家校合作構(gòu)建大學生心理健康

李冰寒 張輝

[摘要] 在大學生心理健康問題日益凸顯的情況下，家、校任何一方都不能單獨解決問題。家校合作才是一條值得期待的解決途徑，即家庭給予學校更多的支持、學校帶給家庭更多的指導，雙方更加有效地交流合作來共建大學生心理健康。本文通過查閱文獻從家庭因素的重要性、家校合作的必要性、家校合作的現(xiàn)狀及問題以及對于家校合作的建議4個方面切入，逐步深入地探討了家庭因素對大學生心理健康影響的根本性以及學校心理教育輔導方面與家庭對接存在的問題，并提出了家校合作的相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞] 大學生心理健康;家校合作;家庭因素

[中圖分類號] G411? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1673-7210（2019）08（a）-0073-04

[Abstract] With the increasingly prominent mental health problems of college students， neither family nor school can solve the problems alone. Home-school cooperation is a desirable solution， that is， families provide more support to schools， schools bring more guidance to families， and both sides more effectively communicate and cooperate to build psychological health of college students. This article through the literature from the necessity of the importance of family factors， parent-school cooperative， parent-school cooperative and the present situation and the existing problems for parent-school cooperative suggestions from four aspects， gradually in-depth discussed the fundamental factors that affect college students′ mental health and family school psychology education counseling problems existing in the dock with the family， and parent-school cooperative relevant suggestions are put forward.

[Key words] Mental health of college students; Home-school cooperation; Family factors

近年來，大學生的心理健康問題更多地受到社會各方面的關(guān)注，這是因為當前大學生心理健康狀況不容樂觀。2013年國家統(tǒng)計局的調(diào)查顯示，約有240萬大學生面臨著較為嚴重的心理問題[1]，而這個數(shù)據(jù)還在逐年上升。黃和等[2]調(diào)查收集了3所高校的本科生的癥狀自評表，結(jié)果顯示約有1/3的大學生面臨著心理方面的困擾，不論是軀體化、強迫癥狀，還是人際關(guān)系敏感等心理問題，都更頻繁的出現(xiàn)在大學生這個群體之中。為準確掌握學生心理健康狀況并及時做出干預(yù)，各大高校都在完善本校的心理健康體系使其更加健全[3]。但目前，學校承擔了幾乎所有的大學生心理干預(yù)指導的責任，而大學生成長的家庭卻沒能發(fā)揮到更積極的作用。不可忽視的是，家庭是大學生形成自身人格的基本環(huán)境，其對大學生的心理健康也會產(chǎn)生根本性的影響[4]。當學生出現(xiàn)心理問題時，不能僅僅依賴于學校，應(yīng)從學生出生成長的家庭環(huán)境入手尋找根源性問題，這就需要家、校雙方合作，一起構(gòu)建大學生心理健康。

1 家庭因素的重要性

大學生心理健康狀況涉及到家庭、社會、教育以及學生自身等多重影響因素，而家庭是學生生活成長的首要環(huán)境，所以家庭因素對大學生心理狀況的影響尤為重要[5]。家庭因素基本可以概括為家庭經(jīng)濟情況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭教育4個方面，這些因素對大學生產(chǎn)生的負面影響會積壓在他們心中，成為日后學習或是畢業(yè)后引發(fā)心理問題的隱患[6]。調(diào)查[7]發(fā)現(xiàn)，許多心理健康問題都發(fā)生在大學生較早的年齡，比如社交恐懼癥發(fā)病年齡中位數(shù)在7～14歲，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的高峰期風險期為16～17歲，超過一半的抑郁癥患者在兒童時期、青春期或青年時期首次發(fā)病，而這時候他們的成長環(huán)境主要還是家庭，因此，應(yīng)提高對家庭因素的關(guān)注度，從根源上探索并預(yù)防大學生心理問題的產(chǎn)生。

1.1 家庭經(jīng)濟狀況

家庭經(jīng)濟狀況是影響大學生心理健康的一個重要因素，這主要關(guān)系到學生平時的生長環(huán)境、接觸人群、受教育程度等。家庭經(jīng)濟情況較為不錯的學生從小生活在一個物質(zhì)、精神都較為富裕的環(huán)境下，周圍人的素質(zhì)以及受到的教育水平也較高，相比之下，這些學生則能獲得更加優(yōu)越的條件，有助于其心理健康水平的提升。相反，貧困家庭的大學生的成長環(huán)境較為有限，他們的心理問題無法被及時關(guān)注與發(fā)現(xiàn)，這對他們的心理健康是不利的。另外，有些貧困家庭的大學生還必須依靠貸款、助學金、勤工儉學等助學途徑來完成他們的大學學業(yè)，這使他們在日常的學習和生活中感到壓力和自卑，這些不良的心理負擔就給其心理健康埋下了隱患[8]。因此，家庭經(jīng)濟情況對大學生心理健康的影響不容忽視，尤其是貧困家庭的大學生，應(yīng)給予其更多的關(guān)懷。

