基于問題導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探究

吳桂琴

【摘 ? 要】 ?基于問題導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探究實(shí)施的方法就是教師要應(yīng)用為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生整合知識(shí)、讓學(xué)生驗(yàn)證知識(shí)的方法，幫助學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 ?問題導(dǎo)向;初中;物理;教學(xué)

基于問題導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探究實(shí)施的方法就是教師要應(yīng)用為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生整合知識(shí)、讓學(xué)生驗(yàn)證知識(shí)的方法，幫助學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)。教師要通過提問，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握每個(gè)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、能夠由淺入深地形成知識(shí)體系及全面驗(yàn)證自己知識(shí)探究的情況。只要教師應(yīng)用這樣的方法開展教學(xué)，就能應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生有效地探究物理知識(shí)。

一、應(yīng)用抽象物理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生來整合知識(shí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中獲得一些知識(shí)。此時(shí)學(xué)生得到的知識(shí)可能是碎片化的知識(shí)，這些知識(shí)未形成體系。教師要通過提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)因素和因素之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠以概念的形式來描述知識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的物理概念

在學(xué)生完成了探究實(shí)驗(yàn)以后，教師要通過提問，引導(dǎo)學(xué)生整合剛才獲得的知識(shí)，讓學(xué)生了解物理現(xiàn)象和物理因素的關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生能夠分析出具象的問題以后，教師要通過提問，幫助學(xué)生把具象化的問題抽象化，然后獲得抽象化的理論。

比如當(dāng)學(xué)生完成了水的三種形態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)以后。教師引導(dǎo)學(xué)生以水為案例，向?qū)W生提問：“水有哪幾種形態(tài)，影響形態(tài)的因素是什么？”學(xué)生結(jié)合剛才實(shí)驗(yàn)的結(jié)果回答問題：“水有固態(tài)、液態(tài)、汽態(tài)三種形態(tài)，影響形態(tài)的因素是溫度。當(dāng)溫度低于0℃時(shí)，水會(huì)結(jié)成冰;當(dāng)溫度為0℃時(shí)，會(huì)出現(xiàn)冰水混合物;當(dāng)溫度高于0℃且小于100℃時(shí)，水呈現(xiàn)液態(tài);當(dāng)溫度高于100℃時(shí)，水會(huì)成為汽態(tài)?！贝藭r(shí)教師再度提問：“那么物質(zhì)可能有什么形態(tài)呢？影響它們形態(tài)的因素是什么呢？”學(xué)生結(jié)合剛才的具象案例，理解了物質(zhì)有三態(tài)，讓物質(zhì)形態(tài)發(fā)生變化的因素是溫度。當(dāng)物質(zhì)低于凝點(diǎn)時(shí)為固態(tài)、高于沸點(diǎn)時(shí)為汽態(tài)。不同的物質(zhì)，沸點(diǎn)和凝點(diǎn)不同。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成物理知識(shí)的體系

教師在教學(xué)中，不僅要通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把具象化的物理知識(shí)變成抽象化的物理概念，還要通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)與知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，形成知識(shí)體系。對(duì)于初中的學(xué)生來說，他們可能很難一次性地探索出知識(shí)的體系。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地探索知識(shí)，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

比如當(dāng)學(xué)生完成了物質(zhì)三種形態(tài)、汽化和液化、升華與凝華的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以后。教師可向?qū)W生提出問題：“水的三種形態(tài)是什么？水的三種形態(tài)之間可以形成一個(gè)封閉的循環(huán)嗎？”學(xué)生在探索教師提出的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)水的狀態(tài)并不是只能是固化→液化→汽化及汽化→液化→固化。實(shí)際上，在特殊的環(huán)境下，固化可以直接與汽化轉(zhuǎn)化，物質(zhì)的升華和凝華可以讓物質(zhì)形態(tài)的轉(zhuǎn)化變成一個(gè)封閉的循環(huán)。當(dāng)學(xué)生理解了水的形態(tài)變化的系統(tǒng)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用抽象的思維來分析問題，把水這一具象的案例變成物質(zhì)形態(tài)變化的抽象化的案例。教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)時(shí)，要通過提問，幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)結(jié)合起來，形成具象的知識(shí)體系;然后應(yīng)用抽象思維提煉具象知識(shí)體系中的規(guī)律，形成抽象化的知識(shí)體系。

