“一師一優(yōu)課”平臺(tái)中地理教學(xué)資源的使用思考

張瑾

摘 要：“一師一優(yōu)課”平臺(tái)經(jīng)過(guò)幾年的積累形成了海量的教育教學(xué)資源庫(kù)，但在實(shí)際教學(xué)中，如何合理利用數(shù)字教育資源提升我們地理課堂的教學(xué)質(zhì)量還需要我們進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：“一師一優(yōu)課”;地理教學(xué)資源

一、“一師一優(yōu)課”平臺(tái)的意義和使用情況

“一師一優(yōu)課”是由教育部于2014年起組織實(shí)施，在全國(guó)具備網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)條件的中小學(xué)校，普遍開(kāi)展“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，引導(dǎo)教師在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“曬課”，提供應(yīng)用數(shù)字教育資源的一堂代表課，在線“曬課”交流，大面積促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

“一師一優(yōu)課”平臺(tái)共有“優(yōu)課”教學(xué)資源兩千多萬(wàn)節(jié)（含課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等），涉及小學(xué)、初中和高中3個(gè)學(xué)段54個(gè)學(xué)科教育和12個(gè)專(zhuān)題教育，其中小學(xué)13個(gè)學(xué)科、初中20個(gè)學(xué)科、高中21個(gè)學(xué)科，小學(xué)學(xué)科版本數(shù)259個(gè)、初中學(xué)科版本數(shù)233個(gè)、高中學(xué)科版本數(shù)93個(gè)，共涉及585個(gè)版本，基本涵蓋了國(guó)家基礎(chǔ)教育的所有版本教材。[1]

作為民族地區(qū)中學(xué)地理教研員，在參與評(píng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多設(shè)計(jì)優(yōu)秀、技術(shù)運(yùn)用好的優(yōu)課。但在評(píng)課和審核過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，以地理學(xué)科為例，如何利用海量的優(yōu)課資源提升民族地區(qū)地理教學(xué)？如何合理利用數(shù)字教育資源提升我們課堂的教學(xué)質(zhì)量仍需要進(jìn)一步探討。

二、“一師一優(yōu)課”平臺(tái)中地理教學(xué)資源的挖掘

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年8月，“一師一優(yōu)課”平臺(tái)共有地理“優(yōu)課”教學(xué)資源152578節(jié)，其中，初中地理12個(gè)版本33939節(jié)，高中地理5個(gè)版本24191節(jié)，包括課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課標(biāo)解讀、教材分析、習(xí)題等多種類(lèi)型，基本覆蓋初高中各版本教材中所有章節(jié)內(nèi)容及重難點(diǎn)知識(shí)，為日常備課和上課提供了豐富的教學(xué)資源。[2]教師可按教學(xué)需要有針對(duì)性選擇。挖掘地理教學(xué)資源應(yīng)選擇信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的資源。

目前的平臺(tái)中部分教學(xué)資源存在信息技術(shù)應(yīng)用流于形式，浮于表面等現(xiàn)象。信息技術(shù)用于呈現(xiàn)知識(shí)的多，和學(xué)生互動(dòng)交流的少;有的課堂全程只見(jiàn)老師在用鼠標(biāo)切換幻燈片，沒(méi)有板書(shū);有的課堂表演性質(zhì)太濃，未呈現(xiàn)出真實(shí)課堂。

有研究者提出在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深刻影響，技術(shù)知識(shí)成為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的成分。白婕運(yùn)用TPACK理論對(duì)平臺(tái)上武漢地區(qū)的高中地理必修一第一單元“行星地球”優(yōu)課視頻進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)武漢高中地理教師TPACK水平總體偏上，但整合層次較低、普遍存在重教輕學(xué)現(xiàn)象。[3]有研究者通過(guò)觀察高中地理成因知識(shí)優(yōu)課視頻[4]、高中地理必修二地理過(guò)程相關(guān)優(yōu)課視頻[5]具體分析了特定地理知識(shí)教學(xué)中存在問(wèn)題，并提出有效教學(xué)策略。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“實(shí)現(xiàn)教育信息化途徑、方法是信息技術(shù)與教育的深度融合”。何克抗教授認(rèn)為：深度融合實(shí)質(zhì)上是要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，基本思路是要根本改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）的地位和作用。[ ]結(jié)合“一師一優(yōu)課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和已有研究，筆者認(rèn)為深度融合的地理優(yōu)課應(yīng)有以下特征：1.教學(xué)目標(biāo)精確細(xì)化，2.信息技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)有效，3.以個(gè)性多元的學(xué)習(xí)方式為途徑，4.技術(shù)應(yīng)用關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生能力發(fā)展，5.教學(xué)方法基本采用學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思結(jié)合理念。

