論感知統(tǒng)合在學前教育中的有效培養(yǎng)

王麗

【摘 ? 要】 ?在學前教育的實施過程中，教師應該重視教育過程中的每一項細小的事項和內(nèi)容，并通過知識教學、能力訓練、習慣培養(yǎng)和性情教育等不同的內(nèi)容來訓練幼兒的感知系統(tǒng)，使幼兒在學前教育的開展過程中建立良好的感知協(xié)調(diào)能力。

【關鍵詞】 ?感知統(tǒng)合;學前教育;有效培養(yǎng)

在學前教育培養(yǎng)過程中，教師往往會在教學實施環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒存在注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)能力較差、記憶力差、調(diào)皮好動、膽小、不樂于交往等情況。其實，除了教育的責任，教師還應該從科學的角度對幼兒進行感知統(tǒng)合分析，并針對幼兒的情況進行感知能力的有效培養(yǎng)。因為，感知能力的不足并不是病理性的問題，而是由于母親生產(chǎn)、嬰兒時期的發(fā)育、運動、觸感啟發(fā)等多方面培養(yǎng)問題的存在導致幼兒出現(xiàn)的感受與認知問題。所以，教師應該積極針對幼兒存在的感知問題來進行有效的感知統(tǒng)合教學干預，并幫助幼兒在運動教學中鍛煉觸覺和肢體感知、協(xié)調(diào)能力;在規(guī)則教學中幫助幼兒實現(xiàn)良好習慣的養(yǎng)成;在情境教學中使幼兒感受到樂觀、積極情緒的重要意義和重要性，并努力在學前教育參與的過程中建立良好的性情和個性，進而實現(xiàn)其個人感知統(tǒng)合的充分完善。

一、運動教學培養(yǎng)感知統(tǒng)合

在傳統(tǒng)的學前教育教學開展過程中，教師會針對課堂上坐不住、站不好的幼兒進行定義，并作為“多動癥”患兒來進行特殊照顧。其實，經(jīng)過教育研究和醫(yī)學科學的不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)很多孩子并不是“多動癥”，而是由于先天和后天的教學管理失當而形成的感知失調(diào)問題。因此，教師需要積極根據(jù)運動教學的開展來幫助幼兒進行肢體協(xié)調(diào)的鍛煉和訓練，并通過肢體協(xié)調(diào)能力的提升來增強幼兒的自信與運動感知能力。

例如，筆者在對幼兒進行運動感知能力訓練時，結合幼兒的年齡和運動能力進行由易到難的運動訓練。首先，筆者請幼兒在班級中進行障礙賽跑，并使用這種運動形式來檢驗幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力。同時，筆者還使用籃球拍球運動、運球運動等運動項目的開展來對幼兒進行運動能力的檢測和訓練。經(jīng)過一段時間的運動能力觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，班級中有一位幼兒存在一定的運動感知問題，其肢體協(xié)調(diào)和控制能力稍弱。因此，筆者在課堂教學時會對該生進行重點鼓勵和引導，并通過運動技巧的教授和練習來幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的運動感知能力。最終，幼兒在筆者的教學培養(yǎng)過程中建立和完善了良好的感知統(tǒng)合能力。

二、規(guī)則教學培養(yǎng)感知統(tǒng)合

在幼兒教育過程中，規(guī)則教育不僅是感知能力的重要培養(yǎng)方向，也是幼兒健全人格、提升素養(yǎng)的重要培養(yǎng)內(nèi)容。因此，教師應該積極通過規(guī)則教育來幫助幼兒實現(xiàn)感知能力的提升和健全，并促使幼兒在規(guī)則的學習過程中實現(xiàn)規(guī)則感知與理解，進而在規(guī)則中限定自己的行為、規(guī)范自己的行為。同時，需要注意的是，對于幼兒進行的規(guī)則教育需要實行家園共育，并保證幼兒在家庭中延續(xù)與課堂相同的規(guī)則，并在一致的規(guī)則范圍內(nèi)實現(xiàn)感知能力的建立和良好習慣的養(yǎng)成。

