美國TDOP課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的探索與反思

蔣文茜

摘 要：課堂是真實(shí)而復(fù)雜的情境，如何才能有效地從課堂中獲取所需要的信息，從而幫助教師增強(qiáng)專業(yè)能力、提升教學(xué)質(zhì)量？本文就以美國的TDOP（Teaching Dimensions Observational Protocol）為例，詳細(xì)介紹了其理論基礎(chǔ)、評(píng)估要點(diǎn)和使用方法，試圖探討其優(yōu)勢所在以及對(duì)我國教育工作的啟示，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展尋求更良好的途徑。

關(guān)鍵詞：課堂觀察; TDOP; 教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-015-001

一、研發(fā)背景與基礎(chǔ)

（一）研發(fā)背景

1.美國高等教育改革的大勢所趨。上世紀(jì)80年代，美國國家科學(xué)基金會(huì)發(fā)表了《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，被視為STEM高等教育改革的開端。如何具體開展STEM教育，是改革過程中需要面臨的重要問題，而這些都離不開對(duì)于實(shí)際課堂的觀察、研究，所以“教師維度觀察量表”（Teaching Dimensions Observational Protocol，簡稱TDOP）就是在這樣的大背景下誕生并得到不斷發(fā)展。

2.教育研究的自然產(chǎn)物。TDOP最初用于幫助分析實(shí)際課堂教學(xué)中影響教學(xué)決策和課堂訓(xùn)練的因素，TDOP系統(tǒng)基于將課堂教學(xué)簡化為單一的描述符號(hào)或變量的理念，進(jìn)行觀察后通常以自我調(diào)查報(bào)告的方法收集數(shù)據(jù);然而研究者很快就意識(shí)到對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀察、收集詳細(xì)的教學(xué)行為相關(guān)數(shù)據(jù)的重要性，逐漸嘗試以更加確切的描述方式和更有效的數(shù)據(jù)收集的方式來研究復(fù)雜、多維的課堂。

（二）理論基礎(chǔ)

1.教學(xué)研究理論。TDOP系統(tǒng)將教學(xué)視作多元化的現(xiàn)象，該觀念不同于以往我們認(rèn)為課堂教學(xué)只是教師個(gè)體對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和布置、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用或?qū)W生進(jìn)行的活動(dòng)，因此，研究其中任意一個(gè)因素時(shí)，必然要放在整個(gè)課堂教學(xué)的大環(huán)境中才有意義。

2.前人的課堂觀察工具。在得到TDOP觀察量表前，開發(fā)者先評(píng)估了基礎(chǔ)教育和高等教育背景下的各種量表。這些量表大體上可以分為兩類：系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)化量表和開放式的非結(jié)構(gòu)化量表。在現(xiàn)有的量表都無法滿足描述課堂這個(gè)研究需要的情況下，TDOP開發(fā)者基于前人的課堂觀察工具建立了教師維度的課堂觀察量表。

二、TDOP評(píng)估要點(diǎn)及使用方法

TDOP量表主要分為6個(gè)維度：教學(xué)方法、師生對(duì)話、教育技術(shù)、學(xué)生潛在認(rèn)知參與、教學(xué)法策略和課堂參與度。

（一）實(shí)施步驟

首先，說明觀察的理由和預(yù)期的結(jié)果。根據(jù)觀察的需要，觀察者和被觀察者事先就觀察的目標(biāo)、選取哪些觀察維度及代碼進(jìn)行討論;同樣，觀察者的選取也十分重要，值得認(rèn)真考慮。

第二，由實(shí)際情況確定觀察的細(xì)微程度，考慮將哪些“選擇性維度”作為“基礎(chǔ)性維度”的補(bǔ)充部分。觀察者僅僅根據(jù)“基礎(chǔ)性維度”中的三個(gè)方面已經(jīng)能夠簡單描述整個(gè)課堂，但是如果想要深入探討某個(gè)或幾個(gè)方面，就需要對(duì)其進(jìn)行更詳細(xì)的描述。在確定了所選維度和代碼之后，課堂觀察從哪些方面進(jìn)行也就基本確定了。

第三，在有了一定準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開始觀察訓(xùn)練。按人數(shù)的不同，訓(xùn)練可分為小組和大組。

最后，將觀察得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析。

（二）效果保證

TDOP作為描述型量表，觀察者在使用的過程中不可避免的需要進(jìn)行主觀的判斷，但由于其明確的維度分類、詳盡的編碼標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)者培訓(xùn)，在極大程度上保證了觀察者盡可能客觀地描述所觀察的課堂。

四、TDOP的優(yōu)勢及對(duì)我國教育工作的啟示

TDOP的適用范圍廣，就觀察對(duì)象而言，可以是基礎(chǔ)教育或高等教育的課堂;就觀察者而言，可以是個(gè)體、小組，甚至是同一研究課題下的多個(gè)小組。

（一）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

TDOP系統(tǒng)正是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的測評(píng)、考試很大程度上只能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但無法清晰地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程這一現(xiàn)象，在教學(xué)維度對(duì)實(shí)際課堂進(jìn)行了詳細(xì)描述。通過分析這一動(dòng)態(tài)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，能夠更有效地發(fā)現(xiàn)某些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，為改善實(shí)際課堂教學(xué)提供更充分的依據(jù)，從而更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在如何提高教學(xué)質(zhì)量方面，TDOP系統(tǒng)為研究者和一線教師都提供了一個(gè)良好的途徑。

（二）幫助教師專業(yè)能力的發(fā)展

教師作為改善課堂教學(xué)最主要的執(zhí)行者，可以運(yùn)用TDOP系統(tǒng)對(duì)于自身的教學(xué)方法、教學(xué)行為等進(jìn)行反思，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展，從而達(dá)到幫助學(xué)生的目的。相較于以往的聽評(píng)課，TDOP系統(tǒng)在客觀詳細(xì)地描述了實(shí)際課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，更重要的是可以為教師的教學(xué)和發(fā)展提供更為具體的參考意見，而不僅僅在于理論層面的指導(dǎo)，這樣的方法值得借鑒。

總之，TDOP系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用及其有效的課堂觀察經(jīng)驗(yàn)，為課堂教學(xué)研究提供了新的思路。我們可以運(yùn)用TDOP系統(tǒng)開發(fā)更多具有針對(duì)性的課堂觀察量表，或者借鑒其合理之處構(gòu)建更有效的課堂觀察系統(tǒng)，進(jìn)一步完善實(shí)際課堂教學(xué)。

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