利用文本培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法，建議從語言表達(dá)的生動(dòng)性、具象性、獨(dú)特性和文化性入手，將文本語言融入學(xué)生的語言系統(tǒng)，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 文本 語言表達(dá) 表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0116-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，是要讓學(xué)生習(xí)得語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)自如地進(jìn)行語言表達(dá)。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。基于此，筆者認(rèn)為，教師要從文本的語言表達(dá)特點(diǎn)入手，利用教材文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和吸收知識(shí)，將文本語言真正融入學(xué)生的語言系統(tǒng)，為學(xué)生的語言表達(dá)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、品味關(guān)鍵詞語，感受語言表達(dá)的生動(dòng)性

小學(xué)語文教材中的課文注重用有限的語言傳達(dá)無盡的意蘊(yùn)，而且語言運(yùn)用生動(dòng)形象。語文課標(biāo)明確指出，要讓學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)詞語表情達(dá)意的作用。然而在實(shí)踐中，學(xué)生往往只能讀懂字面意思，并不能夠理解語言表達(dá)的魅力，品出言外之意，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞語，使學(xué)生通過比較感受語言表達(dá)的生動(dòng)性。

比如，在教學(xué)人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來的松鼠》一課時(shí)，筆者提問：想一想，文中有哪些動(dòng)詞能夠表現(xiàn)出松鼠和“我”的感情？從而引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵句子：“松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉……，還輕輕咬我的耳朵……”對(duì)此，筆者首先肯定了學(xué)生的“火眼金睛”，然后著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，仔細(xì)體會(huì)：這句話的哪些詞語最能讓你怦然一動(dòng)，讓你感受到一個(gè)生動(dòng)的小貓形象？在教師的提示下，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)“跳”“蹭”“咬”三個(gè)字把松鼠對(duì)作者的那種信任、喜愛和親密充分地體現(xiàn)了出來。為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到這些關(guān)鍵詞語運(yùn)用得非常準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，筆者緊接著列舉老舍的文章《貓》中的一段描寫：“用身子蹭你的腿……跳上桌來……在稿紙上踩印幾朵梅花……”讓學(xué)生品析：兩篇文章有哪些共同之處？從中你能找到相關(guān)的詞語嗎？通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章雖然出自不同的作者之手，但是表達(dá)的情感內(nèi)涵卻是相同的，都運(yùn)用了關(guān)鍵詞語“蹭”“跳”等能充分體現(xiàn)小貓動(dòng)作特點(diǎn)的詞語，尤其是“蹭”字，它生動(dòng)地傳遞出人和動(dòng)物之間的信任和喜愛，表達(dá)了作者內(nèi)心深處對(duì)和諧自然的贊美之情。

文章不是無情物，字字句句總關(guān)情。學(xué)生只有抓住句子中富有生命力的關(guān)鍵詞語，借助涵詠和咀嚼，才能觸摸到語言的溫度，形成自己的個(gè)性化理解和感受。通過品味關(guān)鍵詞語，學(xué)生逐漸形成語言敏感力，感受到語言表達(dá)中蘊(yùn)藏的生動(dòng)性。

二、想象文字畫面，喚醒語言表達(dá)的具象性

對(duì)于語文教學(xué)來說，語言文字看似抽象，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著生動(dòng)的畫面性，能夠引導(dǎo)讀者進(jìn)入特定的情境。因此，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生借助豐富的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語言文字進(jìn)行畫面想象，由此喚醒語言表達(dá)的具象性。

比如，在教學(xué)人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《蒙娜麗莎之約》時(shí)，筆者從三個(gè)層次出發(fā)，讓學(xué)生借助文字想象蒙娜麗莎的微笑：1.聚焦課文中的句式：有時(shí)讓人覺得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺得略含憂傷，有時(shí)讓人覺得十分親切，有時(shí)又讓人覺得有幾分矜持。讓學(xué)生想象在作者的眼中那微笑是什么樣的。2.聚焦課文中的畫像。教師出示蒙娜麗莎的肖像畫，讓學(xué)生從不同的角度分組觀察，并要求學(xué)生運(yùn)用原文的句式，說出自己的感受：那微笑有時(shí)讓我覺得……有時(shí)讓我覺得……有時(shí)讓我覺得……有時(shí)讓我覺得……3.聚焦大眾的感受。讓學(xué)生分組說出自己對(duì)蒙娜麗莎畫像的感受。在談感受的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的一幅畫，每個(gè)人的感受是不同的，每個(gè)人對(duì)畫的理解和表達(dá)方式也是不同的。由此筆者讓學(xué)生用詞語來表達(dá)蒙娜麗莎的微笑，并從課文中找出這些詞語。（學(xué)生從文本中找出“難以捉摸”“耐人尋味”）通過引導(dǎo)，學(xué)生展開想象，并借助文本語言說出自己想象的畫面和自己的感受，將作者的視角順利轉(zhuǎn)化為讀者的視角。由此，學(xué)生通過想象再創(chuàng)造，對(duì)“耐人尋味”“難以捉摸”等詞有了更深刻的體會(huì)，對(duì)畫面的描述也更加具象化，增加了語言表達(dá)的厚度。

