教育生態(tài)學視角下的小學數學課堂構建

丁士忠

【摘 ? ?要】 ?教學環(huán)境的生態(tài)失衡不利于課堂教學的推進，同時影響學生探索知識的行為，阻礙學生主動參與課堂學習。在教育生態(tài)視角下，小學數學要致力于維持課堂生態(tài)平衡，融合教育生態(tài)學的相關理念，構建更富生命力的數學課堂，提升小學生的數學涵養(yǎng)。本文以蘇教版《認識射線、直線和角》為例，采用多元教學形式、開展課堂互動、創(chuàng)設學習情境等策略，實現學生抽象與具象的平衡、質疑能力和答疑能力的平衡、表達與思考的平衡，課堂的和諧自然，用現代教育觀念實現數學課堂的生態(tài)平衡。

【關鍵詞】 ?教育生態(tài)學;小學數學;課堂構建

在教育生態(tài)學的視角下，課堂教學應維持平衡狀態(tài)，保持學習狀態(tài)的健康發(fā)展。教育生態(tài)學的核心關注點就是“平衡”，只有把握規(guī)律，指出數學課堂中的教育問題，才能夠有效改善教育環(huán)境，推進教育實踐的進步。教育生態(tài)學同時注重內心的力量，只有從內而外地遵循人性，啟迪智慧，學生才會以更加積極的心態(tài)去面對學習，尊重課堂。把握規(guī)律，尊重人性，才會推動現代化課堂的構建，使教學不斷攀上新高峰，取得優(yōu)異的教學成果。

一、多元教學 實現抽象與具象的平衡

在教育生態(tài)學視角下，教師應拓展教學方式，讓學生將抽象的數學概念具象化，深入理解數學知識。因此在數學教學設計中，應當秉持以生為本的教學理念，創(chuàng)新教學方式，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，實現數學教學中抽象與具象的平衡。在老師的引導下，要讓學生探索數學知識，將知識以點、線、面的邏輯結構進行整理。在對四年級上冊《認識射線、直線和角》的知識進行引入時，課本中以夜晚各種顏色的光束來替代射線，這時，老師可以借助多媒體教學設備，為學生展示射線，然后讓學生們積極回想生活中還有哪些事物也符合射線的概念，讓學生將抽象化的射線概念轉化為具體的事物。

在生活中鮮有無限延長的射線，就連光束也會在到達一定距離后消失在人們的視線中。要讓學生真實的感受射線，就需要讓學生親身感知，體驗課堂。老師可以借助激光測距儀，讓學生感受射線。激光發(fā)出的一端為起點，學生身處的位置和激光測距儀之間的距離則是線段的長度，學生作為線段的另一端，通過移動自身的位置可以感受激光線長短的變化。學生與激光線發(fā)射出的位置越遠，激光線的長度就越長，這時可以引導學生思考，如果所站的位置足夠遠，那么這條線的終點會是哪里。這樣的方式充分激發(fā)了學生的想象力，不同個性的學生給出的回答也是各式各樣。在此過程中，學生可以感受無限延長的概念，主動認知數學知識，提高了課堂參與度，發(fā)揮了能動作用。

二、倡導互動 實現質疑與答疑的平衡

要提高學生的課堂參與度，進一步發(fā)揮學生學習的能動性，就需要在課堂上激發(fā)學生的活力，需要增強與學生之間的互動，實現師生之間的平等交流，使老師問有所答。學生在回答問題的過程中難免會犯錯，自主學習的過程總是比較艱難，但是經歷失敗和成功才是正常的課堂生態(tài)，因此在老師要積極推動學生回答問題，打破老師一直主導課堂的局面，實現課堂生態(tài)的平衡。比如在學習“角”的相關知識時，要求學生掌握直角的概念，于是提出“直角是多少度”的問題，讓學生自行測量，得出“直角的度數是固定”的結論。然后再讓學生依次測量多個角度的度數，提出“那么銳角和鈍角是不是如此呢？”老師在這個過程中引導學生得出各個結論，將探索權交予學生，充分實現了師生之間的互動，讓學生體驗學習的過程。改變了傳統(tǒng)課堂中老師“一言堂”的教學模式，讓學生充分實踐、思考，在老師的提問中活躍思維，提高了解決問題的能力和整合知識的能力。在問答的互動中，學生找到了學習的樂趣，具備了自主探索的能力，學生與老師之間的關系也讓得到了平衡發(fā)展，學生的質疑答疑能力得到同步發(fā)展。

三、創(chuàng)設情境 實現表達與思考的平衡

質疑與答疑能力的提升建立在思考與表達之上，思考使學生學會質疑，表達讓學生組織答疑的思路。小學生不僅要學會思考，更要積極表達，使這兩種能力得到均衡發(fā)展。學生思考與表達使課堂氛圍張弛有度，表達能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，思考則使課堂沉靜下來，讓學生的整理思維。例如教學射線時，可以先讓學生進行思考，讓他們想象射線應該是什么樣的，讓他們把自己理解的射線畫出來，并說出這樣畫是為什么，說出自己的想法。學生在接收知識中，大腦的思維會影響他們接收知識的效果，作為數學老師應該從學生的思考角度出發(fā)，找到引導的方向，及時糾正他們理解上的錯誤。在學生畫出的射線中，老師可以清晰地看到學生如何理解射線，及時掌握了學生的學習成果，學生也展現了自己的不足。因此，老師需要平衡學生在課堂上的表達與思考，給予他們充分的課堂時間吸收知識，根據他們的表達糾正學習中的錯誤。

要實現數學課堂的生態(tài)平衡，需要調整教學中的各個要素，讓它們得到均衡發(fā)展，從而激活課堂，建立更有活力的數學課堂。

【參考文獻】

[1]歐曉方.教育生態(tài)學視角下的小學數學課堂構建——以蘇教版四年級上冊《認識射線、直線和角》為例[J].教育觀察，2017，6（24）：102-105.

[2]陳麗梅.用生態(tài)教育理念引領小學數學課堂建設[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：153.

[3]尹敏.從教育生態(tài)學角度談初中數學的課堂建設[J].中學課程資源，2008（08）：36-37.