論小學(xué)語文童話教學(xué)策略

季佳佳

【摘 ? 要】 ?結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將童話教學(xué)融入到語文教學(xué)過程中符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助童話這一文學(xué)形式，進(jìn)行更加細(xì)致的內(nèi)容分析與講解，可以提升該階段學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，為其閱讀與寫作奠定良好的基礎(chǔ)。童話學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，除了將語文基礎(chǔ)知識講解給學(xué)生之外，教師還需要提升對于童話教學(xué)的重視程度，將與童話相關(guān)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的分析。本文結(jié)合童話的內(nèi)容、教學(xué)原則和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對具體的策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文;童話教學(xué);教學(xué)策略

童話是兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。童話具有語言通俗、生動，故事情節(jié)離奇曲折，引人入勝的特點(diǎn)。童話多采用擬人的方法，賦予鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具等生命，注入人的思想感情，使它們?nèi)烁窕?。小學(xué)教材中納入了大量童話題材的文章，教師應(yīng)通過分析童話的文體結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對這一文體的了解，對其中的內(nèi)容也要進(jìn)行重點(diǎn)講解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其掌握故事情節(jié)的發(fā)展和故事脈絡(luò)。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生續(xù)寫童話，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師要充分利用童話這一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提升學(xué)生多方面的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、童話結(jié)構(gòu)分析

童話故事在結(jié)構(gòu)方面往往具有某些相同點(diǎn)，通過完整的故事情節(jié)分析，可以增進(jìn)學(xué)生對于該文體的理解。小學(xué)階段的學(xué)生接觸的語文基礎(chǔ)性知識較少，在該階段的學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)相關(guān)字詞外，了解文體特征也是非常關(guān)鍵的。很多教師在講解童話類文本時，忽視了童話結(jié)構(gòu)的重要性，或者認(rèn)為童話類文本的結(jié)構(gòu)分析難度較大，小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)較小，他們對于這種結(jié)構(gòu)性內(nèi)容的理解能力不夠，還會降低他們的學(xué)習(xí)興趣。而在具體的教學(xué)過程中，部分教師不僅會減少對童話結(jié)構(gòu)的分析，還會選擇避開這一知識點(diǎn)。事實上，不論是哪一階段的學(xué)生，如果教師能夠?qū)⑴c語文相關(guān)的常識進(jìn)行適當(dāng)講解，都可以從不同程度上提高學(xué)生的認(rèn)識。語文學(xué)習(xí)是一個由淺入深、逐步積累的過程，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性語文知識的開始，使學(xué)生認(rèn)識到語文知識學(xué)習(xí)的重要性，并將相關(guān)的文學(xué)常識進(jìn)行講解，可以使學(xué)生產(chǎn)生初步認(rèn)識，也可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。把童話結(jié)構(gòu)分析貫穿到小學(xué)階段的童話類文本教學(xué)過程中，則可以增進(jìn)學(xué)生對于童話文體特征的認(rèn)識。

二、童話內(nèi)容講解

在童話類文本的分析教學(xué)過程中，進(jìn)行內(nèi)容的講解是核心。部分教師在教學(xué)的過程中，只把童話故事脈絡(luò)進(jìn)行簡要分析，并沒有進(jìn)行更加深入地挖掘。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)童話類文本不僅要了解具體的課文內(nèi)容是什么，更要通過分析來掌握童話故事的脈絡(luò)。在具體的內(nèi)容講解與分析過程中，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)形式來滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。不論是在組織學(xué)生進(jìn)行童話故事閱讀時，還是在與學(xué)生共同完成童話故事內(nèi)容的分析時，教師都要注意教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對于童話本身內(nèi)容的了解，使學(xué)生對整個童話文體有進(jìn)一步的掌握，明白在進(jìn)行相關(guān)文章的分析過程中，應(yīng)該以哪一內(nèi)容為切入點(diǎn)。

例如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話故事過程中，教師需要與學(xué)生共同探討童話故事的內(nèi)容，除了讓學(xué)生了解該文本主要講解了哪一方面的內(nèi)容以及故事發(fā)展脈絡(luò)之外，還要通過分析細(xì)節(jié)性內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到這篇童話故事能夠給予他們怎樣的啟示。在組織具體的教學(xué)活動過程中，除了通過教師的講解，結(jié)合重點(diǎn)段落，教師可以給予學(xué)生一定的自主性，先讓學(xué)生通過小組討論的形式，從丑小鴨本身的角度出發(fā)進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生對于故事本身的啟發(fā)有一定了解之后，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。

三、組織童話續(xù)寫活動

根據(jù)童話的具體內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫也是一種非常有效的教學(xué)形式，主要應(yīng)用于童話故事結(jié)尾不夠明確或有一定的故事發(fā)展空間的文本。在組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫時，一方面學(xué)生需要將原文進(jìn)行反復(fù)閱讀，了解原文的故事發(fā)展情況，另一方面還要了解下一步可能會發(fā)生的故事，這需要學(xué)生發(fā)揮想象能力。寫作是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一項內(nèi)容，也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。因此，組織續(xù)寫活動既符合童話教學(xué)特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《神筆馬良》這篇童話故事時，結(jié)合故事中的具體內(nèi)容以及整篇文章的立意和結(jié)構(gòu)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)續(xù)寫練習(xí)，圍繞“如果你擁有馬良的神筆，你會怎樣使用它”展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫時，學(xué)生既要了解馬良的神筆可以解決哪一部分問題，又要發(fā)揮想象能力，結(jié)合自己的生活化體驗完成具體的寫作過程。不論是提升學(xué)生閱讀理解能力，還是提升寫作水平，都有一定的幫助。針對學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，教師可以提高教學(xué)針對性進(jìn)行系統(tǒng)化的點(diǎn)評。

小學(xué)階段學(xué)生往往對于趣味性的內(nèi)容比較感興趣，在學(xué)習(xí)這一部分知識時，他們的熱情度更高，更投入，收獲的知識性內(nèi)容也更多。相比于其他文體的文章來說，在學(xué)習(xí)童話類文本的過程中，學(xué)生更感興趣，結(jié)合具體的故事情節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，也可以提升學(xué)生本身的閱讀理解與分析能力。在講解童話類文本時，對于童話的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以使學(xué)生認(rèn)識到童話這種文體具有怎樣的特點(diǎn)，對童話內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，也可以提升學(xué)生的重視程度，而組織續(xù)寫活動則可以在鞏固學(xué)生對于文本理解的同時，提升其寫作水平。

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