二、應(yīng)用綜合物理習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生來驗(yàn)證知識(shí)

當(dāng)學(xué)生完成了知識(shí)探索以后，教師要以習(xí)題的形式向?qū)W生提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中驗(yàn)證自己是否掌握了知識(shí)，是否需要繼續(xù)探索物理知識(shí)。

1.為學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)典的習(xí)題來探索概念知識(shí)

當(dāng)學(xué)生通過探究，覺得自己理解了一個(gè)概念以后，教師要向?qū)W生提一個(gè)與概念有關(guān)的經(jīng)典問題，讓學(xué)生了解自己是否掌握了概念：

以教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了力的概念以后，教師提問：“在粗糙的水平面上，用100N的水平推力使一個(gè)重為500N的物體前進(jìn)了10m，在此過程中哪個(gè)選項(xiàng)是正確的？A.推力做了5000J的功;B.推力做了1000J的功;C.重力做了5000J的功;D.重力做了1000J的功?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生回答這個(gè)問題時(shí)，可以讓學(xué)生了解做功和什么有關(guān)系？如果學(xué)生能夠了解做功與力的大小和距離有關(guān)，就能正確地回答出這個(gè)問題。如果學(xué)生不正確地回答出答案，教師就要讓學(xué)生重新探究知識(shí)，然后把具象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和抽象的概念結(jié)合起來，直到真正理解抽象概念的意思。

2.為學(xué)生設(shè)計(jì)開放的習(xí)題來發(fā)散物理知識(shí)

學(xué)生的發(fā)散思維能力越強(qiáng)，就越能把生活實(shí)踐與理論知識(shí)結(jié)合起來、就越能把知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，這樣就能夠找到更多物理探索的方案。教師要在教學(xué)中，讓學(xué)生以探索知識(shí)為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如果要達(dá)到這一教學(xué)目的，教師要在教學(xué)中提出開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生盡情的探索，充分的思考。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了慣性以后，教師可以提問：“能不能應(yīng)用思維導(dǎo)圖來發(fā)散思維，思考生活實(shí)踐中利用慣性的例子？”學(xué)生可以發(fā)散出：手上有水，將水甩掉;衣服有灰塵，拍打衣服上的灰塵;將錘柄在石頭上碰幾下，錘頭就套緊在錘柄上等一系列的例子。在發(fā)散的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)慣性這一概念有更深的理解。學(xué)生會(huì)意識(shí)到，在生活中，處處都有物理知識(shí)，他們必須成為學(xué)習(xí)的有心人，以后要在生活中探索各種物理知識(shí)。

3.為學(xué)生設(shè)計(jì)易錯(cuò)的習(xí)題來消除思維盲點(diǎn)

學(xué)生在探索知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，這些思維盲點(diǎn)可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的判斷。教師在提問時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的思維盲點(diǎn)提問，幫助學(xué)生校正思維盲點(diǎn)，理解已經(jīng)探索到的知識(shí)。

以教師向?qū)W生提出以下的問題為例：“甲、乙兩個(gè)同學(xué)沿相反的方向拉測(cè)力計(jì)，各用力200牛。則測(cè)力計(jì)的示數(shù)是多少？”很多學(xué)生立即回答：“是0！”教師引導(dǎo)學(xué)生用做實(shí)驗(yàn)的方法來證明。通過做實(shí)驗(yàn)來探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)只計(jì)力的大小。學(xué)生在拉測(cè)力計(jì)時(shí)，力的大小是200就是200，測(cè)力計(jì)不計(jì)相反方向的力。通過這次的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了在探索問題時(shí)，學(xué)生必須充分地理解物理問題要探究的目標(biāo)，然后分析與目標(biāo)一致的概念，而不能在不明概念的前提下盲目探究問題。

【參考文獻(xiàn)】

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