淺談初中歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

朱玉光

摘 要：初中歷史與社會(huì)是一門綜合文科課程，整合了地理、歷史學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、歷史意識(shí)、綜合思維。在課堂教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)、解決問(wèn)題能力、綜合分析能力得到不斷增強(qiáng)和提升。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

21世紀(jì)初，我國(guó)教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，重點(diǎn)提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度、多功能的概念。核心素養(yǎng)的指標(biāo)成分，其主要包括“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)”“分析和解決問(wèn)題素養(yǎng)”“生活與職業(yè)素養(yǎng)”三個(gè)方面，主要描述的是學(xué)生在未來(lái)工作和生活中所必須掌握的技能、知識(shí)和專業(yè)智能。核心素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是涉及各類人才的必備品格和關(guān)鍵能力，比如實(shí)踐創(chuàng)新、勞動(dòng)意識(shí)、解決問(wèn)題等等。在信息化和全球化的今天，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，更需要國(guó)家和社會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在義務(wù)教育階段各學(xué)科中，歷史與社會(huì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，橫向性的地理和縱向性的歷史為基礎(chǔ)，具有人文性、綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)。它是圍繞著“人類生存的環(huán)境”“人類社會(huì)演變規(guī)律”“人類社會(huì)該往哪方向發(fā)展”三大主題展開(kāi)的，所以歷史與社會(huì)課程安排分為生活的時(shí)空、社會(huì)變遷與文明演進(jìn)、發(fā)展的選擇三大塊，在教學(xué)時(shí)要明確三大主題之間的聯(lián)系和各自的要達(dá)到的目標(biāo)，通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)以及教材的體系，從總體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建相對(duì)完整的學(xué)科教學(xué)體系。

那么在歷史與社會(huì)課程具體實(shí)施過(guò)程，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、合作的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、求知、探索和創(chuàng)新的精神。要有一個(gè)民主合作的教學(xué)氛圍，第一，要求教師要十分用心備課，吃透教材，設(shè)計(jì)好有系列、有層次、開(kāi)放的問(wèn)題，圍繞某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，從多角度設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間又有一定的梯度，層層遞進(jìn)，而且大多數(shù)問(wèn)題是開(kāi)放性，讓學(xué)生具有廣闊的思考空間。比如我在上初一上《稻作文化的印記》，設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：（給水稻習(xí)性的材料）水稻生產(chǎn)需要哪些條件？湄公河平原是否具備這些條件？為什么？（從地理位置、自然條件、人文條件方面分析），湄公河平原的稻作印跡（飲食、居住、交通、風(fēng)俗習(xí)慣分析）。世界上還有哪些地區(qū)也可以栽種水稻？發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪械咀骱圹E（這里進(jìn)行知識(shí)遷移）。歷史與社會(huì)特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)放與生成，既取決于歷史與社會(huì)課程性質(zhì)，也是“綜合性學(xué)習(xí)”的必然要求。第二，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，在課堂上建立民主氛圍，簡(jiǎn)約的提問(wèn)，深入的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考;自由的辯論與分享，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);圍繞學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或歷史知識(shí)，將各自的想法進(jìn)行表述、分享、批判，同學(xué)間交流，共同探討;也可以問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，由學(xué)生自己解決，學(xué)習(xí)成果由學(xué)生自評(píng)互評(píng)，這樣課堂既靈動(dòng)又富有生機(jī)。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括、歸納、分析、綜合、比較、聯(lián)想等多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)獲取信息、提煉信息、處理信息的能力，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。