1.2 家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)包括學生單親與否、獨生子女與否、留守與否等情況，學生在不同結(jié)構(gòu)的家庭下成長自然會受到不同的影響。其中，單親家庭和重組家庭中的孩子相較而言容易缺乏歸屬感和安全感，對人際關(guān)系會更加敏感;獨生子女則更易形成自我中心，可能會困于處理與周圍人的關(guān)系，獨立承擔責任的能力也稍差一些[6];留守家庭中的孩子往往缺少愛，容易自卑封閉、對外界環(huán)境懷疑不信任。但容易被人們忽視的是，在家庭結(jié)構(gòu)形成甚至在此之前，其對大學生產(chǎn)生的影響就已經(jīng)發(fā)生了，并且一直延續(xù)到大學[9]，就有可能成為許多心理問題發(fā)生的誘因。

1.3 家庭氛圍

家庭氛圍主要是指家庭成員間的親密程度，其對學生幸福感產(chǎn)生了重要的影響，從而關(guān)系到大學生的心理健康狀況。影響最直接的就是父母關(guān)系，父母關(guān)系不和諧常常導致他們的子女不善于表達自己的情緒，心理壓力得不到及時緩解，則容易誘發(fā)心理問題;父母關(guān)系密切，則對子女心理需求的包容性更大、家庭成員交流溝通更順暢，有助于子女的心理健康[10]。相比之下，良好的家庭氛圍更有利于學生身心都健康的成長。

1.4 家庭教育

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)[11]，其主要是指父母對子女的教育，這在子女的中小學教育階段，一直占據(jù)著主導地位[12]。因此，父母的文化水平、受教育程度以及職業(yè)都將影響到其對子女的教育，反映到子女身上即其期望與觀念[9]，這可能成為學生壓力的間接來源[13]。相比之下，綜合素質(zhì)較高的父母更善于理解和尊重子女，能夠與他們進行更有效的交流，較好地注意到子女心理情況的變化，并及時指導他們解決問題[8]，在這種教育環(huán)境下成長的學生有著更好的心理素質(zhì)。

2 家校合作的必要性

2.1 家庭是大學生心理問題的根源

家庭是大學生形成自身人格的基本環(huán)境，其對學生的心理健康也會產(chǎn)生根本性的影響[4]。大學生心理問題往往都是由于曾經(jīng)的家庭因素對其心理造成打擊，或者是遇到問題時最親近的家人沒有起到積極作用，以至于這些問題在學生心里萌芽甚至向惡性方向發(fā)展，在大學時期他們再遇到類似問題便暴露出心理弊端。學校在解決學生的心理問題時若能與家庭方面合作，便能從根源上發(fā)現(xiàn)問題所在，更高效地幫助學生建立心理健康。

2.2 家庭方面可作為學校的推手

對于學生而言，師生關(guān)系并沒有親子關(guān)系較高的親密度，學生與老師交流時并不能完全的坦白，學生會怕暴露自己的某些缺點從而影響到以后的一些利益就會有選擇性的隱瞞，這對于學校方面解決大學生的心理問題是不利的。相對學校的契約性而言，家庭關(guān)系更具有盟約性，可以緩解學校在心理干預(yù)過程中出現(xiàn)的緊張與沖突[14]。而且在家庭一方的幫助下，學校方面可以更好地找出問題所在、鑒別問題類型，從而制訂更好地解決方案。

2.3 家校雙方都不能獨自解決問題

大學生心理問題的解決需要家校雙方的通力合作，任何一方都不能獨自發(fā)揮完全作用。高校心理健康教育方面，關(guān)注更多的是事發(fā)后的補救措施，未著眼于家庭因素的根源性，很難著實地解決大學生的心理健康問題[15]。然而，家庭因素也是受到我國社會形態(tài)的影響，又豈能一時間改變，這就需要在學生本身因素方面做文章。而學校的有效引導，能幫助大學生正確認識來自家庭的各種壓力因素，將自己從心里壓力之中解放出來[9]。利用家庭影響的基礎(chǔ)性作用與學校心理疏導的指導性作用，將學校教育和家庭教育結(jié)合起來才是一條構(gòu)建大學生心理健康的重要途徑[16]。

3 家校合作的現(xiàn)狀及問題

家校雙方的有效合作目前還處于紙上談兵的階段，沒有完整的規(guī)劃，可操作性低。雙方都存在問題，家長對學生情況的漏報瞞報、高校忽視與家庭的溝通[17]等都關(guān)系到雙方的合作。

