基于多元智能理論下初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的原則芻議

李楊娜

摘 要 多元智能理論是由加德納提出的，他從人類的智能結(jié)構(gòu)與智能差異角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)雖然是相同的，但是每個(gè)人都有不同的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，而這個(gè)顯性優(yōu)勢(shì)便使得人們?cè)诓煌念I(lǐng)域表現(xiàn)出不同的天賦與特長(zhǎng)。這一教育理論給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向，促使教師開始正視每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使得初中數(shù)學(xué)教育切實(shí)面向每一個(gè)學(xué)生。文章將從堅(jiān)持個(gè)體與共性和諧發(fā)展的原則、堅(jiān)持異步成長(zhǎng)與共同進(jìn)步相切合的原則、堅(jiān)持培優(yōu)輔差的教學(xué)原則三個(gè)角度來分析初中數(shù)學(xué)教師在落實(shí)多元智能理論時(shí)所要堅(jiān)守的教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);多元智能理論;教學(xué)原則

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0097-01

在常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且也為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)用統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)初中生。然而，初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)感知能力、學(xué)習(xí)能力等都會(huì)直接影響著他們的學(xué)習(xí)效率，從而表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)差異。在新課改下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再是只針對(duì)少數(shù)尖子生的“精英課堂”，而是面向每一個(gè)學(xué)生的“大眾平臺(tái)”，所以要尊重與承認(rèn)生生的客觀差異，保證每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步與收獲。為此，教師便要學(xué)習(xí)與引入多元智能理論，以學(xué)生的閃光點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃軄泶偈箤W(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

一、堅(jiān)持個(gè)體與共性和諧發(fā)展的原則

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)多元智能理論，首要原則便是要堅(jiān)持個(gè)體與共性和諧發(fā)展的教學(xué)原則。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求來分析每一個(gè)學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能取得的進(jìn)步與成長(zhǎng)，然后制定符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)水平”要求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下參與數(shù)學(xué)探究。

如，在“有理數(shù)的加減法”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)初中生自主學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)代數(shù)知識(shí)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)為：了解有理數(shù)加減法的實(shí)際含義、掌握有理數(shù)加減法的運(yùn)算法則、利用有理數(shù)加減法法則展開具體的準(zhǔn)確運(yùn)算。其中，大多數(shù)學(xué)生都可以通過具體的公式來展開有理數(shù)加減法運(yùn)算，但是部分學(xué)生卻難以準(zhǔn)確分析異號(hào)數(shù)字的加減法算法。對(duì)此，筆者并不會(huì)要求學(xué)生同時(shí)突破異號(hào)數(shù)字的加減法算法這一學(xué)習(xí)任務(wù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知水平靈活選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，如果感到過于吃力，則可自覺降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、堅(jiān)持異步成長(zhǎng)與共同進(jìn)步相切合的原則

異步成長(zhǎng)與共同進(jìn)步的教學(xué)原則實(shí)則是需要通過必要的教師指導(dǎo)與生生合作來進(jìn)行的，因?yàn)槊恳粋€(gè)初中生的智能顯性優(yōu)勢(shì)都不相同，對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)思想方法也有著不同的理解。如果組織必要的師生、生生互動(dòng)，那么則可促使學(xué)生交換思維、觀點(diǎn)，使其展開激烈而豐富的思維碰撞，從而有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在合作交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以合作、交流等教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)多元智能理論，促使學(xué)生在共享、合作中實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)。

如，在“平行線的性質(zhì)”一課教學(xué)中，初中生就要了解平行線的性質(zhì)，并借助這一幾何定理展開相應(yīng)的幾何證明。在本課教學(xué)中，筆者就將5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)探究小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制平行線，然后通過第三條能夠同時(shí)截取平行線的直線來反分析同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的相關(guān)問題。這就給初中生留出了足夠的空間想象空間，使其自主探究平行線的性質(zhì)。在探究中，學(xué)生要相互配合，互幫互助，由本組成員的尖子生引導(dǎo)學(xué)生自主分析平行線的性質(zhì)，由此實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在小組內(nèi)，如果學(xué)生存在一些難以通過同伴解答而消散的疑問，也可保留，舉手提問，由筆者來進(jìn)行專業(yè)解答。

三、堅(jiān)持培優(yōu)輔差的教學(xué)原則

培優(yōu)輔差實(shí)則是指初中數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與疑問展開的針對(duì)性數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，看重的是學(xué)生自身的個(gè)體需求，是進(jìn)一步推行多元智能理論的基本方式?？陀^來講，教師在數(shù)學(xué)課堂上所展開的多元、分層教學(xué)活動(dòng)雖然可以滿足大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，但是學(xué)生們很可能無法按照預(yù)期設(shè)想突破自我。這就需要初中數(shù)學(xué)教師及時(shí)實(shí)施培優(yōu)輔差，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步，挖掘每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芘c智能優(yōu)勢(shì)，最大限度地展現(xiàn)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能。

如，在“解一元一次方程（一）——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”一課教學(xué)中，筆者就及時(shí)匯總了學(xué)生疑問，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不太懂得合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)的規(guī)律，還有一部分學(xué)生難以在具體的應(yīng)用題目中建立一元一次方程式。對(duì)此，筆者在課后組建了不同的課后輔導(dǎo)小組，針對(duì)性地實(shí)施了數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，及時(shí)闡述了相關(guān)問題，幫助學(xué)生突破了認(rèn)知難點(diǎn)。

總而言之，多元智能理論的出現(xiàn)讓教師及時(shí)意識(shí)到初中生的個(gè)體差異與個(gè)性需求是客觀存在的，且初中數(shù)學(xué)教育的目的不是為了培養(yǎng)出一批能夠考取高分的人才，而是要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)守實(shí)施多元智能理論的教學(xué)原則，利用學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步來推動(dòng)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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