基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

馮善智 韋鈺 璽韙

【摘要】本文分析英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)案例，闡述在英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層深入的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，旨在給教師提供運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 主題意義 教學(xué)設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0025-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念，理解英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論基礎(chǔ)

《課標(biāo)》提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念，它的站位更高，涵蓋了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)，對(duì)初中的教學(xué)起著指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要作用，提出英語教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，最終達(dá)成學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?；顒?dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了可操作的途徑。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究主題意義，整合語言知識(shí)和語言技能，認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人和認(rèn)識(shí)世界，獲得積極的價(jià)值觀，培養(yǎng)必備品格和形成關(guān)鍵能力。

高洪德指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有三個(gè)基本特征：首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展;其次，重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí);第三，體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知和運(yùn)用維度。因此，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)是綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性在于教師在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要關(guān)注主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等《課標(biāo)》規(guī)定的課程內(nèi)容六要素，不要將其分割開來，防止教學(xué)內(nèi)容的碎片化。關(guān)聯(lián)性一方面體現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容在主題意義的引領(lǐng)下，將傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫整合起來，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力;另一方面體現(xiàn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)具有由低階思維向高階思維過渡的漸進(jìn)性，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。實(shí)踐性在于活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生形成新的認(rèn)知，開展描述、闡釋、分析等，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在主題情境中綜合語言技能的發(fā)展，提高語言交際能力，而不是把大量的時(shí)間花在背誦單詞和做題上，有利于防止“為考而教”的問題。教師通過設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的活動(dòng)，使學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評(píng)價(jià)、遷移與創(chuàng)新等一系列的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，提高學(xué)用能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀旨在打破傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)形式，將豐富多彩的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特色的語言情境，讓學(xué)生在實(shí)踐操練中潛移默化地接受語言的感染，增強(qiáng)英語的表達(dá)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高綜合語言運(yùn)用能力和形成學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)多思考如何激發(fā)學(xué)生參與、如何實(shí)現(xiàn)探究、如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決新問題，能夠用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，從而逐步形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在教學(xué)中的實(shí)踐

本文筆者以自己指導(dǎo)的參加第十三屆全國初中英語教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)的一節(jié)展示課為例，圍繞如何在教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的說明。教學(xué)閱讀文本來自人教版《Go for it》八年級(jí)上冊Unit 7“Will people have robots？”Section B“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”這是一篇科技類說明文，教材首次出現(xiàn)此類題材的文章，談?wù)摰氖菣C(jī)器人的未來發(fā)展，分四個(gè)段落呈現(xiàn)，其中涉及到機(jī)器人過去和現(xiàn)在的狀況，主要介紹了兩派科學(xué)家對(duì)未來機(jī)器人發(fā)展的不同預(yù)測。文章屬于人與社會(huì)主題語境下的談?wù)搨€(gè)人未來生活這一主題群，其主題意義涉及自己對(duì)機(jī)器人未來發(fā)展情況的預(yù)測。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)，而且三類活動(dòng)各有所側(cè)重，但又相互交織，很難完全分開。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語篇的活動(dòng)，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，為應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也為了落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中以主題意義引領(lǐng)的理念，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生的背景知識(shí)，充分利用學(xué)生已知，引入主題意義。

1.指向感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

指向感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)指圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)，鋪墊詞匯的活動(dòng)。此類活動(dòng)一般在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展，因?yàn)樗菍W(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)時(shí)通過圖片、音頻、視頻等容易引起學(xué)生興趣的媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的興趣，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與對(duì)主題意義的探究。

Step 1：學(xué)生看一張機(jī)器人Sophia的照片，然后回答相關(guān)問題：

（1）Does she look like a human？

（2）What other shapes do robots look like？

Step 2：學(xué)生觀看機(jī)器人Sophia接受主持人采訪的一段視頻和幾張具有不同功能的機(jī)器人圖片，回答有關(guān)問題：

（1）What can she do？

（2）What else can robots do？

（3）Do you want to have a robot？

（4）What can this robot do？

上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用圖片所具有的形象性特點(diǎn)來引起學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題情境——機(jī)器人，然后通過播放主持人采訪一個(gè)最新發(fā)明的跟人極度相似的智能機(jī)器人Sophia的視頻，幫助學(xué)生了解機(jī)器人Sophia能做些什么，接著充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，在一系列問題的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思考人類與機(jī)器人的關(guān)系，引起學(xué)生對(duì)機(jī)器人與人類生活密切相關(guān)的興趣，復(fù)習(xí)了“dance”“play the violin”“sweep the floor”等詞匯，鋪墊了“human servant”“dangerous”等詞匯，從而為學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀掃清詞匯與背景知識(shí)的障礙，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)做好鋪墊。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了指向感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，目的在于圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知，鋪墊詞匯和句型，為學(xué)生獲取新的信息奠定基礎(chǔ)，有利于幫助教師了解學(xué)生知道了什么、不知道什么，并據(jù)此展開閱讀教學(xué)。

