把握德育藝術(shù)，彰顯教育意義

錢士勇

[摘 ?要] 數(shù)學(xué)教育是知識教育與品德教育的統(tǒng)一體，而要想實(shí)現(xiàn)“一手抓智育，一手抓德育”，就要做到以真育人，以情感人，以德服人. 文章結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，探究了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感德育，以期學(xué)生成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”人才，真正落地素質(zhì)教育.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué);情感德育;教育藝術(shù)

數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，但作為一線的教育工作者，仍舊要重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素，適時(shí)把握德育教育的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教育與德育教育的有機(jī)融合. 長期受到應(yīng)試教育的影響，目前數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“重智育，輕德育”的現(xiàn)象，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng). 本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感德育.

潤物無聲——滲透的藝術(shù)

“滿堂灌”的教學(xué)方式并不是最佳的教育，而“無聲”的教育是最具有說服力的教學(xué)，它不僅能夠能夠促使學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)德育教育. 對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來講，要想真正落實(shí)德育教育，就必須要合理把握“滲透”藝術(shù)，將其滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，取得“潤物細(xì)無聲”的效果.在“指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0，且a≠1）”的課堂上，筆者結(jié)合教材展示了指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0，且a≠1）的圖像. 結(jié)合圖1發(fā)現(xiàn)，量a變化到一定程度就會引起“質(zhì)”的變化，深刻揭示了事物的“從量變到質(zhì)變”規(guī)律.

如，在“指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0，且a≠1）”課堂的評論階段，筆者并未采用直接講解的方式，而是結(jié)合學(xué)生出操不積極這一實(shí)況，進(jìn)行了滲透，取得了良好的效果. 當(dāng)?shù)讛?shù)a∈（0，+∞）時(shí)，指數(shù)函數(shù)的圖像完成了從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，而數(shù)學(xué)往往以圖像和數(shù)量的關(guān)系揭示現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)屬性，將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不樂于甚至逃避參加“課間操”活動(dòng)，認(rèn)為浪費(fèi)了自己學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間. 短期的體育運(yùn)動(dòng)，確實(shí)不會對身體產(chǎn)生大的影響，但若長期不參加體育運(yùn)動(dòng)，即會影響自身的體質(zhì)，變得弱不禁風(fēng)，甚至?xí)霈F(xiàn)身體臃腫，男生懷抱“大西瓜”，女生丟掉“S線”. 這幾句富有“人情味”的語言，既能夠打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生切身體會到教師的“愛”，還能夠促使學(xué)生認(rèn)識到“體育運(yùn)動(dòng)”的價(jià)值，更有助于學(xué)生端正態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀.

于無聲處——激勵(lì)的藝術(shù)

高中數(shù)學(xué)具有枯燥、繁難等特征，而作為一線的教育工作者，就要整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)“情理之中，意料之外”的情景，使課堂教學(xué)不時(shí)出現(xiàn)“智慧火花”.“情理之中，意料之外”的情景，能夠調(diào)動(dòng)、調(diào)節(jié)課堂的氛圍，化無聲為有聲，同時(shí)還能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. 直線的斜率與傾斜角是高考考查的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，但是無論是已知傾斜范圍求傾斜角的問題，還是已知傾斜角求傾斜范圍的問題，學(xué)生都不能夠準(zhǔn)確解答，這打擊了學(xué)生解決這類問題的主動(dòng)性和自信心. 為此，筆者提出了“斜率精神”：當(dāng)傾斜角α∈0， 時(shí)，斜率是傾斜角的增函數(shù)，是一個(gè)“平步青云”的階段;當(dāng)傾斜角α∈ ，π時(shí)，斜率是傾斜角的增函數(shù)，卻是掉進(jìn)“萬丈深淵”，該階段中斜率k并未偃旗息鼓，而是不屈不撓、持之以恒地“爬”，直至恢復(fù)常態(tài). 概括來講，當(dāng)0≤α<π，且α≠ 時(shí)，斜率過了“平步青云”，便掉入“萬丈深淵”，但斜率憑借自身不畏困難的意志，重新回到原來的位置. 無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，學(xué)習(xí)的過程都不是一帆風(fēng)順的，而是常常在體會“成功的喜悅”的瞬間就會品嘗“失敗的悲哀”. 基于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“斜率精神”的真諦，學(xué)習(xí)它不屈不撓，持之以恒的精神. 這樣的課堂，不僅擁有生動(dòng)有趣的氛圍和強(qiáng)大的凝聚力，還取得了顯著的教育效果，更錘煉了學(xué)生的品質(zhì)品德.

