對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

【摘要】本文基于學(xué)生長(zhǎng)期做同一種類(lèi)型的作業(yè)容易產(chǎn)生厭倦的問(wèn)題，提出應(yīng)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)型作業(yè)、互動(dòng)型作業(yè)、競(jìng)賽型作業(yè)的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)型 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0110-02

在教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師習(xí)慣于布置書(shū)面形式的作業(yè)，對(duì)于其他形式的作業(yè)不是疏于思考就是認(rèn)為其操作難度大、批改有困難而不愿多花心思去設(shè)計(jì)。學(xué)生長(zhǎng)期做同一種類(lèi)型的作業(yè)，自然容易產(chǎn)生厭倦感。筆者認(rèn)為，教師要探索新穎的、豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感及刺激感，促使學(xué)生在不斷的實(shí)踐操作過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)型作業(yè)

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的形式過(guò)于單一，且以靜態(tài)的書(shū)面作業(yè)為主，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的興致不高。部編版語(yǔ)文教材注意到了這一點(diǎn)，因而課后練習(xí)不再以書(shū)面作業(yè)為主，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。如部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》《去年的樹(shù)》《在牛肚子里旅行》等課文的課后練習(xí)就特別關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。根據(jù)部編版教材的這一課后作業(yè)設(shè)計(jì)理念，筆者設(shè)計(jì)了豐富多樣的作業(yè)形式，以便為學(xué)生帶來(lái)全新體驗(yàn)和感知，更好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

（一）傾聽(tīng)閱讀

在語(yǔ)文作業(yè)中增加傾聽(tīng)性?xún)?nèi)容，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的感知和體驗(yàn)。例如，教師講授一篇課文后，可以讓學(xué)生展開(kāi)討論和書(shū)寫(xiě)，或者利用多媒體播放相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，或概括故事大意、發(fā)表傾聽(tīng)感言、提出質(zhì)疑問(wèn)題、回答教師提問(wèn)等，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀形成自己的思考。給學(xué)生布置作業(yè)之前，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，找到和學(xué)生思維對(duì)接的點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)出既符合教材要求又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)。如教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1.聽(tīng)一段錄音，根據(jù)聲音猜想這是什么季節(jié)的什么地方。請(qǐng)你結(jié)合豐富的想象，寫(xiě)出想象中的世界。2.秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌，那春天的雨、夏天的雨是什么呢？你能夠用一句話(huà)加以概括嗎？這兩道題中第一題是聽(tīng)力訓(xùn)練，要求學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，然后發(fā)揮自己的想象，完成對(duì)課文的理解，第二題則是通過(guò)概括訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

（二）接力閱讀

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生主動(dòng)接受更多的閱讀任務(wù)，教師不妨開(kāi)展“接力閱讀”活動(dòng)，讓學(xué)生借助教輔材料、網(wǎng)絡(luò)等，豐富閱讀渠道的同時(shí)增強(qiáng)閱讀的趣味性。具體操作方法是：讓學(xué)生提供閱讀文本，然后全班學(xué)生開(kāi)展“接力閱讀”，并說(shuō)出自己的閱讀感想（供學(xué)生之間共同討論），從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)型作業(yè)

語(yǔ)文課程改革倡導(dǎo)師生、生生互動(dòng)的課堂模式，建立開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課堂。鑒于此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該響應(yīng)課改的號(hào)召，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)型作業(yè)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)?；?dòng)型作業(yè)的形式不限，靈活多樣，只要達(dá)到“讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成語(yǔ)文作業(yè)”的目的即可。

（一）親子閱讀

小學(xué)生特別是中低年段的學(xué)生，他們的自主閱讀能力還比較弱，因而需要教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些親子閱讀作業(yè)，通過(guò)家長(zhǎng)的參與帶動(dòng)孩子閱讀。親子閱讀是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)形式，將其設(shè)定為語(yǔ)文作業(yè)，可以為學(xué)生帶來(lái)不一樣的閱讀學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。相信在家長(zhǎng)的參與帶動(dòng)下，學(xué)生的閱讀質(zhì)量將會(huì)有進(jìn)一步的提升，閱讀體會(huì)也將更加深刻。

（二）識(shí)字游戲作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)中少不了識(shí)字內(nèi)容，考慮到小學(xué)生好玩好動(dòng)，因此，教師可以設(shè)計(jì)各種識(shí)字游戲活動(dòng)，以提升學(xué)生完成作業(yè)的效率。在教學(xué)中筆者常用的識(shí)字游戲活動(dòng)有：1.開(kāi)火車(chē)。讓一名學(xué)生按順序讀字、組詞，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚——咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車(chē)就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞），“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車(chē)。2.找朋友。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，找相同偏旁的字做好朋友。例如，學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！窌r(shí)，讓一名學(xué)生拿出寫(xiě)著“揚(yáng)”字的卡片，說(shuō)：“找呀找，找呀找，誰(shuí)是‘揚(yáng)字的好朋友？”其他拿著“打”“拍”“撥”等帶有提手旁的字的同學(xué)就可以上前說(shuō)：“我是你的好朋友?！?.猜猜猜。即讓學(xué)生看動(dòng)作或聽(tīng)謎語(yǔ)猜生字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)等。4.摘果子。這個(gè)游戲活動(dòng)適合用于每一課的復(fù)習(xí)或階段性復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)中，目的是通過(guò)“摘果子”游戲讓學(xué)生記住以認(rèn)讀為主的拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫(huà)、偏旁、生字、詞語(yǔ)等。如教師把需要認(rèn)讀的內(nèi)容以水果造型的形式掛在樹(shù)上，讓學(xué)生任意摘“果子”，摘下來(lái)后帶著其他同學(xué)認(rèn)讀“果子”上的內(nèi)容。這類(lèi)游戲活動(dòng)有很多，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的游戲形式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）節(jié)日文化作業(yè)

