基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

郭文洪

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂指的是將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行倒置的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)前，在課堂上主要解決學(xué)生的疑問(wèn)和組織討論，這種教學(xué)方式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂是我國(guó)教學(xué)改革中大膽的嘗試，也是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。本文主要以高中信息技術(shù)為例對(duì)社交軟件在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】社交軟件;高中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434;G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，需要學(xué)生利用課外的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上的時(shí)間主要進(jìn)行師生交流或者生生交流，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，師生間的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位更顯著，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是發(fā)揮自身的能力獲取知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的主體。教師在這個(gè)過(guò)程中需要輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要來(lái)源于教師精編的微課程，通過(guò)視頻的錄制或者網(wǎng)上視頻的剪輯等通過(guò)微信、QQ、微博等平臺(tái)向?qū)W生提供，學(xué)生可以通過(guò)線上觀看或者下載的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中信息技術(shù)課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生內(nèi)的信息應(yīng)用技術(shù)以及信息處理能力，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于提升信息技術(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體來(lái)說(shuō)是教師通過(guò)信息化技術(shù)為學(xué)生提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在課前通過(guò)觀看這些視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中由教師和學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)資源中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。高中信息技術(shù)教學(xué)本身具有信息化的性質(zhì)，所以利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)也具有一定的優(yōu)勢(shì)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的基本流程為，教師在課前對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行制作，并上傳到固定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);然后學(xué)生根據(jù)教師上傳的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行師生和生生交流，可以對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，也可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展等;最后，由教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成果和教師的總結(jié)進(jìn)行反思[1]。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，教師需要對(duì)相關(guān)主題教學(xué)內(nèi)容和素材進(jìn)行收集，并以此為基礎(chǔ)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，制作教學(xué)視頻，完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)反思。同時(shí)學(xué)生需要對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不受時(shí)間和空間的制約，教師可以隨時(shí)發(fā)布教學(xué)視頻資源，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇合理的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)[2]。在課堂上教師也不再一味的講解，而是有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)、討論，幫助學(xué)生答疑解惑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取需要的學(xué)習(xí)資源，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)只能依賴(lài)教師和教材的學(xué)習(xí)方式，而且在學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)方式上更加靈活。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

（一）有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和決策

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，主要采用的為教師講解，學(xué)生聽(tīng)講，教師演示，學(xué)生模仿的模式。這種復(fù)印式的教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)操作方式，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往是知其然不知其所以然，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，將教學(xué)主體還給學(xué)生，使學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)內(nèi)容，并掌握信息技術(shù)的操作，而且在自主探究中有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）有利于優(yōu)化教學(xué)流程

高中信息技術(shù)教學(xué)中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使課堂教學(xué)中的知識(shí)傳遞模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生則作為知識(shí)的接收者。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，主要依賴(lài)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)小組討論以及答疑解惑的方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)的改革。

（三）有利于教學(xué)資源的完善

隨著高中信息技術(shù)教學(xué)課程的發(fā)展和改革，教學(xué)資源方面不斷的豐富和完善。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源也得到有效的拓展，學(xué)生成為教學(xué)主體，在教學(xué)過(guò)程中可以自行選擇適合自己的內(nèi)容，對(duì)于自身不理解的問(wèn)題也可以進(jìn)行總結(jié)和分析。而且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展具有重要的意義。

三、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中社交軟件的應(yīng)用對(duì)策

（一）課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程前移，將課堂時(shí)間交由學(xué)生和教師進(jìn)行討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而這也說(shuō)明課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的重要作用，只有學(xué)生能夠在課前認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。作為翻轉(zhuǎn)課堂中的重要組成部分，教師在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知以及整體學(xué)習(xí)水平，保證任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。而如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呢？教師可以利用社交軟件與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)中的不足等。

比如在學(xué)習(xí)《信息資源管理》這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以通過(guò)社交軟件了解學(xué)生的信息管理能力以及需要了解的信息，并結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)速和硬件等問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中包括通訊錄的建立、信息資源管理的方法、資源管理器的使用以及《中國(guó)地圖》的使用等內(nèi)容。通過(guò)這種課前設(shè)置方式，使學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)有一定的了解，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過(guò)對(duì)信息的查找，會(huì)發(fā)現(xiàn)信息時(shí)代下信息管理內(nèi)容無(wú)處不在，并認(rèn)識(shí)到信息管理技術(shù)與生活中的關(guān)系。在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中也需要結(jié)合學(xué)生的生活，使學(xué)生能夠掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是在課前教學(xué)任務(wù)的布置中，教師必須要控制好難度和數(shù)量，如果難度過(guò)大或者數(shù)量過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主查閱資料的方式也是一種重要的學(xué)習(xí)模式，可以為課堂教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率[5]。此外，學(xué)生在課前任務(wù)的完成過(guò)程中，如果存在障礙或者操作等方面的問(wèn)題，還可以利用社交軟件與同學(xué)和教師交流，通過(guò)多方交流和討論的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，更樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)中。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的是為了為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