培養(yǎng)意志——“不講”的藝術(shù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此課堂上，教師要盡可能“少講”，甚至“不講”，讓學(xué)生自主分析、探究，進(jìn)而解決問題，掌握知識.如果教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生就淪為“旁聽者”，失去了鍛煉的機(jī)會，這樣不僅不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的意志. 解題即需要扎實(shí)的理論知識，還需要靈活應(yīng)用的技能，更需要堅(jiān)強(qiáng)的意志. 日常教學(xué)中，學(xué)生提出問題時(shí)，筆者并不急于告知答案，而是讓其闡述自己的解題思路，若學(xué)生未形成解題思路，就步步引導(dǎo)，直至獨(dú)立完成解題.

如，求函數(shù)y= sin2x+sin2x”的值域時(shí)，筆者做法如下：首先，讓學(xué)生闡述了自己的思路：化成y=Asin（ωx+φ）+k或者y=Acos（ωx+φ）+k的形式;然后，肯定學(xué)生的解題思路;最后，學(xué)生運(yùn)用公式解決問題.這樣的過程，教師未曾開口“講”，而是把握契機(jī)“引”，讓學(xué)生通過自己的努力，正確解題，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志.

學(xué)會合作——交流的藝術(shù)

孟子曰：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”.合作已然成為當(dāng)代人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng). 而數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，教育工作者要認(rèn)真研讀教科書，整合教學(xué)資源，組織開展合作活動(dòng)，促使學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)課堂的合作活動(dòng)，學(xué)會合作，學(xué)會交流，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的思想意識.實(shí)踐證明，學(xué)生存在差異性，而通過合作，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性和學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢的平臺，還能夠使學(xué)生掌握合作技能和交流技巧，構(gòu)建和諧愉悅的生生關(guān)系和師生關(guān)系. 數(shù)列是高中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，它也是高考的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，而等差數(shù)列作為數(shù)列中較為簡單的存在，筆者在講解“等差數(shù)列”后，要求學(xué)生總結(jié)該章節(jié)涉及的知識，且每個(gè)知識點(diǎn)都要配上相應(yīng)的練習(xí)題. 通過評閱學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生知識點(diǎn)總結(jié)不夠全面，有的學(xué)生知識點(diǎn)與練習(xí)題不相符，還有的學(xué)生匹配的練習(xí)題不夠經(jīng)典，這就說明，學(xué)生對于等差數(shù)列相關(guān)知識的學(xué)習(xí)并不全面.

為此， 筆者將學(xué)生分為4-5人為一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生總結(jié)歸納等差數(shù)列章節(jié)的知識點(diǎn)，且匹配相應(yīng)的練習(xí)題.通過組內(nèi)交流、合作完成的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，知識點(diǎn)歸納全面，且練習(xí)題匹配恰當(dāng). 這樣合作的過程，體現(xiàn)了交流的藝術(shù)，并且學(xué)生在交流合作中收到了良好的學(xué)習(xí)效果，受益匪淺.

綜上所述，德育藝術(shù)由滲透藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、“不講”藝術(shù)以及交流藝術(shù)組成，它是一個(gè)有機(jī)整體，往往一個(gè)案例就可能體現(xiàn)出多種教育的意義. 當(dāng)前，德育確實(shí)已經(jīng)成為學(xué)校教育不可或缺的一部分，但是它所能夠占用的時(shí)間仍舊非常有限，往往會采用“滲透”的方式進(jìn)行. 所以，作為高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教育工作者，要善于結(jié)合數(shù)學(xué)問題施教，從抽象中挖掘具有共同屬性、本質(zhì)屬性的東西，同時(shí)還要盡可能用簡明扼要、富有哲理的語言表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生、感染學(xué)生以及教育學(xué)生的目的. 這樣的課堂教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，取得理想的教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)品德教育的目的.