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。人文素養(yǎng)作為其中重要的一部分理應(yīng)受到教師們的重視。我國(guó)的公共節(jié)日有春節(jié)、元旦、五一勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，眾多的節(jié)日文化活動(dòng)是我們培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該通過(guò)節(jié)日促進(jìn)學(xué)生與家人和親戚朋友的互動(dòng)。如讓學(xué)生和家人互動(dòng)寫(xiě)一幅春節(jié)對(duì)聯(lián)、清明節(jié)和親戚一起祭奠先人、端午節(jié)與家人包粽子、中秋節(jié)三五好友舉辦吟詩(shī)活動(dòng)等，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的節(jié)日文化有更豐富的認(rèn)知，并通過(guò)完成作業(yè)提高與家人、親朋好友的交流溝通能力。

三、設(shè)計(jì)競(jìng)賽型作業(yè)

學(xué)生一般都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，如果教師能夠適度地利用這一心理設(shè)計(jì)競(jìng)賽型作業(yè)，既有助于激活學(xué)生的思維，也能夠大大地提高作業(yè)的完成效率。競(jìng)賽型作業(yè)形式不拘一格，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)貼切的競(jìng)賽內(nèi)容，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（一）背誦識(shí)記競(jìng)賽

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及眾多記憶、背誦的內(nèi)容，如果讓學(xué)生獨(dú)立記憶背誦，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很乏味，如果教師能夠設(shè)計(jì)成競(jìng)賽活動(dòng)，就能夠成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。學(xué)生都有表現(xiàn)欲和好勝心，教師要抓住學(xué)生的這一心理需求設(shè)計(jì)作業(yè)。如《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文的課后練習(xí)中有一道題是“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)”。其實(shí)，這就是要求學(xué)生能夠記住文中學(xué)校的特點(diǎn)，如果教師依照課后練習(xí)的要求讓學(xué)生記住這所學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)形式枯燥而缺乏記憶的動(dòng)力，這時(shí)，就適合開(kāi)展“我是大發(fā)現(xiàn)家”的競(jìng)賽活動(dòng)，看哪個(gè)學(xué)生能在限定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出這所學(xué)校更多的特點(diǎn)。

（二）信息搜集競(jìng)賽

我們都知道，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，如果讀者有大量的信息支持，就能更好地開(kāi)展文本解讀、片段賞析、釋疑解疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?jiàn)，具備信息搜集能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)技能。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也要順應(yīng)這一要求，通過(guò)設(shè)計(jì)信息搜集競(jìng)賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生搜集整合信息的能力。如教師可以在日常教學(xué)中進(jìn)行“看看誰(shuí)的信息記錄更規(guī)范”“比比誰(shuí)的信息渠道更寬廣”“比比誰(shuí)的信息內(nèi)容更齊全”等競(jìng)賽，從而通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）繪畫(huà)習(xí)作競(jìng)賽

大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀繪本，而且也很愛(ài)畫(huà)畫(huà)，語(yǔ)文教師可以利用這一點(diǎn)開(kāi)展繪畫(huà)比賽，即教學(xué)文本時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的文本內(nèi)容開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，看誰(shuí)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成挑戰(zhàn)。例如，在教學(xué)《帶刺的朋友》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)繪畫(huà)競(jìng)賽活動(dòng)：有一個(gè)非常聰明的小刺猬，要來(lái)偷棗吃，它能順利地吃到棗子嗎？請(qǐng)你想象后用繪畫(huà)的形式展示出來(lái)?？凑l(shuí)的繪畫(huà)情節(jié)既生動(dòng)又有趣。待學(xué)生完成作業(yè)后，筆者就將學(xué)生的作業(yè)上傳到班級(jí)QQ群上，由學(xué)生和教師實(shí)名點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)贊。最后，選出點(diǎn)贊次數(shù)最多的前五名同學(xué)作為本次“繪畫(huà)大贏家”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的競(jìng)賽活動(dòng)下，學(xué)生完成作業(yè)的積極性非常高，想象能力、動(dòng)手能力都得到了提高。

語(yǔ)文作業(yè)形式亟待創(chuàng)新，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要有創(chuàng)新意識(shí)，盡量以豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)形式提升作業(yè)的靈動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)鞏固語(yǔ)文知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：沈清華（1978— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)與研究。