融合游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

劉琳 嚴(yán)天蔚 李銳 姜定杰

摘 要 針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中教學(xué)效果有待提高的問題，提出一種新的教學(xué)模式和思路：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中引入游戲化學(xué)習(xí)理念。以游戲化學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出融合游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)策略與教學(xué)方法，設(shè)計(jì)富有趣味性、思考性、協(xié)作性和競(jìng)爭(zhēng)性的課堂情境。依托課程“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明：該教學(xué)方式使課堂翻轉(zhuǎn)的形式更具內(nèi)涵，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效確保了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 游戲化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.051

Exploration?of?Flipping?Classroom?Teaching?Model

Integrating?Game-based?Learning?Concept

LIU?Lin，?YAN?Tianwei，?LI?Rui，?JIANG?Dingjie

（College?of?Automation，?Chongqing?University?of?Posts?and?Telecommunications，?Chongqing?400060）

Abstract Aiming?at?the?problem?that?the?teaching?effect?needs?to?be?improved?in?the?implementation?of?the?flip?classroom，?a?new?teaching?mode?and?thinking?is?put?forward：?introducing?the?game?learning?concept?into?the?flip?classroom?teaching?mode.?Based?on?the?characteristics?of?game-based?learning?strategies?and?teaching?contents，?this?paper?puts?forward?the?flip-over?teaching?strategies?and?teaching?methods?that?integrate?game-based?learning?concepts，?and?designs?interesting，?reflective，?collaborative?and?competitive?classroom?situations.?Relying?on?the?course?"Sensor?and?Detection?Technology"，?the?teaching?practice?shows?that?this?teaching?method?makes?the?form?of?classroom?turnover?more?intensive，?greatly?improves?students'?learning?enthusiasm，?and?effectively?ensures?the?effect?and?quality?of?classroom?teaching.

Keywords teaching?mode;?flipping?classroom;?game-based?learning

0?緒論

近年來(lái)，針對(duì)高等教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂參與度不高以及教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)缺乏等問題，國(guó)家出臺(tái)了一系列教學(xué)改革政策并鼓勵(lì)結(jié)合信息化等手段對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的多元化，教學(xué)方式也出現(xiàn)了多種模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等。[1-2]

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)生扮演的角色，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師則從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)階段：課前、課中和課后。課前和課中的實(shí)施環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度和學(xué)習(xí)效果。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前預(yù)學(xué)習(xí)，課中相互討論，如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣與提高課堂參與度成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的關(guān)鍵問題。[3]

當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子競(jìng)技的發(fā)展，游戲?qū)Υ髮W(xué)生的吸引遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他事物。[4]基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，引入游戲化學(xué)習(xí)理念，最大化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。本論文旨在通過(guò)設(shè)計(jì)出合理的游戲化學(xué)習(xí)策略和實(shí)施方法并與翻轉(zhuǎn)課堂需求相融合，改善傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處，更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

1融合游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1?課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)模式翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備主要是教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)資源由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出自主學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。對(duì)于一些自控力不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有可能出現(xiàn)不完成自主學(xué)習(xí)的情況。將游戲化學(xué)習(xí)理念的目標(biāo)分層與游戲關(guān)卡的學(xué)習(xí)策略引入翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，由教師將當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，采用游戲關(guān)卡等方式對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，最后發(fā)布給學(xué)生。將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層后可以避免學(xué)生突然面對(duì)大量學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼感和厭惡情緒，并且將不同難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割后，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，在鞏固已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)，完成學(xué)習(xí)。游戲關(guān)卡的設(shè)計(jì)體現(xiàn)為將大量知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)一個(gè)個(gè)小的任務(wù)或難關(guān)，使學(xué)生在短時(shí)間學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后獲得正反饋，期待進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)或?qū)W習(xí)。

