線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

李建榮

摘要：混合式教學(xué)方式是當(dāng)今高校中較為流行的一種授課方式，但具體實(shí)施時(shí)也要因地制宜地使用。文章以嵌入式基礎(chǔ)課程為例，從混合式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、考核改革等幾方面入手，基于本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);混合式教學(xué);線上

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）37-0164-02

嵌入式基礎(chǔ)課程是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程，目標(biāo)是使學(xué)生了解嵌入式Linux系統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，掌握Linux中Shell腳本程序設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生Linux中C語(yǔ)言設(shè)計(jì)及調(diào)試編譯的方法，理解文件I/O操作的步驟和流程，建立交叉編譯的基本思想。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立為學(xué)生和教師之間建立起了課上課下溝通的橋梁。該課程的學(xué)習(xí)注重實(shí)踐性，因此要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容利用線上線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐。

一、嵌入式基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

嵌入式基礎(chǔ)課程是本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，為后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)課奠定基礎(chǔ)。但是該門(mén)課程要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，更要在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)嶋H應(yīng)用，因此需要學(xué)生靈活掌握所學(xué)內(nèi)容，并保證學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到提升。首先，課程共計(jì)48學(xué)時(shí)，理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐課16學(xué)時(shí)，實(shí)踐課學(xué)時(shí)少于理論課學(xué)時(shí)，留給學(xué)生的習(xí)題課、討論課、實(shí)驗(yàn)課等學(xué)時(shí)縮減。其次，嵌入式基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)講授方式是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度不同、學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)內(nèi)容的理解和思維也不相同。而傳統(tǒng)的授課方式不可能在一節(jié)課內(nèi)按照不同層次的學(xué)生取得相同的學(xué)習(xí)效果。講授該課程時(shí)需要不同層次的學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)效果不受時(shí)間和空間的限制來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)理念和目標(biāo)

混合式教學(xué)的基本理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，綜合課前準(zhǔn)備、課上知識(shí)傳遞、課后鞏固提高，并穿插隨堂小測(cè)、課后討論等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)。

混合式教學(xué)的最終目標(biāo)是可以適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠使大部分學(xué)生在課下與課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互照應(yīng)、相互彌補(bǔ)。這就對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容有了嚴(yán)格要求，首先要讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后能夠找到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而不僅僅是對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)制。線上資源有單元導(dǎo)學(xué)、知識(shí)點(diǎn)詳解、重點(diǎn)難點(diǎn)配合視頻動(dòng)畫(huà)或圖片等，這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有一定的了解和掌握，根據(jù)學(xué)生情況來(lái)分解知識(shí)點(diǎn)。每一部分內(nèi)容只講解一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，不能把內(nèi)容進(jìn)行堆砌。

線下學(xué)習(xí)中主要是教師課堂講授，但絕不是對(duì)線上內(nèi)容的重復(fù)，而是結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。教師要及時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和反饋，針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

混合式教學(xué)方法主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合線上線下測(cè)試和練習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流。

三、嵌入式基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)研究

我校引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后并推進(jìn)實(shí)施混合式教學(xué)，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行混合式課程改革和示范課程建設(shè)。平臺(tái)中主要包含教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)分析等模塊，教師可以通過(guò)該平臺(tái)對(duì)所授課程進(jìn)行課程內(nèi)容管理、學(xué)生管理及課程間的共享等。并利用平臺(tái)對(duì)所授課程進(jìn)行課程建設(shè)，包含課程學(xué)習(xí)、課程資源建設(shè)、單元學(xué)習(xí)、課程活動(dòng)等。教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布通知、布置作業(yè)、發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，在討論區(qū)激發(fā)學(xué)生積極發(fā)帖回帖的積極性，以達(dá)到學(xué)生自主解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間課程內(nèi)容的溝通，讓師生之間的溝通不受時(shí)間和空間的限制。

（一）嵌入式基礎(chǔ)混合式教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)課堂授課的主要差別是混合教學(xué)對(duì)教師的線上、線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容如何劃分，學(xué)生如何利用線上內(nèi)容學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再和線下課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成。

1.單元導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)。單元導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。單元指點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)劃分，并明確線上和線下任務(wù)，這樣將每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行模塊化，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，在學(xué)習(xí)之前就知道自己的學(xué)習(xí)目的、難點(diǎn)、重點(diǎn)等。

