語文教學(xué)中小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

馮海蘭

【摘 ? 要】 ?新一輪語文課程改革的推進(jìn)和立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革提出了新的要求，小學(xué)語文教師不僅要重視向?qū)W生傳授語文知識(shí)和技能，還要重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有計(jì)劃的提高學(xué)生的語文語言應(yīng)用能力、審美鑒賞能力等?；诖?，在本次研究工作中，將培養(yǎng)小學(xué)生審美能力作為研究對(duì)象，對(duì)語文教學(xué)改革進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶骄?，旨在為語文教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文;審美能力;教學(xué)改革

語文核心素養(yǎng)理念明確提出在新時(shí)期語文教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美、感悟美、理解美，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力奠定基礎(chǔ)。因此按照核心素養(yǎng)教育理念的要求，小學(xué)語文教師要從不同的角度探索審美教學(xué)改革措施，為培養(yǎng)小學(xué)生審美能力創(chuàng)造良好的條件，有效維護(hù)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、剖析文本形象，使學(xué)生感受美

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要明確審美的主要對(duì)象，并從文學(xué)語言藝術(shù)入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過多角度剖析人和物的形象，使學(xué)生能形成對(duì)作品中人和物的多元化理解，并逐步形成相應(yīng)的藝術(shù)感受，體會(huì)文本藝術(shù)形象語言美、人格美、意境美以及情態(tài)美等，促進(jìn)小學(xué)生審美能力得到良好的培養(yǎng)。在實(shí)際結(jié)合小學(xué)語文課程教學(xué)開展審美教育的過程中，教師可以從典型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、歷史背景的表述以及細(xì)節(jié)描寫的呈現(xiàn)等角度對(duì)文本形象進(jìn)行剖析，為學(xué)生感受美創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生能加深對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。

如在開展與歷史故事相關(guān)的小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行充分分析，然后搜索相應(yīng)的教學(xué)資源，對(duì)文本涉及到的歷史背景、主人公故事等進(jìn)行補(bǔ)充，確保學(xué)生能從不同的角度對(duì)人物形象進(jìn)行剖析，深刻感悟人物形象所表現(xiàn)出的人格魅力，獲得良好的審美體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以引導(dǎo)學(xué)生按照教師的提示自主完成對(duì)課文中人物形象的剖析，說一說自己對(duì)課本人物性格的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能對(duì)人格美形成更加深入的理解。如此，就能通過豐富教學(xué)資源的輔助提高小學(xué)語文審美教育效果，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也能獲得良好的支持，對(duì)進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生體驗(yàn)美

新課程改革背景下，情境創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)方法受到重視，并且在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，充分把握培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的現(xiàn)實(shí)需求，可以結(jié)合文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到特定的情境中激活他們的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在體驗(yàn)美的同時(shí)形成對(duì)美的深刻感知，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生審美能力有效培養(yǎng)。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師可以精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并采取有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，如故事情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)、音樂情境創(chuàng)設(shè)等，輔助學(xué)生閱讀和感悟文本內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中能獲得良好的審美體驗(yàn)。

如結(jié)合《黃山奇石》課程教學(xué)，教師就可以搜索與黃山奇石相關(guān)的文本內(nèi)容、圖片內(nèi)容和解說視頻內(nèi)容等，然后在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，使學(xué)生能直觀形象地感受到黃山奇石的特異性。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生展示一些沒有命名的黃山奇石，讓學(xué)生根據(jù)石頭的形象，發(fā)揮想象想一想他們像什么，然后給他們起名字。在有效的情境教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生能形成對(duì)美的深切理解和感悟，也能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)審美能力能得到有效的培養(yǎng)，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)產(chǎn)生著重要的影響。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生創(chuàng)造美

小學(xué)語文知識(shí)來源于生活又高于生活，語文詩歌、小說等實(shí)際上是在生活的基礎(chǔ)上對(duì)美的創(chuàng)造，所以為了對(duì)小學(xué)生的審美能力加以培養(yǎng)，在教學(xué)組織活動(dòng)中，小學(xué)語文教師還要有意識(shí)的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際融入審美教育，使學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)美和感受美，并按照老師的引導(dǎo)完成對(duì)美的創(chuàng)造。在針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革時(shí)，教師可以將學(xué)生的生活作為基礎(chǔ)挖掘有價(jià)值的教育元素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，使學(xué)生能在生活化教學(xué)的作用下加深理解，進(jìn)而在創(chuàng)造美的過程中將審美情趣和審美能力有機(jī)結(jié)合在一起，有效促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中取得良好的綜合學(xué)習(xí)成效。

如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“四季”相關(guān)的課文文本后，就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生討論和分析在生活中感受到的四季美，如夏天的荷花、秋天飄飄灑灑的銀杏葉、春天剛剛探出頭的青草、冬天白雪覆蓋的寂靜世界等，然后讓學(xué)生模仿課文中的句子，結(jié)合自己的理解完成短文創(chuàng)作，表現(xiàn)自己對(duì)春、夏、秋、冬景色的情感，如“陽光透過淡淡云層，映射在白茫茫的雪地上，發(fā)出耀眼的銀色光芒……”，“綠油油的田野邊，油菜花初開，一望無邊，仿佛金色的地毯……”等，在有效的教學(xué)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生使用美的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

綜上所述，在全面推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為切入點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)組織方案，能逐步提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來深入探究語文知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。所以在語文教學(xué)改革中，十分有必要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重視，推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革得到有效落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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