多途徑促進(jìn)初中生英語寫作能力的提高

【摘要】本文針對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)存在缺乏詞匯積累、語句結(jié)構(gòu)混亂、寫作技巧不足等問題，提出以“聽”促寫、以“說”促寫、以“讀”促寫、以“寫”促寫、以“評(píng)”促寫等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作能力 提高 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0125-02

根據(jù)《義務(wù)教育階段英語課程》（2011年版）的總目標(biāo)要求，初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出了五個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中寫作五級(jí)要求為能根據(jù)寫作要求——收集、準(zhǔn)備素材，能獨(dú)立起草短文、短信，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能簡(jiǎn)單描述人物或事件等;從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，要求文章內(nèi)容完整，語言無誤;行文連貫，表達(dá)清楚;書寫規(guī)范，卷面整潔。

寫作一直是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但它又是中考的必考點(diǎn)，寫作能力是評(píng)價(jià)學(xué)生英語綜合能力的重要指標(biāo)。學(xué)生在寫作時(shí)常常是“無話可寫”或“詞不達(dá)意”，主要問題體現(xiàn)在以下三方面：第一，缺乏詞匯積累。部分學(xué)生記不清單詞、短語，缺乏詞匯積累;搭配不當(dāng)，詞匯誤用，影響了語句表達(dá)效果。第二，語句結(jié)構(gòu)混亂。沒有掌握句子結(jié)構(gòu)，表達(dá)不規(guī)范，含義模糊不清;簡(jiǎn)單句分不清主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)，復(fù)合句分不清主、從句，寫出的常常是中式英語。第三，寫作技巧不足。語句結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單，只會(huì)使用簡(jiǎn)單的肯定句，不會(huì)使用疑問句、感嘆句、主從復(fù)合句;忽視了前后語句的銜接，過渡不自然;忽略語篇布局，文章條理不清，邏輯結(jié)構(gòu)模糊，影響了信息的傳遞和語篇的表達(dá)效果。

英語的四大核心素養(yǎng)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。人教版新目標(biāo)教材每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題展開聽、說、讀、寫的四項(xiàng)技能的實(shí)踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于教師開展寫作教學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過大量的具有針對(duì)性和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)該人為地將聽、說、讀、寫教學(xué)割裂開來，而應(yīng)把寫作教學(xué)置于這個(gè)整體教學(xué)框架之中，把寫作教學(xué)與聽說教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在聽、說、讀教學(xué)中滲透“寫”的訓(xùn)練。

一、以“聽”促寫，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

聽是英語教學(xué)重要的輸入方式，學(xué)生可通過聽力訓(xùn)練獲得語言的輸入。教材提供了豐富的聽力材料，教師應(yīng)合理、充分利用每單元的聽力練習(xí)，讓學(xué)生在聽的同時(shí)學(xué)會(huì)記錄關(guān)鍵詞匯并掌握主要內(nèi)容，能根據(jù)關(guān)鍵詞匯概括主要內(nèi)容，在強(qiáng)化詞匯記憶的同時(shí)提高語篇的閱讀能力，注重聽力練習(xí)中詞塊和句式積累，奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。從日常課堂教學(xué)的點(diǎn)滴抓起，聽寫的內(nèi)容包括重要的詞匯、短語、句型、銜接手段等，加強(qiáng)詞塊的記憶和鞏固，注重詞塊的積累，不僅能提高學(xué)生聽力能力，還為寫作打下基礎(chǔ)。

二、以“說”促寫，豐富寫作內(nèi)容

初中階段的寫作嚴(yán)格來說并不是寫作，而是書面表達(dá)，是一種半控制性的、指導(dǎo)性的表達(dá)。這個(gè)階段的書面表達(dá)其實(shí)跟口語非常接近。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生知道，“Write what you say. Say something first before you write. （寫你想說的，寫之前先說）”，幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能。學(xué)生只有有話可“說”，才會(huì)有話可“寫”。因此，寫作教學(xué)要結(jié)合話題進(jìn)行。

口語訓(xùn)練方法是多種多樣的，包括值日?qǐng)?bào)告、調(diào)查采訪、復(fù)述故事等。教師可讓學(xué)生上課前圍繞家庭、朋友、旅游等日常話題，或圍繞所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短發(fā)言，然后引導(dǎo)學(xué)生將說的內(nèi)容寫下來。這樣既激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用英語單詞、詞組、語句，提升學(xué)生寫好英語文章的自信心。

三、以“讀”促寫，拓展寫作思路

英語教材中大量的閱讀材料是學(xué)生寫作的優(yōu)秀范文。在英語閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)。

第一，借助文本閱讀，積累習(xí)作語言。在閱讀文本的過程中有效地完成詞匯和語句的積累，使之轉(zhuǎn)化為寫作的素材，能為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

第二，借助文本閱讀，分析文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀，在理解文本內(nèi)容的同時(shí)分析文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與布局特點(diǎn)，培養(yǎng)他們分析篇章結(jié)構(gòu)和把握文章中心的能力，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中遷移“謀篇布局”之法。例如，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出文章或段落的主題句，分析擴(kuò)展句，了解文章的觀點(diǎn)以及論證的要點(diǎn)等。