3.1 家庭方面的問題

首先是家長對大學生的心理問題缺乏關(guān)注度與重視性，認為孩子只需要學業(yè)成績優(yōu)秀就可以了，所以對于學校心理方面的活動參與度不高，使家校合作難于進行。其次，家長中存在這樣的想法，即把孩子送到學校里自己就沒有了責任，出了問題也都該學校負責。這一方面忽視了家庭因素的重要影響，另一方面還缺乏與孩子有效及時的溝通，使孩子的問題無法解決，最終影響到孩子的心理健康狀況。但更難解決的問題是家庭方面缺乏與學校合作解決學生心理問題的硬件設(shè)施和能力。有一些家庭位于較偏遠的地區(qū)，有可能缺乏與外界聯(lián)系的移動設(shè)備，同時也難于與學校進行家訪這樣的交流活動，這就使得雙方交流存在障礙;對于一些文化程度較低的家長來說，他們是心有余而力不足，他們不懂得如何去發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，更不用說是解決了。

3.2 學校方面的問題

一方面，學校缺乏資金支持和專門負責家校合作的機構(gòu)[18]，使得家校合作實施起來存在困難，在人力、物力、財力、精力等方面都捉衿見肘。這種情況下，學校自然會放棄或者說是只做家校合作的表面工作。另一方面，學校利用新生入學、家長會等時機更加注重的是宣傳學校，而不是與家長交流合作以預(yù)防大學生心理問題的發(fā)生。學校往往是在學生出現(xiàn)了問題之后再通知家長，但這時候家長容易產(chǎn)生消極情緒和抵觸心理，很難理性與學校合力解決問題，使得雙方合作難于開展。

4 對于家校合作的建議

4.1 完善溝通方式與途徑

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，QQ、微信等聯(lián)系方式在電話、短信后流行起來，但對于一些偏遠地區(qū)來說他們與外界的溝通方式也許還停留在書信上。所以學校方面應(yīng)在溝通方式上兼顧傳統(tǒng)與流行，通過書信、微信、電話等形式將學生在校的生活狀態(tài)告知家長，使家長能夠及時了解孩子的心理狀況，同時還能向家長了解學生的家庭情況以給出針對性的解決方案。另外，家訪、家長會這種面對面的交流方式也是不能缺少的，畢竟面對面能夠更直接真切地發(fā)現(xiàn)問題并且一起尋找解決方案。

由于每個家庭的文化背景、經(jīng)濟情況、家庭結(jié)構(gòu)以及心理教育文化的不同，家長們參與教育的行為、家校合作的進行程度就有差異。針對不同的家庭存在的問題，學?？衫脤W生入學或假期，采用小型探討交流會的形式對其家長進行短期培訓，內(nèi)容涉及幫助子女更好地適應(yīng)大學生活、更好地與人溝通、大學生涯的規(guī)劃、情感困惑和心理問題的面對與解決等[17]。通過這些短期培訓使家長們對于大學生心理健康、家校合作有更深層次的認識，最大程度的發(fā)揮學校心理咨詢團體的價值。

4.2 建立檔案

創(chuàng)建檔案，有據(jù)可查。學校應(yīng)在學生檔案中納入人口學資料并重視其預(yù)估作用[18]，一方面可以在心理問題出現(xiàn)或者惡化之前進行干預(yù)，減小損失;另一方面可以在問題發(fā)現(xiàn)后尋找問題根源，便于對癥下藥。建立心理問題學生的相關(guān)檔案，應(yīng)收集3個方面的內(nèi)容：第一，大學生原生家庭狀況、經(jīng)歷過的重大事件等影響學生心理發(fā)展的因素;第二，大學生性格品質(zhì)、心理問題屬性等反應(yīng)起心理狀況的資料;第三，大學生的人生追求情況、學習適應(yīng)性狀況等[19]。創(chuàng)建檔案有利于全面掌握學生信息，只有對他們的心理健康狀況有全面、客觀的了解，才能為科學、有效的教育管理提供理論依據(jù)[20]。

4.3 培養(yǎng)起專業(yè)隊伍

借鑒現(xiàn)有家校合作方面的經(jīng)驗，建立培養(yǎng)起一個推動家校合作的專門組織，致力于研究、改革家校合作。此外，學校方面要主動完善家校合作的溝通機制，使其組織化、制度化，確保家校合作的連續(xù)化、規(guī)范化和長久化。學校方面還可以通過招聘吸納更多德才兼?zhèn)涞募媛毣蚴侨毚髮W生心理健康教育教師[21]，對教師隊伍進行專業(yè)、定期的培訓，建設(shè)一支理論實踐水平都高的心理健康教育隊伍，以充分發(fā)揮其在家校合作中具體策劃人、組織者、參與者、指導者、咨詢者等不同身份的作用[16]。

在大學生心理健康備受挑戰(zhàn)的情況下，家校合作的重要性和必要性更加凸顯。雖然家校合作在我國并無太多可借鑒的經(jīng)驗，但這是一條值得我們?nèi)ヌ剿?、實踐并不斷完善的解決途徑。也相信在家校雙方的共同努力下，大學生心理健康水平在未來會有所提升！

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（收稿日期：2018-12-03? 本文編輯：封? ?華）