大學(xué)物理公共課分層教學(xué)的改革與探索

肖宏宇 秦玉琨

摘 要：本文分析了應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期，大學(xué)物理公共課分層教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，從教學(xué)大綱制定，學(xué)生分層，考核方法方面提出了建議和改革措施，以期提高大學(xué)物理公共課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;公共課;分層教學(xué)

現(xiàn)階段國(guó)家大力倡導(dǎo)建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，地方高校為了盡快實(shí)現(xiàn)從一般本科院校向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型，不斷深入改革。為了更好的服用地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的滿足社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，各高校都在大力進(jìn)行教育教學(xué)改革。公共課具有上課人數(shù)多，專業(yè)覆蓋面廣的特點(diǎn)，因此公共課改革在高校教學(xué)改革中更為重要。

物理學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)最重要的學(xué)科之一。大到宇宙星體，小到物質(zhì)分子都離不開物理學(xué)，它和很多學(xué)科都有交叉和滲透。大學(xué)物理是理工科大學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課，特別是對(duì)非物理專業(yè)的大學(xué)生，更是重要的公共必修課。非物理專業(yè)的理工科大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的掌握程度，不僅直接影響到后面相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)影響學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。[1]為提高大學(xué)物理公共課的教學(xué)質(zhì)量，許多理工科院校都在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，分層教學(xué)是目前一些高校普遍采用的教學(xué)方法。但這一方法也存在以下問題：

1 大學(xué)物理公共課分層教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 統(tǒng)一的教學(xué)大綱，無法同時(shí)滿足不同專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求

分層教學(xué)，應(yīng)是因材施教，重視學(xué)生的個(gè)體差異，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到最大的收獲。然而，常規(guī)的公共課教學(xué)管理模式確是采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，按同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃授課。顯然，這種教學(xué)模式過于僵化死板，沒有真正考慮到學(xué)生的專業(yè)需求和個(gè)體基礎(chǔ)差異，無法真正做到的“因材施教”，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.2 不當(dāng)?shù)姆謱臃椒ú焕趯W(xué)生的心理發(fā)展

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的編組?，F(xiàn)階段，一些理工科院校對(duì)學(xué)生分層主要采用兩種方式。一種方式是在同一班級(jí)內(nèi)分層，即按照學(xué)生物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異實(shí)施分層教學(xué)。另一種方式是在全校范圍內(nèi)分層，即將全校同一年級(jí)所有理工科專業(yè)學(xué)生打亂，按物理基礎(chǔ)差異，分為精英班、普通班、加強(qiáng)班或A，B，C三個(gè)層次教學(xué)，采用不同的教學(xué)模式和考核手段。這兩種分法都存在弊端。前者無法使課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)兼顧，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期;后者涉及學(xué)生人數(shù)太多，專業(yè)范圍太廣，給學(xué)校排課造成很大困難，也不利于教學(xué)管理。這些分法同時(shí)也容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不利影響，使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，失去對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到分層教學(xué)使每名學(xué)生都能得到滿足和收獲的目的。[2-3]

1.3 考核方式單一

考核是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要途徑，同時(shí)也是必不可少的教學(xué)手段，它不僅檢驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)，而且也評(píng)定教學(xué)效果。[4]分層教學(xué)以往的考核方式主要是考試，特別是期末考試。由于學(xué)生自身基礎(chǔ)，興趣能力不同。僅憑一次或兩次考試評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果還不夠全面，特別是對(duì)于一些物理基礎(chǔ)薄弱，心理素質(zhì)較差的同學(xué)，很難看到自身的成長(zhǎng)，不利于提升學(xué)習(xí)效果。

2 大學(xué)物理公共課分層教學(xué)改革的建議和措施

針對(duì)上述情況，對(duì)于大學(xué)物理公共課分層教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議和措施

2.1 制定符合理工科學(xué)生專業(yè)需求和自身發(fā)展的教學(xué)大綱

采用分層教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分調(diào)查了解理工科各專業(yè)對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的真正需求，針對(duì)不同專業(yè)分類編寫教學(xué)大綱。在制定教學(xué)大綱的過程中，也要充分了解該專業(yè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，按照教育部頒布的新的大學(xué)物理課程基本要求，精選物理學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容作為各個(gè)專業(yè)的課堂理論通識(shí)部分。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開設(shè)不同類型和數(shù)目的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為不同專業(yè)的實(shí)踐操作部分。采用“理論+實(shí)踐”的模式，使大學(xué)物理更符合學(xué)生專業(yè)的需求，更有利有學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。精選理工科各專業(yè)學(xué)科實(shí)例，將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)相關(guān)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生切實(shí)感受物理學(xué)與本專業(yè)學(xué)科的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性。

2.2 合理的學(xué)生分層，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

建議在同一專業(yè)內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。教師根據(jù)學(xué)生的大學(xué)物理知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B兩組。A組是按照大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，B組是按照較高要求（能發(fā)揮學(xué)生物理方面特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生分層前，教師一定要對(duì)學(xué)生講明不同組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，這樣分組的標(biāo)準(zhǔn)和意義，重點(diǎn)在培養(yǎng)每位同學(xué)的個(gè)性和能力上，讓全體學(xué)生在各自的層面上都能體會(huì)成功的喜悅，消除個(gè)別基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的心理壓力。學(xué)生分組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行分組的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符。

2.3 制定多元化教學(xué)評(píng)價(jià)原則

大學(xué)物理公共課實(shí)施分層教學(xué)要大膽改革成績(jī)考核方法，實(shí)現(xiàn)成績(jī)考核經(jīng)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化?？梢圆扇∑綍r(shí)作業(yè)，章節(jié)考試，撰寫小論文，實(shí)驗(yàn)，期末考試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法?？偝煽?jī)?yōu)?00分，各個(gè)部分所占比例可以根據(jù)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生分別設(shè)定。這種綜合評(píng)價(jià)方法更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，提升了學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)的自信心，改變了過去一考定終身的弊端，很大程度上提高了大學(xué)物理的期末合格率和優(yōu)秀率。通過實(shí)踐，學(xué)生一致認(rèn)為大學(xué)物理這門課不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而且還考查了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。

3 結(jié)語

本文分析了一般本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，這一特殊時(shí)期的大學(xué)物理公共課分層教學(xué)所存在的問題，并提出了相應(yīng)的建議和解決措施。教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索的過程，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提高大學(xué)物理公共課教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗，為應(yīng)用型本科院校的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏雄.物理教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：28-30.

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[3]許杰.高等農(nóng)林院校大學(xué)物理分層次教學(xué)的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，（1）：130-133.

[4]柯森.學(xué)生評(píng)價(jià)：一種基于新課程改革的探討[J].當(dāng)代教育論壇，2004（8）：8-12.