比如，在學(xué)習(xí)利用資源管理器進(jìn)行資源管理這部分內(nèi)容的過(guò)程中，首先需要學(xué)生了解文件夾圖標(biāo)，如果一個(gè)文件夾的前面帶有“+”說(shuō)明這個(gè)文件夾中還包含子文件夾，而且文件夾沒(méi)有打開(kāi);如果一個(gè)文件夾前面帶有“-”，說(shuō)明這個(gè)文件夾中包含子文件夾，但是文件夾處于打開(kāi)的狀態(tài);如果一個(gè)文件夾前面沒(méi)有任何符號(hào)，則表示這個(gè)文件夾中不包含子文件夾。為了使學(xué)生能夠更清楚的了解，教師可以將操作設(shè)置到投影儀上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的文件夾圖標(biāo)識(shí)別能力。在學(xué)習(xí)并了解了具體的操作后，教師可以通過(guò)錄制功能將這部分內(nèi)容傳輸?shù)絈Q群中，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)登陸QQ群，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行再一次的研究，為接下來(lái)的討論、總結(jié)和反思奠定基礎(chǔ)。

大部分的教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，比如信息特征的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)QQ群為學(xué)生發(fā)布多條信息，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些信息的閱讀，判斷信息特征，并通過(guò)私信的方式回復(fù)給教師，有利于教師對(duì)學(xué)生掌握情況的了解。此外，在學(xué)習(xí)辦公軟件的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)QQ為學(xué)生發(fā)布任務(wù)，可以在QQ群中設(shè)置分組，針對(duì)學(xué)生不同的能力水平，發(fā)布不同的任務(wù)形式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)中，是提升教學(xué)效率，保證教學(xué)效果的重要途徑。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性，教師需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用針對(duì)性的，符合學(xué)生需求的教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升，這也是當(dāng)前教學(xué)模式下的重要教學(xué)原則。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本身比較大，學(xué)習(xí)的科目多，而且為了應(yīng)付高考在數(shù)語(yǔ)外等科目中投入的精力更多，如果在信息技術(shù)教學(xué)中教師仍然采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。反而通過(guò)社交軟件的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，更容易使學(xué)生由于新鮮感而積極的參與到學(xué)習(xí)中，而且這種交流方式更容易使學(xué)生放松，提升教學(xué)效率。

（三）在課后鞏固中的應(yīng)用

信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是核心，而課后復(fù)習(xí)鞏固則是提升教學(xué)效率的重要保障。正如《論語(yǔ)》中所說(shuō)“溫故而知新，可以為師矣”，由此可見(jiàn)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用。而且在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)知識(shí)具有更深入的體會(huì)，對(duì)知識(shí)的掌握是一種有效的促進(jìn)方式。

對(duì)知識(shí)的及時(shí)鞏固，有利于加深印象和記憶力。比如在學(xué)習(xí)“威脅信息安全的常見(jiàn)因素”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以通過(guò)微信群的方式在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，被點(diǎn)到名字的學(xué)生需要將相關(guān)內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)音或者文字的形式進(jìn)行回答。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以將常見(jiàn)的四種影響因素采用搶答的方式，被點(diǎn)名的四名同學(xué)每人回答一條，自己回答的內(nèi)容需要是已經(jīng)上傳任務(wù)同學(xué)中還沒(méi)有回答的內(nèi)容。在這四名同學(xué)回答后，再分配信息安全防護(hù)方法的任務(wù)。

課后的復(fù)習(xí)和鞏固不僅是一部分知識(shí)學(xué)習(xí)完成后立即需要完成的任務(wù)，還是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，需要在后續(xù)的時(shí)間內(nèi)不斷的重復(fù)復(fù)習(xí)和擴(kuò)容，進(jìn)而使學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，而且形成對(duì)這些知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。高中課程內(nèi)容比較緊張，每天需要學(xué)習(xí)多門(mén)的功課，因此往往在課堂上對(duì)知識(shí)記憶比較牢固，但是在下一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中可能就會(huì)忘記，所以多復(fù)習(xí)、多鞏固對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用。而社交軟件則是教師提醒、鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)的重要工具和方式，通過(guò)社交軟件的應(yīng)用也更有利于激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣。

綜上所述，信息時(shí)代下信息能力和信息素養(yǎng)成為當(dāng)代人才必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，所以當(dāng)前高中信息技術(shù)課程也成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無(wú)論是教學(xué)效率還是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都不夠完善，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)以及教學(xué)改革要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸開(kāi)始應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展需要依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交軟件。通過(guò)社交軟件的應(yīng)用加強(qiáng)師生以及生生間的溝通，提升學(xué)生的參與興趣，保證信息傳遞的及時(shí)性，所以教師在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中必須要合理利用社交軟件，優(yōu)化信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王海燕，梁敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的程序性知識(shí)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究——以高中信息技術(shù)必修模塊為例[J].中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育，2017（7）.

[2]張健.淺談微課在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（2）.

[3]廖作東.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高中信息技術(shù)課為例[J].中小學(xué)電教：上，2017（6）：18-20.

[4]岳鳳.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017（1）：166-166.

[5]何黎霞.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析[J].教師，2017（10）：70-70.