民族貧困地區(qū)留守兒童教育管理模式初探

【摘要】本文針對民族貧困地區(qū)留守兒童教育難、管理難的問題，闡述民族貧困地區(qū)實施留守兒童的心理素質(zhì)評估與監(jiān)控辦法、“三位一體”教育模式、同伴教育模式，促進留守兒童健康地成長。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理評估 監(jiān)控 三位一體 同伴教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0012-02

筆者主持了2017年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“民族貧困地區(qū)‘留守兒童教育管理模式的實踐與探索”研究，與橫縣鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)、新福鎮(zhèn)等貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)一線教師一起，共同探索民族貧困地區(qū)留守兒童有效教育管理策略，在留守兒童教育管理中融入“三位一體”教育、同伴教育等，形成具有自身特色的民族貧困地區(qū)留守兒童教育管理模式。

一、民族貧困地區(qū)留守兒童存在的問題分析

當前，農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等問題，成為民族貧困地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校需要重點關(guān)注、解決的問題。2017年11～12月，課題組深入橫縣鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)、新福鎮(zhèn)等民族地區(qū)貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)實驗學(xué)校進行調(diào)查研究，對民族地區(qū)貧困留守兒童、教師、家長等進行問卷和走訪調(diào)查，橫縣鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)中心學(xué)校在校生有235人，小學(xué)1～6年級學(xué)生全部住校，85%是留守兒童;新福鎮(zhèn)中心學(xué)校在校生有623人，小學(xué)3～6年級320名學(xué)生住校，75%是留守兒童;新福鎮(zhèn)鄉(xiāng)第二初級中學(xué)在校生有320人，全部學(xué)生住校，70%是留守兒童。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)貧困留守兒童存在諸多問題，主要有以下幾個方面：一是溝通能力差。留守兒童溝通能力自我評價“一般”“弱”的分別占51.6%、30.9%，主要表現(xiàn)在留守兒童很少與學(xué)校教師交談，與父母經(jīng)常溝通，在學(xué)校沒有好朋友。二是學(xué)習(xí)能力不強。留守兒童學(xué)習(xí)能力自我評價“一般”“弱”的分別占54.9%、31.3%，主要表現(xiàn)在留守兒童課前沒預(yù)習(xí)、上課不專心，課后不做作業(yè)，也不復(fù)習(xí)。三是生活自理能力不強。留守兒童生活自理能力自我評價“一般”“弱”的分別占45.1%、23.6%，主要表現(xiàn)在留守兒童花錢沒有計劃，很少洗衣服，生病也很少告訴教師或家人。四是心理調(diào)節(jié)能力不強。留守兒童生活自理能力自我評價“一般”“弱”的分別占39.8%、38.2%，主要表現(xiàn)在留守兒童經(jīng)常感到孤獨、自卑，遇到煩心事或困難時，也不與自己要好的同學(xué)或朋友說，更不會和教師、父母親說。五是行為習(xí)慣差。留守兒童行為習(xí)慣自我評價“一般”“差”的分別占52.8%、22.0%，主要表現(xiàn)在留守兒童經(jīng)常說臟話，上課遲到，遇到長輩很少主動打招呼，留守兒童存在的這些問題影響了他們身心的健康發(fā)展。

針對上述民族貧困地區(qū)留守兒童存在的問題，課題組提出心理素質(zhì)評估與監(jiān)控辦法，實施“三位一體”教育和同伴教育策略，解決民族貧困地區(qū)留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等問題，促進民族貧困地區(qū)留守兒童身心健康成長。

二、形成民族貧困地區(qū)留守兒童心理素質(zhì)評估與監(jiān)控辦法

針對民族貧困地區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀，課題組建立健全一套完善、全面、嚴密、有效的制度。同時，對民族貧困地區(qū)留守兒童實施心理健康質(zhì)量的評估、預(yù)警、干預(yù)機制。

（一）健全留守兒童教育管理制度

為了規(guī)范對民族貧困地區(qū)留守兒童的管理，建立并健全了《留守兒童幫扶制度》《留守兒童心理咨詢制度》等管理制度，從各方面對教師和留守兒童進行嚴格、細化的要求。

