物理教學(xué)中“巧設(shè)情境”喚醒問(wèn)題意識(shí)

余小路

摘 要 教師在教學(xué)中不是將“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生，而是利用多媒體、演示實(shí)驗(yàn)、課堂活動(dòng)等方法，營(yíng)造一種沉浸式、啟發(fā)性的問(wèn)題情境，再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，展示現(xiàn)象之間的聯(lián)系與矛盾，或制造一定的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的疑惑，從而喚醒學(xué)生的思想和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0180-01

好的情境具有一種帶入感，能輕松地把學(xué)生的注意力吸引到課堂，激發(fā)他們的探索熱情，喚醒他們的問(wèn)題意識(shí)。結(jié)合高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，有以下常用方法。

一、結(jié)合生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

新版教材的最大特點(diǎn)就是從日常生活中常見(jiàn)的情境出發(fā)，讓抽象的物理模型具體化，將乏味的知識(shí)、脫離生活的物理原理重新與生活聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境就是將“問(wèn)題情境”與學(xué)生的日常經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生能深切感受情境中的問(wèn)題，增加認(rèn)同感。課堂中教師結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅便于學(xué)生理解，更能讓學(xué)生明白物理來(lái)源于生活，并將解決生活中的問(wèn)題。

比如在《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察汽車在通過(guò)凹形路面時(shí)避震器有何變化，為什么人感覺(jué)變沉了？經(jīng)過(guò)思考學(xué)生就會(huì)提出圓周運(yùn)動(dòng)最低點(diǎn)受力有何特點(diǎn)，從而探究最低點(diǎn)的動(dòng)力學(xué)方程。在《摩擦力》這節(jié)課中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶冬天路面結(jié)冰時(shí)走路的感覺(jué)，學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)就會(huì)提出為什么會(huì)打滑？為什么滑倒時(shí)都是向后倒下？教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中熟悉的場(chǎng)景，啟發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的物理原理，增強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合，提升學(xué)生自主構(gòu)建物理知識(shí)體系的能力，養(yǎng)成勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣。

二、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境

演示實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)是直觀，現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生近距離的觀察。一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察后會(huì)表現(xiàn)濃厚的興趣，想要探究現(xiàn)象背后的原因，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可以設(shè)計(jì)一系列的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比如改變一些實(shí)驗(yàn)變量，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)多種結(jié)果，不僅能引起學(xué)生的興趣，更能給學(xué)生一種啟發(fā)，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在關(guān)鍵問(wèn)題上，易于探究。

案例：在《超重和失重》這節(jié)課中，教師可以設(shè)置以下幾組實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)一：用窄紙帶掛住重物，紙帶能夠承受重物，不會(huì)斷;

實(shí)驗(yàn)二：相同紙帶掛住重物，向上加速運(yùn)動(dòng)，紙帶斷;

實(shí)驗(yàn)三：相同紙帶掛住重物，向下加速運(yùn)動(dòng)，紙帶不斷;

實(shí)驗(yàn)四：相同紙帶掛住重物，向下減速運(yùn)動(dòng)，紙帶斷;

實(shí)驗(yàn)五：相同紙帶掛住重物，向上減速運(yùn)動(dòng)，紙帶不斷;

通過(guò)五組實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生自然會(huì)思考紙帶明明是能夠承受重物的，為什么運(yùn)動(dòng)情況不同斷裂情況不同？斷與不斷到底是速度方向決定還是加減速?zèng)Q定？為什么物體視重會(huì)發(fā)生變化？從而得出超重和失重的概念以及條件。

三、營(yíng)造認(rèn)知沖突情境

利用學(xué)生生活常識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)的漏洞，制造認(rèn)知沖突，讓他們進(jìn)入一種困惑的狀態(tài)，產(chǎn)生一種知識(shí)的“缺陷感”和“失衡感”，最終形成問(wèn)題意識(shí)。

案例：《液體表面張力》

實(shí)驗(yàn)：硬幣漂浮在水面上。

學(xué)生初中學(xué)習(xí)了密度的相關(guān)知識(shí)，知道金屬的密度比水大，放在水中肯定會(huì)下沉。當(dāng)看到硬幣漂浮在水面時(shí)，直覺(jué)上會(huì)懷疑硬幣本身的問(wèn)題：是否空心、是否為非金屬材質(zhì)。一旦發(fā)現(xiàn)硬幣為普通硬幣后，自己的認(rèn)知被顛覆，渴望找到一種新的解釋來(lái)同化這種異?，F(xiàn)象，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的形成。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

物理課堂中，有一些情境難以演示時(shí)，借助多媒體工具播放視頻是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。視頻資源由于其形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，便于細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，能實(shí)現(xiàn)和演示實(shí)驗(yàn)同樣的功效，教師在平時(shí)的生活中可以多積累一些與物理有關(guān)的素材備用。

比如在牛頓第二定律授課中，加速度和力的概念比較抽象，學(xué)生在理解上非常困難，傳統(tǒng)講解很難吸引學(xué)生注意力，我們可以播放王亞平太空授課的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，這樣一方面吸引了學(xué)生的興趣，另一方面，完全失重的環(huán)境在地面上難以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)視頻可以清晰的再現(xiàn)失重的環(huán)境，讓學(xué)生直觀的感受。學(xué)生在觀看了宇航員的演示后，不禁產(chǎn)生問(wèn)題：為什么太空會(huì)出現(xiàn)失重環(huán)境？失重環(huán)境與地面的物理規(guī)律有何不同？失重環(huán)境下宇航員是怎么測(cè)量質(zhì)量的？里面蘊(yùn)含什么原理？

總之，現(xiàn)代教育理念提示我們：學(xué)生的頭腦不再是被灌滿知識(shí)的容器，而是一只需要被點(diǎn)燃的火把。而問(wèn)題情境就是能點(diǎn)燃這只火把的導(dǎo)火線，思想的火花一旦點(diǎn)燃，創(chuàng)新的火焰就會(huì)熊熊燃燒。