例如，筆者針對幼兒的行為習慣制定了一系列的班級規(guī)則，并幫助幼兒從課堂活動參與的紀律、生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成、人際交往素養(yǎng)的提升等層面來進行嚴格的規(guī)定和管理，并要求家長與筆者的課堂規(guī)則教育保持一致，在家庭中也需要堅持嚴格的規(guī)則和制度。經(jīng)過一段時間的規(guī)則教學有效實施，筆者發(fā)現(xiàn)，在班級中原有的不遵守課堂紀律、不講究個人衛(wèi)生、人際交往不互相尊重等問題得到了顯著的改善，而幼兒在規(guī)則教育的感知訓練過程中也實現(xiàn)了規(guī)則的感知和有效的把握，并在原有的規(guī)則認知和感知問題上實現(xiàn)了有針對性的改進和提升。可見，在感知統(tǒng)合的規(guī)則教育過程中，教師不僅能夠幫助幼兒在規(guī)則嚴明的班級、家庭生活中感受到規(guī)則的意義和存在價值，還能幫助幼兒在遵守規(guī)則的過程中實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提升和感知統(tǒng)合能力的健全。

三、情境教學培養(yǎng)感知統(tǒng)合

幼兒在學期教育的課堂參與過程中，很難依靠抽象化程度較高的教師教學語言來完成知識的理解和感知能力的提升。因此，教師可以通過教學情境的創(chuàng)設來幫助幼兒建立感知環(huán)境，并幫助幼兒在情境的參與與感受中建立對于知識與事件的感知、認識，并通過教師的引導和幫助實現(xiàn)感知統(tǒng)合的有效訓練。

例如，筆者為了有效幫助幼兒進行感知教育，就通過在班級中創(chuàng)設情境來幫助幼兒感受積極、良好情緒與態(tài)度的巨大意義，并在情境中實現(xiàn)感知統(tǒng)合訓練的完成和感受。筆者在教學觀察中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在遇到難以解決的學習問題和生活問題時，往往會出現(xiàn)較大的情緒問題，且不懂得如何控制情緒、也不懂得如何進行自我表達。因此，針對這種感知統(tǒng)合問題，筆者結合繪本《不要隨便發(fā)脾氣》來對幼兒講述繪本故事，接著創(chuàng)設情境：每個人都會有生氣的時候，大家生氣的時候是什么感覺？大家是怎么處理的？幼兒根據(jù)筆者創(chuàng)設的情境積極參與到課堂發(fā)言過程中，并表示出運動、靜坐、大哭等豐富的情緒表達和情緒紓解方法。筆者肯定了幼兒釋放情緒的方法，并通過情境感知的方式來幫助幼兒掌握正確的情緒紓解方式、感受到健康、樂觀情緒的重要性，進而完成情緒感知統(tǒng)合的有效教育。同時，在情緒情境的感知過程中，幼兒在筆者的引導下感受到了不良情緒的破壞性以及帶給他人的影響，也感受到了良好、樂觀、積極的情緒對于自己和他人的重要意義。最終，幼兒在情緒情境的感知過程中強化了自己的認識，并從思想上主動轉變，借助筆者的情緒紓解建議和方法來合理、有效控制自己的情緒，進而實現(xiàn)情緒感知統(tǒng)合的有效完成。

在進行感知統(tǒng)合教學實踐時，教師需要結合不同的教學內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒的感知統(tǒng)合能力，并幫助幼兒在運動教學、規(guī)則教學和情緒教學中實現(xiàn)知識的掌握和感知能力的提升。相信在教師的培養(yǎng)和幼兒的積極配合下，一定可以使幼兒從體能的感知、情緒的感知、規(guī)則的感知、知識的感知和技能的感知層面實現(xiàn)全面進步和提升。

【參考文獻】

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