培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識促進(jìn)課堂教學(xué)改革

張珊

【摘 ? ?要】 ?新課標(biāo)明確指出，要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識，應(yīng)用意識已成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重中之重。本文作者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的一些方法。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識;教學(xué)改革

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識。”課堂上要注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點觀察社會、思考問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，真正讓學(xué)生體會到“學(xué)以致用”。2016年9月，教育部頒發(fā)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，要使學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。更要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。在本文中我來淺談新課改背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識？

一、教學(xué)設(shè)計，滲透應(yīng)用意識

北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，問題創(chuàng)設(shè)都比較貼近生活，其實，在生活中，也有不少這樣的“活教材”。教師要善于抓住生活中的“教學(xué)契機”，引導(dǎo)學(xué)生運用新知，解決實際問題。例如，在我校二年級數(shù)學(xué)教師李星彤的一節(jié)《小小商店》的課上，在講人民幣的兌換這一教學(xué)環(huán)節(jié)，李老師就將購物的情景帶入課堂，讓學(xué)生扮演小小售貨員和顧客，讓學(xué)生在付錢，收錢中，愉悅地接受了新知。例如：“陳欣然買了一支鉛筆盒一個文具盒要花多少錢？售貨員要找回她多少錢？……”臺下的學(xué)生全神貫注的看著，并爭先恐后地舉手回答。這一活動設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、教學(xué)實踐活動，發(fā)展應(yīng)用意識

教師教學(xué)活動中的設(shè)計，如果能恰如其分地引入生活中的數(shù)學(xué)素材，就對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野和啟發(fā)數(shù)學(xué)思維起到了重要作用。如在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)《平行與相交》時，我校的數(shù)學(xué)教師程慧，課前安排了在校園里找平行與相交的課前搜集知識環(huán)節(jié)，學(xué)生很快找到了學(xué)校的大門有平行，柵欄上也存在相交現(xiàn)象，上下樓的樓梯有平行，操場的運動場上的跑道有平行線，單杠上也能找到平行現(xiàn)象……學(xué)生通過找生活中的平行與相交，體會到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、巧設(shè)習(xí)題練習(xí)，強化學(xué)生的應(yīng)用意識

在數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師潛移默化地運用已有的數(shù)學(xué)知識設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，也是發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識的一種教學(xué)策略。比如，我在教五年級學(xué)生《探究平行四邊形的面積》，習(xí)題是以一個生活情景“工人師傅要給公園的一塊平行四邊形的空地種上綠植，他先要測量什么？”來展開，實際上是求什么呢？學(xué)生紛紛回答，求面積。知道了“底是6米，高是4.5米，你能很快算出它的面積嗎？”“一個平行四邊形的花圃，面積是30平方米，它對應(yīng)的高是7米，底是多少米呢？”讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，也使學(xué)生提高了做題時探究的欲望。我校的江濤老師，在三年級上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)《小小設(shè)計師》時，首先，她布置了一個實踐作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或者詢問家長，每人查詢一個徽標(biāo)圖案以及它的設(shè)計意圖。第二天上課，學(xué)生帶了打印好的各類徽標(biāo)，有國徽，2008北京奧運會徽標(biāo)，還有同學(xué)拿的有校徽，江老師挑出了具有代表性的2個作品，展示在黑板上，如：我們班的班徽是由哪些圖案組成的？學(xué)生異口同聲的回答是：小苗和太陽。它運用了哪些數(shù)學(xué)知識呢？有學(xué)生高興的說“小苗”是軸對稱圖形，有人說運用了平移，還有學(xué)生驚喜的說，老師我知道“小苗”代表我們，“太陽”代表老師對我們的辛勤培育……接著，江老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了設(shè)計徽標(biāo)的三要素：突出主題;可以運用平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱數(shù)學(xué)知識，使設(shè)計更美觀;要有創(chuàng)意。緊接著，江老師又問道，六一兒童節(jié)快到了，你們能為自己的節(jié)日設(shè)計一個徽標(biāo)嗎？先想好怎樣設(shè)計，再動手實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動，紛紛拿起手中的彩筆，設(shè)計出了許多不同的徽標(biāo)。在這個課例中，江老師從學(xué)生身邊熟悉的班徽入手，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，然后，就借助將要到來的兒童節(jié)，點燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，雖然孩子的作品顯得稚嫩，可是，這樣的教學(xué)才是最真實生動，行之有效的。從這節(jié)課中，讓我感嘆于教師的教學(xué)智慧，她能靈活處理教材，更重要的是，也注重培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識。

有效的數(shù)學(xué)課堂更從了解孩子的興趣點入手，從生活實際出發(fā)，來設(shè)計教學(xué)，課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，鼓勵學(xué)生在課外積極運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，盡可能地讓數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。那么，在學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科。當(dāng)然怎樣恰如其分地將生活中的素材引入到課堂中來？它不僅需要教師對班級學(xué)生的認(rèn)知能力有充分的了解的前提下，還需要有一定的知識經(jīng)驗積累提煉和教育智慧。要真正提高學(xué)生的應(yīng)用意識，還需要讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充實和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，讓數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要用一顆智慧的心，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，激活學(xué)生生活的經(jīng)驗，尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)化生活的理解，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析周圍事物習(xí)慣，用數(shù)學(xué)的方法解決問題。真正把“數(shù)學(xué)生活化”這一新課程理念落到實處。

最終，我們教數(shù)學(xué)的目的是要培養(yǎng)一批能用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題的新時代少年。使孩子們形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。這對于廣大數(shù)學(xué)教師來說，是一次理念的革新和時代的殊榮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年

[2]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》2016年9月教育部頒發(fā)

【（注：本文系陜西省學(xué)科帶人專項課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的實踐研究”成果之一，課題編號：XDKT5149）】