三、關(guān)注語言風(fēng)格，領(lǐng)略語言表達(dá)的獨(dú)特性

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文是為了獲得語言表達(dá)的能力和運(yùn)用語言的智慧，即理解語言的內(nèi)容和形式，并能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式有效表達(dá)想要表達(dá)的語言內(nèi)容，并由此形成語言表達(dá)的獨(dú)特風(fēng)格。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言風(fēng)格，領(lǐng)略語言表達(dá)的獨(dú)特性。

比如，人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《西門豹》一文中西門豹對(duì)民情進(jìn)行調(diào)查，了解老百姓的疾苦，其中有一段和老大爺?shù)膶?duì)話就具有獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格。對(duì)此，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：1.先讓學(xué)生梳理西門豹的四次提問和老大爺?shù)乃拇位卮?。這四次提問分別是：這里田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？這話是誰說的？新娘是從哪兒來的？漳河發(fā)過大水沒有？老大爺?shù)乃拇位卮穑憾际呛硬⑾眿D給鬧的。這話是巫婆說。哪家有年輕的女孩子，巫婆就帶著人到哪家去選。漳河沒有發(fā)過大水。2.讓學(xué)生針對(duì)這次對(duì)話進(jìn)行分組合作朗讀。3.針對(duì)西門豹和老大爺?shù)膯柎疬M(jìn)行分角色表演。教師扮演西門豹進(jìn)行提問，學(xué)生扮演老大爺進(jìn)行回答。4.分組討論：老大爺告訴西門豹哪些有用的信息？他是怎么表達(dá)的？說說老大爺?shù)恼Z言表達(dá)特點(diǎn)。以上四個(gè)問題中老大爺?shù)倪@種語言表達(dá)形式是學(xué)生以前沒有學(xué)過的，在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生能夠總結(jié)出這種表達(dá)特點(diǎn)是先說要點(diǎn)，再進(jìn)行具體補(bǔ)充說明。

雖然《西門豹》的故事性比較強(qiáng)，但是教師不能只注重梳理和講解故事情節(jié)，而忽略了語言表達(dá)的特點(diǎn)。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生分析和討論語言形式，使學(xué)生將目光聚焦在語言風(fēng)格形式上面，更好地領(lǐng)略和體悟語言表達(dá)的獨(dú)特性。

四、解讀文化內(nèi)涵，彰顯語言表達(dá)的文化性

對(duì)于語文學(xué)科來說，教會(huì)學(xué)生掌握語言表達(dá)的技能只是一個(gè)方面，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生體驗(yàn)并感知文化的內(nèi)涵，在自如地進(jìn)行語言表達(dá)的同時(shí)，和文化熏陶同構(gòu)共生，進(jìn)而提升和發(fā)展文化素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，將語言表達(dá)和文化滲透有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的文化內(nèi)涵，從具體的字詞鑒賞中感受語言表達(dá)的文化性。

人教版語文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文是精選自老舍的作品。眾所周知，老舍的作品在語言表達(dá)方面具有京味十足的文化特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了文化和語言相依相伴的特點(diǎn)。理解了老舍的作品，能夠一窺中國文化的特性。筆者對(duì)該課進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：1.讓學(xué)生概括描述文章中所寫的年味。筆者讓學(xué)生從老舍的文章中選出自己印象比較深刻的描述年味的句子，并將這些句子用“年味就是……”的句式列舉出來。學(xué)生列舉如下：年味就是香味四溢的臘八粥;年味就是紅紅的對(duì)聯(lián)……2.讓學(xué)生運(yùn)用表格將老舍先生表現(xiàn)年味的時(shí)間和各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的風(fēng)俗習(xí)慣梳理出來。設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生對(duì)中國春節(jié)文化有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。3.讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀這些有關(guān)年味的詞語和句子，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生經(jīng)過自由讀之后發(fā)現(xiàn)老舍的語言特點(diǎn)很有文化特性：有兒化音，口語化，很通俗，很直白，讓人一聽就懂，而且語言幽默詼諧，讓人讀起來感到親切舒適，是地地道道的北京白話。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說年味，學(xué)生自然而然就能發(fā)現(xiàn)老舍先生獨(dú)有的語言表達(dá)的文化特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)富有地域性、京味十足的語言表達(dá)的文化內(nèi)涵產(chǎn)生了興趣。

有人說，語言是潛伏在人類生命中最本真、最活躍的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行語言表達(dá)是人之所需，也是生命的最本質(zhì)體現(xiàn)。因此，語文教學(xué)要將語言表達(dá)作為教學(xué)的核心，借助文本帶領(lǐng)學(xué)生感知語言表達(dá)的生動(dòng)性、具象性、獨(dú)特性和文化性，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語用能力的提升。

作者簡介：鄧偉華（1978— ），女，廣西玉林人，小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。