2.線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。線上內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課下鞏固內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)要讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，一個(gè)模塊的內(nèi)容是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。線上內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)要注意不要和線下課堂內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容選擇時(shí)注意先導(dǎo)課程的回顧，引入本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題盡量使用短視頻或動(dòng)畫(huà)，每個(gè)視頻或動(dòng)畫(huà)解決一個(gè)問(wèn)題。

3.線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。線下的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師的講解讓學(xué)生對(duì)本章本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，主要結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程內(nèi)容及引例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行引入，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容深入講解。

（二）嵌入式基礎(chǔ)混合式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：線上線下學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)、課程作業(yè)、在線測(cè)試、答疑討論，課程過(guò)程中進(jìn)行課程問(wèn)卷調(diào)查。

以Linux腳本編程為例給出線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)分解。任務(wù)一，線上：對(duì)Shell腳本中的常用命令進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教材2.1常用Shell命令中的表2-1中的命令的學(xué)習(xí)。線下：利用Shell常用命令編寫(xiě)基本的Shell腳本程序。任務(wù)二，線上：學(xué)習(xí)2.2.1中的特殊字符，并與所學(xué)的C++中的相應(yīng)符號(hào)做比較。線下：教師講解重點(diǎn)特殊符號(hào)、變量、參數(shù)的意義和作用、使用方法。任務(wù)三，線上：回顧《C++程序設(shè)計(jì)》中條件表達(dá)式的表示方法，對(duì)比學(xué)習(xí)表2-2、表2-3、表2-4、表2-5中的比較和測(cè)試操作符，注意Shell腳本與C++中比較操作符的不同。線下：教師課上講解Shell腳本中的分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)控制結(jié)構(gòu)語(yǔ)法要點(diǎn)和程序設(shè)計(jì)方法。

課中教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)并深入講解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，每章節(jié)結(jié)束時(shí)可以利用試題庫(kù)進(jìn)行隨堂小測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。嵌入式基礎(chǔ)課程中選取三個(gè)部分的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成綜合案例，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并最終形成文檔及代碼，上課過(guò)程中為大家進(jìn)行講解和演示學(xué)習(xí)結(jié)果。這部分活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，更提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)繼續(xù)進(jìn)行課程活動(dòng)，課程作業(yè)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)提交，過(guò)期不能提交。這樣可以督促學(xué)生在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納。答疑討論區(qū)每個(gè)部分的內(nèi)容教師先拋出一個(gè)引題，然后由大家來(lái)討論并引發(fā)其他問(wèn)題。這大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在課下有問(wèn)題時(shí)有提問(wèn)的空間。每章結(jié)束后會(huì)發(fā)一個(gè)課程問(wèn)卷，針對(duì)前期教師的授課過(guò)程、學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)這種方式可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教師的授課內(nèi)容和方式。

（三）嵌入式基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)考核方式設(shè)計(jì)

采用混合式教學(xué)方式后，傳統(tǒng)的考核方式就不能對(duì)線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，需要對(duì)混合式教學(xué)的考核方式進(jìn)行改革。在考核的過(guò)程中重點(diǎn)突出對(duì)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重考核，因此考核方式主要從這兩方面出發(fā)。以嵌入式基礎(chǔ)課程為例，考核內(nèi)容和分值如下表所示。

利用這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這兩部分內(nèi)容主要體現(xiàn)線上學(xué)習(xí)成果，占總成績(jī)的50%，大大增強(qiáng)了過(guò)程考核的力度。

四、結(jié)論

嵌入式基礎(chǔ)課程采用混合式教學(xué)方式后，課程由抽象變?yōu)榫唧w，把每一部分內(nèi)容分成一個(gè)小模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師不僅沒(méi)有減輕工作量，而且要投入更多的精力;不再是過(guò)去上完課就下課，而是需要在課下隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的答疑討論區(qū)，更要合理設(shè)計(jì)線上、線下教學(xué)內(nèi)容。

Online and Offline Mixed Teaching Exploration and Practice

LI Jian-rong

（College of Computer and Information Engineering，Inner Mongolia Agricultural University，

Hohhot，Inner Mongolia 010018，China）

Abstract：Hybrid teaching methods are popular in colleges and universities，but they must be applied according to local conditions when implementing them.Taking the Embedded Basics course as an example，this paper starts with the content design，process design and assessment reform of hybrid teaching，and explores and studies the hybrid teaching based on the network teaching platform of the university.

Key words：network teaching platform;mixed teaching;online