其次，教師在教育教學(xué)中做好評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生不僅就學(xué)業(yè)成績(jī)方面，更重要的是課堂聽(tīng)課效果、自我發(fā)展方面的評(píng)價(jià)，教師要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)學(xué)生的潛能。課堂效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容很多，如能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母咝У姆绞胶屯緩?，獲得對(duì)歷史、地理知識(shí)的深入理解和把握;能否對(duì)所探究的歷史現(xiàn)象、所考查的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、反思;能否客觀地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件等。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自我發(fā)展評(píng)價(jià)更顯得重要，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，獲取信息的能力，邏輯思維能力的培養(yǎng)，綜合各學(xué)科知識(shí)能力的提高。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展情況不能一概而論，要考慮不同學(xué)生的學(xué)情。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要求能提出發(fā)展性問(wèn)題，能參與激勵(lì)的爭(zhēng)論，能用獨(dú)到的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)歷史事件或歷史人物，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)并拓展延伸，能有時(shí)空理念和歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成自己的歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)模式;對(duì)于中等學(xué)力的學(xué)生，要關(guān)注通過(guò)老師的啟發(fā)比較專業(yè)表達(dá)地理信息和歷史演進(jìn)脈絡(luò)，能有基本的設(shè)計(jì)地理或歷史問(wèn)題，并初步培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，則關(guān)注是否能理解老師講的地理空間和歷史發(fā)展脈絡(luò)，能否記住簡(jiǎn)單的地理名稱和歷史事件;還有內(nèi)向的不愿表達(dá)的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生，我們要引導(dǎo)他們加入到班級(jí)團(tuán)體進(jìn)來(lái)，參與討論，要激起他們的學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣。比如，我在《連通世界的新航路》這課，拿著《新航路開(kāi)辟航線圖》讓他們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題（怎樣的背景下產(chǎn)生，為什么是西班牙和葡萄牙最早開(kāi)始航行，經(jīng)過(guò)哪些地方，到過(guò)哪里，新航路開(kāi)辟給世界帶來(lái)什么影響，整體世界的形成對(duì)人類生活有什么影響，），在讓學(xué)生去思考新航路開(kāi)辟給世界帶來(lái)影響時(shí)，結(jié)合歷史與社會(huì)圖冊(cè)八下的37頁(yè)的“17到18世紀(jì)中期的世界貿(mào)易和人口流動(dòng)”圖，得出結(jié)論。我又展現(xiàn)了兩副地圖——《絲綢之路》《鄭和下西洋》，讓他們通過(guò)對(duì)比地圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)討論，明確人類在不斷尋求探知外面的世界，擴(kuò)大活動(dòng)范圍，從陸上到海上，隨著生產(chǎn)力的提高，人類活動(dòng)范圍也越來(lái)越廣，交流越來(lái)越多，這是“聯(lián)系”的世界。這課教學(xué)我們要用世界范圍的地理和歷史視角，用發(fā)展的理念，幫助學(xué)生理解人類文明是從分散到整體、交流互鑒中發(fā)展。我在具體教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生，不同組別，提出不同的要求，在問(wèn)題展現(xiàn)的評(píng)價(jià)中也是不同。比如對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要把握歷史發(fā)展規(guī)律，有歷史思維能力。

最后，在初中的歷史與社會(huì)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了在課堂上要效果，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)，好學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的不同層次的要求外，我想還有一個(gè)重要的是精心設(shè)計(jì)作業(yè)，初中歷史與社會(huì)雖然是中考課目，但由于分值不大，所以基本上是在課堂完成作業(yè)，這就要求歷史與社會(huì)老師在作業(yè)上要學(xué)會(huì)篩選，從省編作業(yè)本中選擇。教師基于學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)和各地的中考要求，大膽挑選省編作業(yè)本中的習(xí)題，對(duì)一些不符合教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題，可以大腳刪除。如八下的作業(yè)本第2、5、9等頁(yè)的作業(yè)直接刪除，重點(diǎn)選擇了第10、12、20等頁(yè)的材料題。選擇思維含量高的、知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的、綜合性強(qiáng)的、是中考重難點(diǎn)的習(xí)題，在九年級(jí)的歷史與社會(huì)課堂上布置一些中考卷、模擬卷中習(xí)題。當(dāng)然教師可以改編或自編作業(yè)，精心設(shè)計(jì)形式新穎、貼近生活實(shí)際的作業(yè)，如以地圖、圖表、照片、漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)新聞等形式呈現(xiàn)。總之，初中歷史與社會(huì)的課堂作業(yè)要遵循根據(jù)課標(biāo)、針對(duì)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的原則，要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，用課本觀點(diǎn)分析生活實(shí)際現(xiàn)象。

學(xué)生的核心素養(yǎng)在教育教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，課堂是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)最重要的陣地，教師運(yùn)用核心素養(yǎng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合歷史與社會(huì)課的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)民主、有層次的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

牛學(xué)文 “浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀 ? ? ? 浙江教育出版社.