1.2?課中教學(xué)過(guò)程

課中是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生課堂參與度和注意力是保證翻轉(zhuǎn)課堂效果的關(guān)鍵。融合游戲化理念的翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工與成員分組，實(shí)行積分制模式，引入一部分適合的獎(jiǎng)懲機(jī)制等。采取這種競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作以及動(dòng)機(jī)激發(fā)與獎(jiǎng)勵(lì)的游戲化策略，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心以及學(xué)習(xí)斗志，而且在小組競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力，表達(dá)能力，也可以有較好的提升。而通過(guò)交流反饋等游戲化策略，讓學(xué)生相互之間對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與討論，小組之間相互辯論，可以提高學(xué)生的課堂參與度，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的溝通能力。教師需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹R(shí)技能幫助等，避免游戲偏離教學(xué)主題，學(xué)生進(jìn)入知識(shí)死胡同等情況發(fā)生，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)個(gè)性化、協(xié)作式、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在最后的反饋與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，教師也不能僅僅根據(jù)游戲結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要考慮學(xué)生個(gè)體的差異性、進(jìn)步情況等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)優(yōu)者愈優(yōu)，差者愈差的情況。

1.3?課后總結(jié)

課后的主要工作是由教師對(duì)課堂效果進(jìn)行總結(jié)，采用反思和評(píng)價(jià)的游戲化策略，讓學(xué)生反思課堂上的所學(xué)所得以及自我不足之處，提高學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建能力和反思能力。教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行具體化的分析和評(píng)價(jià)，針對(duì)性的對(duì)課堂出現(xiàn)的問題進(jìn)行改善，制定下一輪的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2?融合游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

以課程“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”為例，以“2017級(jí)自動(dòng)化大類專業(yè)學(xué)生”為對(duì)象，對(duì)融合游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。下面以一個(gè)具體例子——電容式傳感器，簡(jiǎn)述游戲化模式在翻轉(zhuǎn)課堂中的設(shè)計(jì)過(guò)程。

2.1?課前準(zhǔn)備

教師發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)，通過(guò)單元導(dǎo)學(xué)告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生利用《傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》書籍以及教師提供的PPT和授課視頻等教學(xué)資源完成預(yù)學(xué)習(xí)，能夠分析變面積型、變介質(zhì)型、變極距型電容傳感器的結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握測(cè)量電路的工作原理和輸入輸出關(guān)系，能夠闡述電容式壓力傳感器、電容式位移傳感器的應(yīng)用。學(xué)生完成預(yù)學(xué)習(xí)后，通過(guò)線上平臺(tái)完成課前作業(yè)，教師利用線上平臺(tái)為學(xué)生在線答疑并為完成對(duì)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)。

2.2?課堂教學(xué)過(guò)程

課中，教師簡(jiǎn)單介紹電容式傳感器的工作原理后，引導(dǎo)學(xué)生討論電容計(jì)算公式、測(cè)量電路等。根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用案例，討論傳感器在實(shí)際工程中，考慮型號(hào)、精度、測(cè)量范圍、性價(jià)比等方面進(jìn)行選型。然后將學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，給予每個(gè)小組5分鐘的協(xié)商時(shí)間，選出小組長(zhǎng)并總結(jié)小組成員學(xué)習(xí)情況，由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言，提出小組成員學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，老師對(duì)小組成員問題進(jìn)行解答。接著進(jìn)行小組課堂挑戰(zhàn)，完成一個(gè)與電容式傳感器相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在下節(jié)課進(jìn)行小組答辯。

（1）任務(wù)：創(chuàng)建一個(gè)與電容式傳感器相關(guān)的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。主要任務(wù)有：A.構(gòu)思一個(gè)電容式傳感器的應(yīng)用案例;B.設(shè)計(jì)此應(yīng)用案例的測(cè)量方案;C.推導(dǎo)測(cè)量方案的理論公式;D.對(duì)測(cè)量方案進(jìn)行誤差分析;E.分析測(cè)量系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與不足;F.對(duì)存在問題提出改進(jìn)方案或者思路。