（二）建立留守兒童檔案及家校聯(lián)系卡

以年級為單位，分班建立了留守兒童個人檔案及家校聯(lián)系卡，其內(nèi)容包括學(xué)生及其家庭基本情況、家長務(wù)工單位的詳細地址和聯(lián)系電話、監(jiān)護人或者委托監(jiān)護人的基本情況和聯(lián)系方式等，構(gòu)建起民族貧困地區(qū)留守兒童親情網(wǎng)絡(luò)。

（三）建立心理健康教育、咨詢體系

建立并完善心理咨詢室，由項目組成員、女生指導(dǎo)員、有經(jīng)驗的班主任擔任心理咨詢師，定期對留守兒童舉辦心理輔導(dǎo)講座，還分別采取團體咨詢模式、個別輔導(dǎo)模式、活動輔導(dǎo)模式、教學(xué)輔導(dǎo)模式、對留守兒童多渠道、全方位地開展心理輔導(dǎo)。

三、建立民族貧困地區(qū)留守兒童“三位一體”教育模式

“三位一體”教育模式包括社會教育、家庭教育、學(xué)校教育三方教育形成合力，把學(xué)校教育向社會拓展、向家庭延伸，使學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三者實現(xiàn)良性互動，形成“三位一體”的教育模式，使民族貧困地區(qū)留守兒童受到社會、家庭、學(xué)校更多的關(guān)愛。

（一）充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用

一方面，要開展專題教育活動，營造良好的教育環(huán)境。結(jié)合民族貧困地區(qū)留守兒童的特點，課題組定期召開班主任經(jīng)驗交流會、“感恩教育”、“規(guī)范我的行為”等主題班會，舉辦了“感恩教育”專題征文活動，讓留守兒童正確認識社會環(huán)境與自立成才的關(guān)系，教育學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛家鄉(xiāng)。另一方面，要開展豐富多彩的文體活動，豐富留守兒童的課余生活。學(xué)校定期組織開展各項學(xué)生活動，比如趣味運動會，籃球、氣排球比賽，文藝演出，學(xué)科競賽等，從多方面給民族貧困地區(qū)留守兒童提供展示自我的平臺。

（二）密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系

針對民族貧困地區(qū)留守兒童家長常年在外務(wù)工，不便將家長及時集中的實際，項目組定期或不定期召集家長進行培訓(xùn)，比如在春節(jié)、中秋節(jié)前后，家長返鄉(xiāng)率較高的傳統(tǒng)節(jié)日進行集中授課或者分散培訓(xùn)，密切學(xué)校與家庭的關(guān)系。我們還通過親情電話與家長進行溝通、個別家訪了解情況，使家長能夠隨時了解留守兒童的具體情況。班主任每學(xué)期填寫“家校聯(lián)系卡”，對班上留守兒童進行家訪，交流兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，促進留守兒童健康快樂地成長。

（三）邀請相關(guān)社會職能部門參與關(guān)愛留守兒童活動

在開展民族貧困地區(qū)留守兒童教育活動中，我們爭取法制部門、婦聯(lián)、團縣委等社會職能部門參與關(guān)愛留守兒童活動。如縣教育局領(lǐng)導(dǎo)與課題組成員到鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)中心學(xué)校開展民族貧困地區(qū)留守兒童慰問活動;新福鎮(zhèn)中心學(xué)校邀請派出所干警到學(xué)校開展法制教育活動。通過開展活動，形成關(guān)愛開展民族貧困地區(qū)留守兒童的合力。

四、建立民族貧困地區(qū)留守兒童“同伴教育”模式

民族貧困地區(qū)留守兒童同伴教育模式，即“建立基地、完善組織、形成機制、建立隊伍、層級推進、整體提升”的同伴教育工作模式，通過研究與實踐，形成留守兒童“同伴教育”良好氛圍，推動民族貧困地區(qū)留守兒童教育管理工作的開展。

（一）建立基地，完善組織

為了長期、持續(xù)地開展校園留守兒童“同伴教育”工作，我們在鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)中心學(xué)校建立了“‘留守兒童同伴教育示范基地”，通過基地建設(shè)，使留守兒童同伴教育活動在其他學(xué)校得到有效的開展并形成模式，很好地發(fā)揮基地示范作用。另外，由于學(xué)生具有流動性，設(shè)立“‘留守兒童同伴教育基地”，并不斷對它進行鞏固和建設(shè)，“同伴教育”者才有依托感和歸屬感。