2.指向獲取與梳理的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

指向獲取與梳理的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是指幫助學(xué)生理解文本的活動(dòng)，是學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)，即學(xué)生了解了什么、知道了什么。學(xué)生的了解與知道是學(xué)生的內(nèi)在活動(dòng)，無法觀察和評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意通過外在活動(dòng)，如問答、小組討論等，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在活動(dòng)的發(fā)生，幫助學(xué)生真正理解語言所表達(dá)的意義，形成新的認(rèn)知。

Step 3：學(xué)生通過閱讀課文標(biāo)題和插圖，快速獲取并梳理得出文章的主旨大意。

Predicting（預(yù)測文本）環(huán)節(jié)，教師提出相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：

（1）Do you think you will have your own robot？Why？

（2）Whats the topic of the passage？（? ）

A：Its about a movie called robots.

B：Its about the robot scientist James White.

C：Its about robots in the future.

Step 4：學(xué)生通過快速閱讀，梳理出文章四個(gè)段落的大意。

Skimming（略讀）環(huán)節(jié)，教師以“Do the matching（連線配對(duì)）”的形式提出閱讀任務(wù)：

Para. 1? ?What can robots do today？

Para. 2? ?What will robots be like in the future？

Para. 3? ?Will robots think like humans in the future？

Para. 4? ?What are robots like in movies？

Step 5：分小組朗讀課文，初步感知語言的魅力。

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻想著主題意義并圍繞主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的過程中，通過一系列的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)來獲取、梳理和整合相關(guān)的語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究，“學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的核心內(nèi)容。通過對(duì)主題語境的理解和對(duì)主題意義的探究，學(xué)生把語篇中所呈現(xiàn)的語言知識(shí)和文化知識(shí)整合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過語言活動(dòng)的開展，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。

在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為了幫助學(xué)生深入探究個(gè)人未來生活與機(jī)器人的未來發(fā)展這一主題，首先從課文標(biāo)題和配圖入手，以討論的方式，圍繞主題robot提出相關(guān)問題，使學(xué)生在閱讀課文之前對(duì)標(biāo)題“Do you think you will have your own robot？”進(jìn)行分析與解讀，從標(biāo)題中“will”一詞可以推斷文章談?wù)摰氖俏磥淼那闆r，還可以判斷出作者的意圖是希望與讀者交流對(duì)“You will have your own robot”這一觀點(diǎn)的看法。然后，教師通過追問“Why”來啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生對(duì)自己未來生活中是否會(huì)擁有機(jī)器人展開聯(lián)想，通過小組討論分享自己的看法和疑問，不僅梳理出課文的大意：Its about robots in the future，而且培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。接著教師通過舉例說明，教會(huì)學(xué)生如何查找文章“key words（關(guān)鍵詞）”與“topic sentence（主題句）”等閱讀微技能，幫助學(xué)生快速梳理出每個(gè)段落的大意，驗(yàn)證自己的預(yù)測，同時(shí)養(yǎng)成按照意群閱讀的習(xí)慣，這不僅提高了學(xué)生閱讀的速度，還提高了學(xué)生理解的效率，形成對(duì)課文從標(biāo)題到文體結(jié)構(gòu)的整體理解。最后分小組朗讀課文，再次整體感知語言、語篇、語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)未來機(jī)器人的發(fā)展產(chǎn)生自己的理解。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞自己對(duì)機(jī)器人未來發(fā)展情況的預(yù)測這一主題意義學(xué)習(xí)語言、概括主要內(nèi)容，做到了圍繞主題意義獲取、梳理、整合語言知識(shí)，并在此過程中對(duì)主題意義進(jìn)行較為深刻的探究。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)形成了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所形成的心得知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等（教育部，2018）。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是學(xué)習(xí)列舉類活動(dòng)發(fā)展的結(jié)果，是通過圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展的描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，是幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。

