并未能形成一個(gè)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)起積極作用的社會(huì)環(huán)境;同時(shí),創(chuàng)業(yè)教育也不僅僅就是高職院校內(nèi)部的事務(wù),它需要政府及相關(guān)部門乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注與支持。一是轉(zhuǎn)變高職教育理念。學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需轉(zhuǎn)變、革新舊的教育理念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,健全高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系。二是加大創(chuàng)業(yè)資金支持。社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)為高職院校學(xué)生提供多種融資渠道,鼓勵(lì)個(gè)人投資者、民間資本和機(jī)構(gòu)投資者參與高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè),為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持,解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難的問題。三是加強(qiáng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成離不開整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷改善。加強(qiáng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)信息,優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境,拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇面,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

    參考文獻(xiàn):

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