學(xué)生同伴教育者需要有一定的工作環(huán)境和工作氛圍，以支持和不斷完善他們的工作，還需要同伴間給予相互支持、相互鼓勵和外界給予肯定，他們才能共同進步和擁有持久的工作動力。學(xué)生志愿者服務(wù)隊以社團的形式，成為校園同伴教育活動的載體和志愿者交流的平臺。我們對服務(wù)隊進行必要的扶持，幫助其制訂團隊整體的、階段性的目標和計劃，使志愿者服務(wù)隊伍建設(shè)得到不斷加強。

（二）形成機制，建立隊伍

良好的運行機制是團隊充滿生命力和動力的保證。志愿者服務(wù)隊通過設(shè)立辦公室、宣傳部、紀律部、外聯(lián)部等四個職能部門，建立健全例會制度、隊員考核制度、檔案管理制度等團隊相關(guān)管理制度，從根本上推進和保障志愿者服務(wù)團隊健康、有序地運行。

建立一支同伴教育者的隊伍，是做好同伴教育的關(guān)鍵，選好同伴教育志愿者，又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而同伴教育者骨干隊伍建立起來后，對他們的培養(yǎng)、使用和管理是同伴教育工作能否持續(xù)循環(huán)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我們將人才庫中的人員分為三種角色：指導(dǎo)教師、同伴教育志愿者、班級同伴教育骨干。根據(jù)這三種角色在同伴教育活動中的不同作用，我們把學(xué)生同伴教育者分為兩個層次，一是同伴教育志愿者，二是班級同伴教育骨干，志愿者是骨干中的骨干，培訓(xùn)的要求稍高于班級骨干，這樣他們就可以作為師資的補充力量，在開展校級活動時發(fā)揮重要作用。

（三）層級推進，整體提升

在開展留守兒童同伴教育工作中，課題組采用了“層級推進”的方法，在全校內(nèi)開展留守兒童同伴教育主題班會，活動前由志愿者先對班級骨干進行培訓(xùn)，活動中由班級骨干組織班內(nèi)活動，志愿者到班指導(dǎo)、參與，活動后再進行班級內(nèi)部、骨干和志愿者不同層面的總結(jié)、反思、評價，從而及時發(fā)現(xiàn)和解決主題班會中存在的問題。例如，由于有些班級骨干知識不夠全面，無法解答一些同學(xué)提出的相關(guān)問題，或者在開展活動中出現(xiàn)不能掌控的情況時，具備較豐富知識和活動組織經(jīng)驗的志愿者能起到協(xié)助的作用，幫助班級主題班會的順利進行，假如志愿者也不能回答問題，他將會把問題記錄并帶回服務(wù)隊向指導(dǎo)教師請教后，再將正確的信息反饋到原班，從而保證了宣傳效果。

開展留守兒童同伴教育活動，首先指導(dǎo)教師對志愿者進行全面培訓(xùn)，傳授其活動組織策劃能力，并以示范課的方式，由志愿者主導(dǎo)活動對班級骨干進行輻射培訓(xùn)，再在全校班級中挑選具有代表性的班級（如男女比例均等）5至8個實驗班，由班級骨干主導(dǎo)、志愿者幫扶策劃組織班級活動，對實驗班開展活動進行詳盡分析和總結(jié)，尋求有效的教育活動模式，再將全校班級分期分批組織開展教育活動，通過觀摩學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和交流，使學(xué)校的活動深度和效果在整體上得到極大的提升。

民族貧困地區(qū)留守兒童教育管理模式經(jīng)過兩年的研究與實踐，有效地解決了民族貧困地區(qū)留守兒童教育難、管理難的問題，促進留守兒童健康地成長。

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注：本文系2017年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“民族貧困地區(qū)留守兒童教育管理模式的實踐研究——以橫縣貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例”（編號：C類2017009號）的研究成果之一。

作者簡介：林海雪（1972— ），女，廣西橫縣人，中學(xué)一級教師，南寧市橫縣教研室教研員，研究方向：基礎(chǔ)教育。

（責(zé)編 楊 春）