指向分析與判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在學(xué)生獲取文本信息、了解文本話題的基礎(chǔ)上，圍繞主題意義，加深對(duì)話題的理解，同時(shí)形成自己的認(rèn)識(shí)并鞏固認(rèn)識(shí)結(jié)果的活動(dòng)。教師可以采取思維導(dǎo)圖、問題鏈等形式促進(jìn)學(xué)生開展分析并形成自己的判斷。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生圍繞主題意義分析相關(guān)因素并思考相關(guān)因素的作用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性思考的習(xí)慣。問題鏈有利于學(xué)生圍繞主題意義由淺入深逐步思考，可以促進(jìn)學(xué)生理解的深刻性?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，關(guān)注主題意義，圍繞主題意義和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷等探究活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)生成，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

Step 6：學(xué)生圍繞對(duì)機(jī)器人未來發(fā)展情況的預(yù)測這一主題意義，分段落進(jìn)行查讀，完成判斷、填空、問答和思維導(dǎo)圖等讀后任務(wù)。

Scanning（查讀）環(huán)節(jié)，教師按段落順序設(shè)計(jì)不同的讀后任務(wù)，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，完成任務(wù)，從而加深對(duì)文章的理解。

（1）Robots look like animals in movies. （ F ）

（2）Robots can only work in some quiet places. （ F ）

（3）Robots can build? ? ? ? ? in? ? ? ? ? ? ?.

（4）They can do easy jobs? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

（5）Which two paragraphs talk about the different opinions from scientists？

（6）What are scientists different opinions about robots？

（7）What are the reasons behind these two views？

（8）Which side does the writer take？Why？

（9）Finish the mind map and retell paragraph 4 by using the key words.

Step 7：學(xué)生基于教師創(chuàng)設(shè)的情境，完成對(duì)持不同觀點(diǎn)的兩派科學(xué)家的角色扮演。

Student A：Scientist James White believes that it difficult to make robots think like a human.

Student B：Scientist Thomas Black thinks that robots will even talk like humans in 25-50 years.

在以上教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞對(duì)機(jī)器人未來發(fā)展情況進(jìn)行預(yù)測這一主題，敘述課文主要內(nèi)容并基于情境完成角色扮演的探究實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀后任務(wù)1～6不僅考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息的理解，還引導(dǎo)學(xué)生在讀前思考應(yīng)在文本哪些部分去尋找答案，對(duì)談?wù)摍C(jī)器人現(xiàn)在能做的事情，關(guān)鍵在于找到與這些關(guān)鍵詞相關(guān)的句子：“can build”“can do”“can help”和“in factories”“jobs”“many times”“and never get bored”“however”“but”“disagree”。教師通過滲透這些閱讀技巧，讓學(xué)生帶著目的去讀，大大提高閱讀的效率。課文語篇中涉及兩派科學(xué)家的觀點(diǎn)，是文章的主線，教師設(shè)計(jì)的讀后任務(wù)問題7要求學(xué)生在閱讀時(shí)分析文本信息，做出自己的判斷，形成自己的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生提高分析與判斷能力。而讀后任務(wù)問題8要求學(xué)生在閱讀時(shí)分析文本信息，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生通過獲取信息深入理解文本的能力。當(dāng)學(xué)生回答完這兩個(gè)問題后，實(shí)際上不僅對(duì)機(jī)器人未來的發(fā)展這一主題意義進(jìn)行了分析、形成了自己的判斷，而且在理解作者意圖上找到了文本依據(jù)。讀后任務(wù)9要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，圖表能直觀體現(xiàn)語篇信息的聯(lián)系，構(gòu)建語篇文本框架，教師基于主題意義設(shè)計(jì)以機(jī)器人Baymax的身體部位作為思維導(dǎo)圖形狀的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，契合語篇主題，有機(jī)融入語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最后要求學(xué)生根據(jù)從語篇中獲取的信息分角色表演對(duì)話，學(xué)生A和B分別扮演持不同觀點(diǎn)的科學(xué)家James White和Thomas Black，兩人就機(jī)器人的現(xiàn)狀進(jìn)行交流并對(duì)機(jī)器人未來發(fā)展的情況進(jìn)行預(yù)測，促進(jìn)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上形成自己的價(jià)值判斷，也促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化。教師在要求學(xué)生完成角色扮演前需要給學(xué)生搭建以前學(xué)過的和本節(jié)課學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)之間的橋梁，如“I agree with you that...”“I hope so.”“Yeah，probably.”“Well，I dont think...”“Oh，I disagree.”“You do？I think...”等，學(xué)有余力的學(xué)生可拓展內(nèi)容并加入自己的觀點(diǎn)，如“What will robots be able to do？”“Who will be the people to use the robots the most？”等，處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與語言實(shí)踐活動(dòng)，不僅了解機(jī)器人的發(fā)展現(xiàn)狀，還對(duì)機(jī)器人未來可能發(fā)展的方向以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探究，在對(duì)話的過程中理解文本，提高認(rèn)知水平。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生能力的最高要求，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的載體。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的重點(diǎn)在于“新”，即學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)，因而要求教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)結(jié)合主題意義著力創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)解決新的問題，逐步實(shí)現(xiàn)從基于語篇的學(xué)習(xí)理解走向深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐，再到超越語篇的遷移創(chuàng)新的過程，最后完成從能力的提高到學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