（2）團(tuán)隊(duì)合作：按學(xué)號(hào)將學(xué)生5～6人自由組合為一組，小組進(jìn)行自主分工合作，完成任務(wù)。

（3）作品展示與答辯：各小組完成任務(wù)之后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員將小組作品在臺(tái)上向老師和同學(xué)展示，并說(shuō)明各小組成員在團(tuán)隊(duì)之中的作用，小組成員對(duì)各自工作進(jìn)行闡述，在這個(gè)過(guò)程中，老師要進(jìn)行一定的提問，答辯團(tuán)隊(duì)做出回答。最后，根據(jù)小組任務(wù)完成度和問題回答表現(xiàn)，由教師對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

（4）小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)：為增加課程競(jìng)爭(zhēng)性，融合游戲化理念，在小組作品展示答辯完成之后，學(xué)生們和老師要根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成情況進(jìn)行投票，以選舉出任務(wù)完成最優(yōu)小組。

（5）獎(jiǎng)勵(lì)與反饋：為了對(duì)學(xué)生形成良好的正向反饋，提高學(xué)生的參與度與積極性，可以對(duì)最優(yōu)小組以及各小組長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。課程最后的優(yōu)勝者獎(jiǎng)品可以物質(zhì)化的，也可以是平時(shí)課程成績(jī)。課堂最后10分鐘由老師對(duì)全體學(xué)生整堂課程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整堂課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的歸納總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.3?課后總結(jié)

在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和游戲運(yùn)作的過(guò)程，對(duì)本輪教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行反思和總結(jié)，找出成功的地方和不足之處，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基本情況、分析教學(xué)效果，為下一輪的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3?實(shí)踐效果

通過(guò)對(duì)2017級(jí)自動(dòng)化大類專業(yè)選修課程“傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”的所有學(xué)生76份問卷調(diào)查顯示，?72?位學(xué)生認(rèn)為融入了游戲化理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式更能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，70?位學(xué)生認(rèn)為這種模式下的課堂能夠提升他們的協(xié)作能力、表達(dá)能力和溝通能力，但其中6?位學(xué)生認(rèn)為各個(gè)環(huán)節(jié)磨合、時(shí)間分配上等方面需要進(jìn)一步改善。

2016級(jí)自動(dòng)化大類的學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂模式，2017級(jí)自動(dòng)化大類學(xué)生采用了融入游戲化理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)兩種模式下期末考核成績(jī)來(lái)看，課程平均分和及格率有所提高，新模式的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)效果有一定的提升。通過(guò)縱向?qū)Ρ葍纱巍皞鞲衅髋c自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”的期末卷面難度和學(xué)生的卷面成績(jī)，2017級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度要優(yōu)于往屆學(xué)生。融入游戲化理念的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生期末成績(jī)中高分段學(xué)生（80分-100分）是傳統(tǒng)課堂學(xué)生的1.8倍，融入游戲化理念的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上能夠提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，具有一定的普適性。在游戲環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用，并提升其協(xié)作能力，表達(dá)能力、溝通能力等，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4?總結(jié)與展望

基于“新工科”建設(shè)的背景下，借助我校實(shí)施教育信息化改革的浪潮，結(jié)合信息類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置要求，將游戲化學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用至翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，詳細(xì)敘述了此教學(xué)模式在“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程中的具體實(shí)施和實(shí)踐效果，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，融入了游戲化理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式一定程度上改善了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新性和多元智力素質(zhì)，為下一階段人才培養(yǎng)方案的總體優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱云霞，張紅玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)改革初探[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019（02）：61-63.

[2] 張琰.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（07）：47-48.

[3]?姜艷.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（02）：197-198.

[4] 崔建偉，劉佳諾，吳陳清，張昕.手機(jī)游戲?qū)Ξ?dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017.1（27）：122-123.