三、“一師一優(yōu)課”平臺(tái)中地理教學(xué)資源的使用

實(shí)際應(yīng)用中“一師一優(yōu)課”平臺(tái)利用率有待提高，部分老師對(duì)教學(xué)資源了解不全面，僅將平臺(tái)當(dāng)成“曬課”任務(wù)。平臺(tái)自身建設(shè)也存在搜索、視頻播放、數(shù)據(jù)上傳等方面問(wèn)題，影響使用體驗(yàn)。應(yīng)該學(xué)會(huì)分析優(yōu)課，聽(tīng)取評(píng)課專(zhuān)家意見(jiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，整合平臺(tái)資源，處理教學(xué)素材，生成自己的優(yōu)課，才能更好地發(fā)揮平臺(tái)的作用。

以高中《地理環(huán)境的差異性》第一課時(shí)為例，有新沂市第三中學(xué)索老師、鎮(zhèn)江第一中學(xué)付老師、昆明滇池中學(xué)張老師等部級(jí)優(yōu)課。通過(guò)分析這些優(yōu)質(zhì)課堂可以看出在教學(xué)目標(biāo)上，教師行為水平都符合課標(biāo)要求，結(jié)構(gòu)完整充分，課堂環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化頻繁、富于變化。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有的老師從身邊地理事物導(dǎo)入，有的老師設(shè)計(jì)了旅游探險(xiǎn)路線展開(kāi)，有的老師結(jié)合金庸小說(shuō)設(shè)定有趣情景。如課堂導(dǎo)入以《射雕英雄傳》中“東邪西毒南帝北丐”所居住自然環(huán)境、不同氣候、植被、風(fēng)土人情等展開(kāi)，既連接了新內(nèi)容，又建立了與已有知識(shí)的橋梁。信息技術(shù)應(yīng)用上，有的課堂別出心裁，以微課形式導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)，了解相關(guān)概念。課堂以“鳥(niǎo)看世界”為題設(shè)置情境，同時(shí)在教學(xué)中輔以3D地理技術(shù)突破重難點(diǎn)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源都值得學(xué)習(xí)和模仿。

優(yōu)課平臺(tái)還設(shè)置了優(yōu)課教研室板塊，教師通過(guò)專(zhuān)家對(duì)優(yōu)課的點(diǎn)評(píng)深入領(lǐng)會(huì)地理課堂教學(xué)中多媒體選擇和應(yīng)用策略，充分認(rèn)識(shí)如何應(yīng)對(duì)信息技術(shù)給地理課堂教學(xué)帶來(lái)的廣泛影響。如第69期優(yōu)課教研室，天津市河西區(qū)教育中心教研專(zhuān)家圍繞兩節(jié)部級(jí)高中地理優(yōu)課展開(kāi)研討，結(jié)合專(zhuān)家講解和授課教師自己課后反思，可以進(jìn)一步理解如何合理運(yùn)用數(shù)字教育資源，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)實(shí)效。

在實(shí)際教學(xué)中，有的老師使用網(wǎng)絡(luò)資源忽略了課堂的實(shí)際情況。有的老師使用ppt通稿，在教學(xué)時(shí)才發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容自己不需要，需要的內(nèi)容ppt沒(méi)有呈現(xiàn)。因此，實(shí)踐中可以嘗試結(jié)合學(xué)情和教學(xué)風(fēng)格，整合設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)資源，才能生成自己的優(yōu)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)據(jù)來(lái)源：一師一優(yōu)課 一課一名師平臺(tái)http：//1s1k.eduyun.cn

[2]王小龍.“一師一優(yōu)課、一課一名師”平臺(tái)中地理教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2018

[3]白婕.武漢市高中地理教師TPACK的評(píng)價(jià)研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[4]白瑞芳.高中地理成因知識(shí)的有效教學(xué)策略探究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[5]穆文娟.“地理過(guò)程”的教學(xué)策略與實(shí)例研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[6]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國(guó)電化教育，2012，12：19-23.