指向想象與創(chuàng)造的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)通常放在學(xué)生對(duì)文本主題意義已經(jīng)進(jìn)行了豐富深入探究活動(dòng)之后進(jìn)行，是課堂教學(xué)的高潮，因此這一階段的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)要聚焦語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師基于主題意義探究的課堂教學(xué)的育人價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)時(shí)應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的新情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決新的問題。

Step 8：通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言總結(jié)全文，捋順課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

教師讓學(xué)生在深入理解文本主題意義的基礎(chǔ)上，利用板書記錄的關(guān)鍵詞，嘗試用自己的話概括文章。

Step 9：學(xué)生基于教師創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計(jì)自己的robot，并配以文字說明其形狀、功能等。

T：Do you think you will have your own robot？I think I will. If I have a robot，I would like to name it Brenna. As I like cats，my robot will look like a cat. She will help me with my housework. When I feel sad，she will talk with me and sing songs for me. This is my robot. What about yours？Now lets make your own robot.

從以上教學(xué)過程可以看出，為了使學(xué)生更加深入理解人與機(jī)器人這一主題意義，教師在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖，通過所學(xué)習(xí)的詞匯與句型口頭概括課文，再次夯實(shí)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)及內(nèi)容的理解。然后將課文的題目“Do you think you will have your own robot？”情境遷移到了一個(gè)新的情境中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以小組的形式共同探討并描繪出自己設(shè)想的未來的機(jī)器人這一開放性的語言運(yùn)用活動(dòng)。以畫圖的形式展示自己的作品可以讓學(xué)生張開想象的翅膀，再附以語言描述，使活動(dòng)聚焦主題，深入思考并運(yùn)用課文中所學(xué)語言表述自己對(duì)未來的機(jī)器人的設(shè)想。這一活動(dòng)是學(xué)生在理解文本語言意義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)思考機(jī)器人對(duì)自己生活的影響，理性地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度的活動(dòng)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解主題意義，內(nèi)化課文中所學(xué)的語言，而且可以使他們嘗試運(yùn)用所學(xué)的語言來創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，提升描述闡述、整合運(yùn)用、分析判斷以及創(chuàng)造想象等多種英語學(xué)科核心能力。

在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師需具有尋找主題意義的意識(shí)，并對(duì)閱讀課堂教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，基于學(xué)生已知引入主題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主題意義，獲取、梳理語言知識(shí)，鞏固語言知識(shí)，深化對(duì)語言的理解，通過遷移情境內(nèi)化所學(xué)。梅德明、王薔指出，“在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我們要關(guān)注這樣幾個(gè)要點(diǎn)：基于口語和書面語所提供的主題情境，通過獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評(píng)價(jià)、遷移與創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多種互動(dòng)交流方式來引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、梳理整合、闡釋評(píng)價(jià)語篇意義，建構(gòu)新知識(shí)，感知和比較文化異同，獲得積極的價(jià)值觀?！北疚乃忉尩拈喿x教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了上述的主要特征。學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)在整個(gè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中層層推進(jìn)又相互交織，為學(xué)生創(chuàng)造了基于同一主題意義的一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中提高語言能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

作者簡介：馮善智（1972— ），女，廣西北海人，文學(xué)學(xué)士，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)英語教育教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展。

韋鈺璽韙（1990— ），女，陜西漢中人，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：情感教學(xué)，情景教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）