四、以“寫”促寫，提升寫作技巧

教師可強(qiáng)化寫作實(shí)踐的過程，與學(xué)生一起為初中階段的英語寫作教學(xué)制訂訓(xùn)練計(jì)劃。

第一，制訂完整的長(zhǎng)期計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語寫作訓(xùn)練。教師應(yīng)遵循寫作規(guī)律，從控制性寫作訓(xùn)練開始，由淺入深，從易到難，逐步訓(xùn)練學(xué)生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力。第一階段，遣詞造句（簡(jiǎn)單句）。積累詞匯的同時(shí)學(xué)會(huì)造簡(jiǎn)單句，能清楚地表述信息——某人做某事。了解詞的詞性，熟練掌握英語的五種基本句型及陳述句、疑問句、祈使句、There be句型，分清主、謂、賓。第二階段，擴(kuò)展簡(jiǎn)單句，增添定、狀、補(bǔ)。做到時(shí)態(tài)正確、句意明了。同時(shí)要求學(xué)生歸納整理一些固定搭配、習(xí)慣用語、特殊句型，鼓勵(lì)學(xué)生使用各種從句，如狀語從句、賓語從句和帶有介詞短語的簡(jiǎn)單句。第三階段，構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)。做到文章有中心內(nèi)容、段落有主題句、描述有條理，過渡自然，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生背誦佳句從而豐富知識(shí)積累，這樣在寫作中才能靈活應(yīng)用。

第二，制訂階段性的短期計(jì)劃。根據(jù)每個(gè)單元的話題內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，也可以結(jié)合單元的閱讀材料創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，做到讀寫結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)表達(dá)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，內(nèi)容摘要、故事梗概、仿寫、續(xù)寫等。內(nèi)容摘要、故事梗概，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞匯、句型以及細(xì)節(jié)復(fù)述文章主要內(nèi)容，旨在訓(xùn)練學(xué)生直接根據(jù)讀過的課文進(jìn)行造句的能力。要求學(xué)生從每篇課文中獲取具體信息，然后根據(jù)新的要求將這些信息重新組織成一個(gè)段落，不僅檢查學(xué)生對(duì)該文章的理解程度，還是鍛煉學(xué)生寫作能力的好機(jī)會(huì)。隨著不斷訓(xùn)練和量的積累，學(xué)生的語言組織能力就會(huì)日益提高。仿寫要求學(xué)生閱讀課文，仿寫句子、段落、篇章。發(fā)揮范文的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)掌握謀篇布局的方式、寫作手法及技巧，然后讓學(xué)生運(yùn)用范文的框架，寫出自己所要表達(dá)的內(nèi)容。續(xù)寫是在閱讀之后，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，推測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。這是非常有趣的寫作任務(wù)，學(xué)生很容易沉浸在所寫題目中，從而真正寫出他們所想寫的內(nèi)容。創(chuàng)造性寫作有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、以“評(píng)”促寫，提高糾錯(cuò)能力

“評(píng)”指的是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師在寫作之前應(yīng)給出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生熟知這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的或他人的寫作做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，其目的主要包含兩方面：第一，基于寫作要點(diǎn)幫助學(xué)生反思寫作思路，反思語言輸出的完整性，如文章是否切題、要點(diǎn)是否全面、內(nèi)容是否連貫、條理是否清晰、格式是否正確等。第二，基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思寫作的內(nèi)容，幫助學(xué)生反思語言輸出的準(zhǔn)確性，如在人稱、時(shí)態(tài)、主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)等方面有無錯(cuò)誤，句型、習(xí)慣用語、固定搭配等是否正確，以及單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面有無錯(cuò)誤。

對(duì)學(xué)生來說，每一次的評(píng)價(jià)很難做到面面俱到。教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某些主要設(shè)定的目標(biāo)，也就是輸出的任務(wù)目標(biāo)是什么。例如，時(shí)態(tài)是否正確，是否運(yùn)用了目標(biāo)句型，或是關(guān)注某一環(huán)節(jié)，如何舉例子等。然后再結(jié)合考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，體裁、人稱、時(shí)態(tài)準(zhǔn)確，內(nèi)容完整，語言無誤;行文連貫，表達(dá)清楚;書寫規(guī)范，卷面整潔等。

學(xué)生在批改的同時(shí)做一些摘錄，哪些是好詞、好句，哪些是病句、錯(cuò)句，學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的同時(shí)互相學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)活動(dòng)中通過對(duì)他人習(xí)作的批改評(píng)價(jià)，強(qiáng)化寫作知識(shí)，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處與不足，從而提高寫作水平。而在批改、修改習(xí)作的過程中，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，教師應(yīng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫、評(píng)等策略，制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，為學(xué)生寫作搭建平臺(tái)，讓學(xué)生通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，熟練掌握各種技能，提高英語寫作能力，從而形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：盧靜（1975— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。